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[简答题]在写作教学过程中，写前，写中，写后是三个重要的教学环节，简述每个环节中的-一个教学活动(12 分)，列出教师在写作教学过程中需要注意的四个事项(8 分)。
[单选题]阅读某教师“书信写作”的教学活动设计，按要求答题。
教学目标：学习书信写作的基本格式，了解现代和古代的书信用语的特点。
活动一：学生阅读书信写作案例和解析材料，以小组为单位，梳理书信写作格式和用语的发展变化历程；小组分享学习成果，教师评论、总结。
活动二：学生用现代书信用语和格式给孔子写一封信，装入信封，放在信箱里。
活动三：学生从信箱里随机抽取一封信，阅读之后，以孔子的身份，用古代书信用语和格
式写一封回信。
活动四：每位学生找到自己的回信者组成学习小组，将两封信作为学习材料，在对比分析后总结古今书信写作格式和用语的特点及异同。
对上述教学活动设计的相关分析，不正确的是（ ）。
A.活动一中应该加入系统的书信写作知识讲解
B.活动二和活动三为后续对比分析奠定了基础
C.活动四有助于学生获得书信写作的理性认识
D.四项活动说明教师重视培养学生的实践能力
[单选题]阅读某教师“书信写作”的教学活动设计，按要求答题。
教学目标：学习书信写作的基本格式，了解现代和古代的书信用语的特点。
活动一：学生阅读书信写作案例和解析材料，以小组为单位，梳理书信写作格式和用语的发展变化历程；小组分享学习成果，教师评论、总结。
活动二：学生用现代书信用语和格式给孔子写一封信，装入信封，放在信箱里。
活动三：学生从信箱里随机抽取一封信，阅读之后，以孔子的身份，用古代书信用语和格式写一封回信。
活动四：每位学生找到自己的回信者组成学习小组，将两封信作为学习材料，在对比分析后总结古今书信写作格式和用语的特点及异同。
对上述教学活动设计的相关分析，不正确的是（ ）。
A.活动一中应该加入系统的书信写作知识讲解
B.活动二和活动三为后续对比分析奠定了基础
C.活动四有助于学生获得书信写作的理性认识
D.四项活动说明教师重视培养学生的实践能力
[判断题]教学组织形式是教学活动要素的组合方式和形态。目前，高等学校最基本的教学组织形式是班级授课制。（ ）
A.正确
B.错误
[单选题]在某次“写作”教学的主题研讨活动中．教师们特别讨论了“写作”教学应该注意的问题。下列说法不恰当的是()。
A.引导学生多角度观察生活，发现生活中的点点滴滴
B.学生互相评改作文，以分享感受．沟通意见
C.给学生提供足够多的课堂时间，让学生随意写作，字数随意
D.营造写作情景，根据情景进行合理想象，表达自己的心声
[判断题]形式教育论认为教学的主要任务是训练学生的思维形式。()
A.正确
B.错误
[单选题]教学目标叙写在于强调教学活动对学生产生具体的行为变化，“提高学生的写作技巧”是一个（ ）
A.明确的教学目标
B.含糊的教学目标
C.难以实现的教学目标
D.教育目标
[单选题]赫尔巴特提出教学形式阶段理论，认为任何教学活动都必须经历的四个阶段是
A.注意、期待、要求、行动
B.明了、联合、系统、方法
C.注意、期待、相关、集中
D.明了、联合、提示、巩固
[单选题]阅读某教师关于写作教学的论文片段，按照要求答题。
写作陈述性知识旨在探寻写作的特点、规律、知识、原理等，以形成系统的知识体系为目的。写作策略性知识侧重写作的具体办法、方略、步骤、措施等，以培养基木的操作能力为目的。写作陈述性知识着眼于认知，是对“求真”的追求;写作策性知识着眼于实践，是对“实用”的追求。叶圣陶说“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯”;“语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行，到能够绗行的地步”。因此，写作教学应该从侧重“写作知识”的讲解，转向侧重“写作策略”的指导。
对上述论文的相关分析，正确的是（ ）
A.写作陈述性知识包含如何运用方法修改文稿的知识
B.写作策咯性知识包含写作本体功能和现实价值的知i
C.写作教学终点在“行”，应该侧重提升语言运用能力
D.写作教学重在实用，应该避免讲解写作陈述性知识
[单选题]高等学校教学组织形式的发展趋势是教学活动的小规模化、场所多样化和（ ）。
A.高关联化
B.综合化
C.短学程化
D.融合化
[简答题]课堂互动(classroom interaction)是重要的教学活动形式。请列出课堂互动中人际互动的四种形式，简述其中两种形式的使用场景并分析其利弊。
[单选题]某幼儿园最近一段时间把“汽车”作为课程内容的主线来组织教育教学活动，该活动形式是属于（ ）。
A.社会活动
B.领域活动
C.主题活动
D.生活活动
[简答题]教学组织形式的多样化是为了适应学生个性发展的需要，其发展变化趋势表现在教学活动的场所呈现（ ）。
[简答题]简述写作教学中“范文”的作用．并说明范文在教学中的使用步骤及每个步骤的教学目标。
