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[填空题]编写教案最重要的两个环节是提出教学目标和_____。
[判断题]课堂教学包括备课、上课两个环节
A.正确
B.错误
[简答题]完整的教学过程只有内容选择和方法运用两个环节。
[简答题]完整的教学过程共有内容选择种方法运用两个环节。
[简答题]在写作教学过程中,写前,写中,写后是三个重要的教学环节,简述每个环节中的-一个教学活动(12 分),列出教师在写作教学过程中需要注意的四个事项(8 分)。
[单选题]体育教学评价的两个核心环节是( )。
A.教师教学工作评价和学生学习效果评价
B.教学环境评价和教学管理评价
C.教学内容评价和学生学习效果评价
D.教师教学工作评价和教学方法手段评价
[简答题]下列教学片段选自某一高中课堂实录,阅读后回答问题:?
(1)该片段反映了教学中哪两个环节?(10分)
(2)分析这两个教学环节的目的。(10分)
(3)从教学有效性的角度评价这个教学片段(至少写两个要点)。(10分)
T: Could you play games on Internet every evening, boys and girls?
Ss: Sorry, I couldn't.
T: On what day could you play them every week?
Ss: Only on Saturday and Sunday.
T: Oh!We could say you could play games twice a week. I could go visit friends on Monday and Tuesday evenings. So we could say I could visit my friends twice a week. What does TWICE here mean?
Ss: It means "两次".
T: Great! Then you will be divided into groups, four in one group, to make as many sentences as possible by "Could you ... every week?" and "twice a week". After 5 minutes, I'll invite one speaker out of each group to present in class.
[简答题]阅读七年级课文《济南的冬天》两个教学环节,回答下列问题。
环节一:走进济南度冬天
1.课堂导入。不管你住在北京,住在伦敦,还是住在热带,住在温带,只要你读老舍的《济南的冬天》,你一定会对济南这座城市神往不已,一定会满望到济南去度过冬天。下面就让我们随着老舍先生一起到济南度过诗意的冬天吧。
2.简介老舍。
3.你认为济南冬天最突出的特点是什么?请用文中的一个词来表达。
学生讨论,教师点拨,形成共识——温晴。
4.从各段中找出扣住“温睛”描写的句于,并梳理课文内容。
师生共同梳理出如下内容:
阳光朗照的山 摇篮 暖和安适
薄雪覆益的山 雪草 水纹花衣
城外远山小村 水墨画
冒着热气的水 不结冰
环节二:万水千山也温情
1.济南的冬天是温睛的,山山水水都在温和睛朗之中。它们也应该有了情感,有了生命的灵动,也应该温情脉脉了,正所谓万水千山总是情。找出文中这样的美句,读一读,品一品表达之妙。教师预设如下句于:
①一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒,这是不是个理想的境界?
②这一圈小山在冬天特別可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声地说:“你们放心吧,这儿准保暖和。”
③等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了差,微微露出点粉色。
④天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!
2.一切景语皆情语,山山水水的温情其实是谁在传达感情?
教师设计“环节二”的意图有哪些? (10分)
[简答题]材料:
教学设计是教学开展的重要环节,三年级的周老师是位新老师,他认认真真地设计教学环节,严格按照设计的环节进行授课,但是在实际授课过程中发现,实施与设计环节有些不同,一旦出现意外的情况,往往不知所措。于是,周老师认为教学设计根本没有必要,不但会影响自己的课堂发挥.还阻碍了师生之间的互动与创新。
问题:
(1)课程设计和实际授课出现问题的原因有哪些?
(2)请就如何提高教师的专业水平给出对策。
[简答题]阅读七年级课文《济南的冬天》两个教学环节,完成下面题。
环节一:走进济南度冬天
1.课堂导入。不管你住在北京,住在伦敦,还是住在热带,住在温带,只要你读了老舍的《济南的冬天》,你一定会对济南这座城市神往不已,一定会渴望到济南去度过冬天,下面就让我们随着老舍先生一起到济南度过诗意的冬天吧!
2.简介老舍。
3.你认为济南的冬天最突出的特点是什么请用文中一个词来表达。学生讨论,教师点拨,形成共识——“温晴”。
4.从各段中找出扣住“温晴”描写的句子并梳理课文内容。
师生共同梳理出如下内容:
阳光朗照的山摇篮暖和安适
薄雪覆盖的山雪草水纹花衣
城外远山小村水墨画
冒着热气的水不结冰
环节二:万水千山也温情
1.济南的冬天是温情的,山山水水都在温和晴朗之中,它们也应该有了情感,有了生命的感动,也应该温情脉脉了,正所谓万水千山总是情。找出文中这样的关句。读一读,品一品表达之妙,教师预设如下句子:
①一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把他们唤醒,这是不是个理想的境界
②这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声地说:“你们放心吧,这儿准保暖和。”
③等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色。
④天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!
2.一切景语皆情语,山山水水的温情其实是谁在传达感情
问题:
(1)“环节一”围绕“温晴”梳理课文内容有什么作用
(2)教师设计“环节二”的意图有哪些
[简答题]阅读八年级课文《海燕》的两个教学环节,完成下列题。
环节一:多层诵读
(1)播放录音听读
学生凝神静听,用概括性语言说说听后的感受或描述脑海中呈现的画面。
(2)分组合作研读
①自由朗读课文。
②全班分成三组,分别完成如下任务:
A.用“”画出描写风云雷电的词句.说明暴风雨是如何变化的.并按照“暴风雨……”的格式起小标题。
B.身处这样的险恶环境.海燕的表现怎样呢请同学们用“——”画出直接描写海燕的段落或句子,选择你喜欢的句子读一读,并补充题目“……的海燕”。
C.海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢读一读相关的段落,圈画出关键词,并揣摩他们的心理活动。用“面对暴风雨,……心想:……”的句式表达。
学生以分组的形式进行。
(3)指导揣摩精读
①验收分组学习效果,指导朗读。
②《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐,共分三个乐章。你能划分出来吗
③思考:暴风雨渐次逼近的险恶环境对海燕形象的表现起到什么作用
④思考:体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用
在感悟散文诗的优美意境的同时体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿,领会“海燕”精神的内涵,理解环境描写的作用和对比反衬的写法。
(4)角色对抗演读(暴风雨VS海燕VS海鸟们)
学生起立诵读,甚有气势,符合本文朗读要求,也是提高朗读效果的创造性方式之一。依据上一环节的分组,动员学生结合三个场景分三部分演读,体会诗歌语气、节奏和情感上的变化。
环节二:品味探究
第一步:教师引导学生探究:读了此文后。你心目中的海燕形象是什么样的你是从哪些地方看出来的(让学生深入接触文本,与文本进行对话)
第二步:联系时代背景,了解作者的创作意图,初步把握海燕形象的特定内涵。
师生共同明确:
海燕在暴风雨来临之前,常在海面上飞翔,这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有“暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕,塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象,旨在呼唤即将到来的革命风暴,为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。
第三步:引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子,朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感。(师生共同评析)
预期成果示例:
示例一:“黑色的闪电”运用了形象生动的比喻修辞手法.给人一种足以体现海燕的矫健、勇猛之美的感觉,“闪电”使人眼前闪出亮光,看到光明。
示例二:“让暴风雨来得更猛烈些吧!”掷地有声,这是海燕的战斗宣言,体现一种豪情与力量之美,是全诗豪壮之美的最高点。
示例三:海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高傲地飞翔、欢乐地叫喊”形成鲜明对比,突出海燕的英勇乐观之美;写大海,写风、云、雷、电,是渲染一种激烈的斗争环境,烘托出海燕形象的高大之美。
问题:
(1)评析“环节一”中设置多层诵读的作用。
(2)评析“环节二”中教师设置“三步”的目的。
[单选题]( )是教学的重要环节,也是首要的教学工作准备。
A.分析教材
B.了解学生
C.拟定教学计划
D.课前反思
[单选题]( )是教学的重要环节,也是首要的教学准备工作。
A.备课
B.研究和分析教材
C.导人
D.教具准备
[单选题]以下是某教师的课堂回忆录(节选),读完后按要求作答。
教学时我安排了两个环节:首先,给学生展示单纯的美景,并配以轻柔的《高山流水》乐曲,让“陋室”掩映在青山绿水之间,用模拟的情境,触动、诱发学生的感情,把学生的认知活动与情感活动结合起来,并进一步让他们设身处地地进行情感体验,感受语言文字美的同时,也能受到美景的熏陶。激发学生热爱山水的感情,也激发他们热爱文章之所爱——“陋室”。
其次,我把重点转移到人物身上,启发学生想象文中人物的吟诗及谈笑之声,在先前“身入其境”的基础上,再“情入其人”,使课堂洋溢着温馨的气息。学生仿佛与“陋室”主人共同享受山野的恬静与自然,从而带着对古人的喜爱与羡慕之情,朗读全文,收到了意想不到的效果。这时,学生的审美情趣得到有力激发。如果说,教学导语阶段是通过对学生学习兴趣的触发,让学生学会用自己的“心”来学习,那么,正文教学阶段对审美情趣的激发,则是让学生学会用自己的“情”来读书。
对于该教师的课堂,分析不准确的是( )。
A.该教师在设计的过程中过于主观。没有发挥学生的自主学习能力
B.运用了多媒体教学,创设了山水美景的情境,有助于帮助学生理解文章的主题
C.开篇就用单纯的美景和轻柔的乐曲奠定了课堂恬静的氛围,有剥夺学生阅读课文的初体验之嫌
D.设计是由“景”到“人”再到“情”,层层递进,符合学生的认知规律
[简答题]选择其中一个具体的教学目标,设计一个教学片段,简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
[判断题]教学计划是编写教科书和教师教学的主要依据。 ( )
A.正确
B.错误
[简答题]选择其中一个具体的教学目标,设计一个教学方案片段,简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(25分)
[判断题]课堂教学的首要环节是教学过程设计。( )
A.正确
B.错误