[简答题]阅读八年级课文《海燕》的两个教学环节，完成下列题。 环节一：多层诵读 (1)播放录音听读 学生凝神静听，用概括性语言说说听后的感受或描述脑海中呈现的画面。 (2)分组合作研读 ①自由朗读课文。 ②全班分成三组，分别完成如下任务： A．用“”画出描写风云雷电的词句．说明暴风雨是如何变化的．并按照“暴风雨……”的格式起小标题。 B．身处这样的险恶环境．海燕的表现怎样呢请同学们用“——”画出直接描写海燕的段落或句子，选择你喜欢的句子读一读，并补充题目“……的海燕”。 C．海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢读一读相关的段落，圈画出关键词，并揣摩他们的心理活动。用“面对暴风雨，……心想：……”的句式表达。 学生以分组的形式进行。 (3)指导揣摩精读 ①验收分组学习效果，指导朗读。 ②《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗 ③思考：暴风雨渐次逼近的险恶环境对海燕形象的表现起到什么作用 ④思考：体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用 在感悟散文诗的优美意境的同时体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿，领会“海燕”精神的内涵，理解环境描写的作用和对比反衬的写法。 (4)角色对抗演读(暴风雨VS海燕VS海鸟们) 学生起立诵读，甚有气势，符合本文朗读要求，也是提高朗读效果的创造性方式之一。依据上一环节的分组，动员学生结合三个场景分三部分演读，体会诗歌语气、节奏和情感上的变化。 环节二：品味探究 第一步：教师引导学生探究：读了此文后。你心目中的海燕形象是什么样的你是从哪些地方看出来的(让学生深入接触文本，与文本进行对话) 第二步：联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。 师生共同明确： 海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有“暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。 第三步：引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感。(师生共同评析) 预期成果示例： 示例一：“黑色的闪电”运用了形象生动的比喻修辞手法．给人一种足以体现海燕的矫健、勇猛之美的感觉，“闪电”使人眼前闪出亮光，看到光明。 示例二：“让暴风雨来得更猛烈些吧!”掷地有声，这是海燕的战斗宣言，体现一种豪情与力量之美，是全诗豪壮之美的最高点。 示例三：海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高傲地飞翔、欢乐地叫喊”形成鲜明对比，突出海燕的英勇乐观之美；写大海，写风、云、雷、电，是渲染一种激烈的斗争环境，烘托出海燕形象的高大之美。 问题： (1)评析“环节一”中设置多层诵读的作用。 (2)评析“环节二”中教师设置“三步”的目的。

[简答题]阅读七年级课文《济南的冬天》两个教学环节，回答下列问题。 环节一：走进济南度冬天 1.课堂导入。不管你住在北京，住在伦敦，还是住在热带，住在温带，只要你读老舍的《济南的冬天》，你一定会对济南这座城市神往不已，一定会满望到济南去度过冬天。下面就让我们随着老舍先生一起到济南度过诗意的冬天吧。 2.简介老舍。 3.你认为济南冬天最突出的特点是什么？请用文中的一个词来表达。 学生讨论，教师点拨，形成共识——温晴。 4.从各段中找出扣住“温睛”描写的句于，并梳理课文内容。 师生共同梳理出如下内容： 阳光朗照的山 摇篮 暖和安适 薄雪覆益的山 雪草 水纹花衣 城外远山小村 水墨画 冒着热气的水 不结冰 环节二：万水千山也温情 1.济南的冬天是温睛的，山山水水都在温和睛朗之中。它们也应该有了情感，有了生命的灵动，也应该温情脉脉了，正所谓万水千山总是情。找出文中这样的美句，读一读，品一品表达之妙。教师预设如下句于： ①一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？ ②这一圈小山在冬天特別可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。” ③等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了差，微微露出点粉色。 ④天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！ 2.一切景语皆情语，山山水水的温情其实是谁在传达感情？ 教师设计“环节二”的意图有哪些？ (10分)

[简答题]阅读七年级课文《济南的冬天》两个教学环节，完成下面题。 环节一：走进济南度冬天 1．课堂导入。不管你住在北京，住在伦敦，还是住在热带，住在温带，只要你读了老舍的《济南的冬天》，你一定会对济南这座城市神往不已，一定会渴望到济南去度过冬天，下面就让我们随着老舍先生一起到济南度过诗意的冬天吧! 2．简介老舍。 3．你认为济南的冬天最突出的特点是什么请用文中一个词来表达。学生讨论，教师点拨，形成共识——“温晴”。 4．从各段中找出扣住“温晴”描写的句子并梳理课文内容。 师生共同梳理出如下内容： 阳光朗照的山摇篮暖和安适 薄雪覆盖的山雪草水纹花衣 城外远山小村水墨画 冒着热气的水不结冰 环节二：万水千山也温情 1．济南的冬天是温情的，山山水水都在温和晴朗之中，它们也应该有了情感，有了生命的感动，也应该温情脉脉了，正所谓万水千山总是情。找出文中这样的关句。读一读，品一品表达之妙，教师预设如下句子： ①一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界 ②这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。” ③等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。 ④天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢! 2．一切景语皆情语，山山水水的温情其实是谁在传达感情 问题： (1)“环节一”围绕“温晴”梳理课文内容有什么作用 (2)教师设计“环节二”的意图有哪些

[简答题]案例：阅读某教师讲授八年级课文《最后一次演讲》的两个环节，完成第16题。 导入环节 教师：1946年7月15日，在云南大学礼堂，李公朴先生的追悼会上，李夫人带着悲泣走到台上，愤怒地控诉国民党反动派的卑劣罪行，泣不成声。一千多听众都愤然泪下，而竟有一些歪戴礼帽的特务不顾纠察队的一再制止，在会场中抽烟、说笑、无理取闹，想造成混乱。闻一多先生本来不准备讲话，看到这种情况，抑制不住心头的愤怒，走上讲台…… 同学们在课下录制了模仿闻一多先生演讲的视频，下面我们一边播放，同学们一边在书上标记出你感受最深刻的词句，同时观察表演者的表情和动作，遇到鼓掌的地方我们还要鼓掌。 拓展环节： 教师在总结了本文的学习之后，选取了以下文本，进行了拓展阅读。 红烛 闻一多 红烛啊！ 既制了，便烧着！ 烧罢！烧罢 烧破世人的梦， 烧沸世人的血 也救出他们的灵魂， 也捣破他们的监狱! …… 红烛啊！ 流罢！你怎能不流呢？ 请将你的脂膏， 不息地流向人间， 培出慰藉的花儿， 结成快乐的果子! 红烛啊！ …… “莫问收获，但问耕耘。” （1）评析“导入环节”的优缺点，并提出具体改进建议。（10分） （2）分析“拓展环节”中教师选择该文本的目的。（10分）

[简答题]阅读某教师讲授八年级课文《最后一次讲演》的两个环节，回答下列小题。 案例： 导入环节： 教师：1946年7月15日，在云南大学礼堂，李公朴先生的追悼会上，李夫人悲泣地走到台上，愤怒地控诉国民党反动派的卑劣罪行，泣不成声。一千多名听众都愤然泪下，而竞有一些歪戴礼帽的特务不顾纠察队的一再制止，在会场中抽烟、说笑、无理取闹，想造成混乱。闻一多先生本来不准备讲话，看到这种情况，抑制不住心头的愤怒，走上讲台……同学们在课前录制了模仿闻一多先生演讲的视频，下面我们一边播放视频，同学们一边在书上标记出你感受最深刻的词句，同时观察表演者的表情和动作，遇到该鼓掌的地方我们还要鼓掌。 拓展环节： 教师在总结了本文的学习之后，选取了以下文本，进行了拓展阅读。 红烛闻一多 红烛啊! 这样红的烛! 红烛啊! 既制了，便烧着! 烧罢!烧罢! 烧破世人底梦， 烧沸世人底血—— 也救出他们的灵魂， 也捣破他们的监狱! 红烛啊! 流罢!你怎能不流呢? 请将你的脂膏， 不息地流向人间， 培出慰藉的花儿。 结成快乐的果子! 红烛啊! “莫问收获，但问耕耘。” 问题： (1)评析“导入环节”的优缺点，并提出具体改进建议。(10分) (2)分析“拓展环节”中教师选择该文本的目的。(10分)

[单选题]阅读某版教材课文《滹沱河和我》的教学叙事(片段)，按照要求答题。 这一环节的教学既紧扣词语理解，又超脱于词语之外，比如对“喷”和“降落”的分析，就是联系文中刻画的“滹沱河”的整体形象来理解的。从这堂课的教学思路可以看到，我是联系整体来看细节，不是孤立地看，因为散文的美，首先在整体的浑然天成，对词语的理解不能停留在局部的、表层的意思。此外，我还带着审美体验和感受来理解，把自己的感悟融进去，而不是冷漠地做纯技术分析。 对上述内容的相关分析，不正确的是()
A.理解词语意义应该基于文章的整体内容
B.揣摩词语有助于引导学生学会鉴赏散文
C.品味词语需要同时关注其本义和语境义
D.分析词语基本意义就可以领会诗人情感

[简答题]下列教学片段选自某一高中课堂实录，阅读后回答问题：? (1)该片段反映了教学中哪两个环节?(10分) (2)分析这两个教学环节的目的。(10分) (3)从教学有效性的角度评价这个教学片段(至少写两个要点)。(10分) T: Could you play games on Internet every evening, boys and girls? Ss: Sorry, I couldn't. T: On what day could you play them every week? Ss: Only on Saturday and Sunday. T: Oh!We could say you could play games twice a week. I could go visit friends on Monday and Tuesday evenings. So we could say I could visit my friends twice a week. What does TWICE here mean? Ss: It means "两次". T: Great! Then you will be divided into groups, four in one group, to make as many sentences as possible by "Could you ... every week?" and "twice a week". After 5 minutes, I'll invite one speaker out of each group to present in class.

[单选题]体育教学评价的两个核心环节是（ ）。
A.教师教学工作评价和学生学习效果评价
B.教学环境评价和教学管理评价
C.教学内容评价和学生学习效果评价
D.教师教学工作评价和教学方法手段评价

[判断题]课堂教学包括备课、上课两个环节
A.正确
B.错误

[单选题]学习课文《两个铁球同时落地》，学生对伽利略不迷信权威追求真理的精神有了深刻理解，这一教学目标属于（ ）。
A.知识与技能
B.思维与创新
C.过程与方法
D.情感态度与价值观

[简答题]阅读下列材料，根据提供条件设计45分钟的运动技能教学环节的教学流程，并指明教学目标。 　　高一年级；48人；布口袋4条；垒球50个；跳绳50根；录音机1台；田径场l块。教学内容：投掷垒球。

[简答题]阅读下面一段课文，按要求完成教学设计任务。 课文：“沿地表水平运动物体的偏移” “由于地球自转，地球表面的物体在沿水平方向运动时，其运动方向发生一定的偏转。在北半球向右偏转，在南半球向左偏转。这种现象在气流和水流的水平运动中表现得最为明显。我们把促使物体水平方向产生偏转的力，称为地转偏向力。与作用于水平运动的大气或水体的其他作用相比较，地转偏向力很小，但是，其作用不可低估。” (1)简要设计上述内容的“三维”教学目标。(12分) (2)高中地理新课程标准的基本理念之一是“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理试验、地理调查和地理专题研究等实践活动。” 根据这一基本理念，请你简要设计“沿地表水平运动物体的偏移”这一知识的教学过程。(12分)

[简答题]阅读《绿色蝈蝈》教学案例的“教学过程”部分，完成下面题。 教学过程： 环节一 1．也许你还记得童年看蚂蚁搬家的情景吧也许你还记得夜间的萤火虫吧唱歌的知了，飞舞的蝴蝶，勤劳的蜜蜂……这些大自然的小精灵，也许是伴随你成长的好朋友，今天，我们再跟随昆虫学家法布尔去认识一位新的昆虫朋友——绿色蝈蝈。 2．简介法布尔反《昆虫记》 法布尔(1823一1915)，法国著名昆虫学家，1879年《昆虫记》第一卷问世，1880年作者搬进荒石园，写了一卷又一卷《昆虫记》，直至去世。鲁迅把《昆虫记》称作“讲昆虫的故事”“讲昆虫生活”的楷模。 3．你知道哪些关于蝈蝈的信息(可引导学生查资料) 环节二 1．朗读课文，圈画出文中不认识的字词。 2．查阅工具书，读准字音，理解词义。 环节三 1．速读，你从文中获得了关于绿色蝈蝈哪些方面的信息用简洁语言归纳：声、形、斗、食、居。 2．作者告诉你们的这些信息，他是怎么得来的能从文中找到依据。并说说你受到的启发吗(旨在培养学生养成良好的观察习惯、探究意识) 环节四 1．《昆虫记》叙述生动流畅，文笔诙谐幽默，一出版即风靡世界，不但为小读者喜爱，成年读者也啧啧称赞。你能从文中体会到这一点吗 2．再读(默读)，品味自己最喜欢的美词佳句。 3．小组交流，选代表发言。 4．全班交流。在学生交流的过程中适时引导，注意把握两点： (1)对蝈蝈的称呼：如“狂热的狩猎者”“笼里的囚犯”“蝉的屠夫”，这样写有什么好处你还可以送给蝈蝈其他的雅称吗 (2)拟人手法：亲切自然，形象生动，充满喜爱之情。 5．小结写作特点：语言生动、传神、幽默，运用拟人手法．突出了蝈蝈的特征。 环节五 法布尔笔下的蝈蝈如此可爱，请你也写一篇600字左右的文章，介绍一种你喜爱的动物。 问题： (1)梳理教学过程，概括出每个环节的教学任务。 (2)请从学生活动的角度，指出并评析该教学案例的一条优点。

[简答题]完整的教学过程只有内容选择和方法运用两个环节。

[简答题]完整的教学过程共有内容选择种方法运用两个环节。

[简答题] 案例：阅读《边界望乡》教学后的说课片段和课文原文，完成第16題。 高二选修课上，我和学生一起欣赏台湾诗人洛夫的现代怀乡诗《边界望乡》。基于本诗大量化用古典意象和诗勺的艺术特点，我首先向学生解释“化用”的概念；然后，以诗中“望远镜中扩大数十倍的乡愁/乱如风中的散发”为例，示范讲解化用之妙；之后，我要求学生釆用小组探究、集体研讨的方法，按照“借用——变形——效果”的步骤提示品味末诗句，体会“代用”带来的既熟悉又新鲜的阅读感受，深入理解诗人复杂的乡愁滋味。学生有一定的古代诗歌阅读基础，经过我的示范分析和学生的探究研讨，他们很快发现诗人还化用了杜鹃、白鹭、鹧鸪、“清明时节雨纷纷”“牧童遥指杏花村”等古典意象和诗句抒写乡愁。由于我对鉴赏步骤提示明显，学生很清楚应该完成哪些任务。 在赏析“而这时/一只白鹭从水田中惊起/飞越深圳/又猛然折了回来”时，一个学生说：“诗中水田白鹭的意象，首先使我联想到西塞山前白鹭飞，漠漠水田飞白鹭的美景及其自由祥和的意境。诗人用‘惊起/又猛然折了回来’描述水田白鹭，打破了画面的宁静祥和，表达了诗人沸腾的情感。意识对自由往返故土的强烈渴望，二是与故乡咫尺天涯的无奈和苦痛。” 在这一教学环节中，学生发言高潮迭起。我适时点拨引导，带领学生从“化用”理解诗歌语言的丰富意蕴，体味诗人乡愁滋味，为接下来引导学生理解乡愁的丰富内涵这一教学难点奠定了基础。 边界望乡 洛夫 说着说着 我们就到了落马洲 雾正升起，我们在茫然中勒马四顾 手掌开始生汗 望远镜中扩大数十倍的乡愁 乱如风中的散发 当距离调整到令人心跳的程度 一座远山迎面飞来 把我撞成了 严重的内伤 病了病了 病得象山坡上那丛凋残的杜鹃 只剩下唯一的一朵 蹲在那块“禁止越界”的告示牌后面 咯血。而这时 一只白鹭从水田中惊起 飞越深圳 又猛然折了回来 而这时，鹧鸪以火发音 那冒烟的啼声 一句句 穿透异地三月的春寒 我被烧得双目尽赤，血脉喷张 你却竖起外衣的领子，回头问我 冷，还是 不冷？ 惊蛰之后是春分 清明时节该不远了 我居然也听懂了广东的乡音 当雨水把莽莽大地 译成青色的语言 喏！你说，福田村再过去就是水围 故国的泥土，伸手可及 但我抓回来的仍是一掌冷雾 （1）请简要说明教师在说课稿中引用学生发言的意图。（10分） （2）请简要评析教师在本课中的学法指导。（10分）

[填空题]编写教案最重要的两个环节是提出教学目标和_____。

[单选题]阅读下面《紫藤萝瀑布》的教学实录，按要求答题。 初读课文后，教师提问：“你认为课文哪些地方写得好，给你的印象最深 ”一个学生回答道：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是永无止境的。”对这位学生的回答，教师没有进行正面评价，而是说“下面我们看看课文的第一段写了什么”，接着便又继续串讲课文。 对以上教学实录的评价，不正确的是（　）。
A.这个学生很聪明、准确地抓住了文章的关键句
B.如果教师因势利导，以这个句子为切入点，引导学生研读课文，教学重点、难点将会迎刃而解
C.如果教师给予正确评价和反馈，将能够充分调动学生的积极性，学生的认识也可能会再上一个台阶
D.教师不应该被学生牵着鼻子走、否则将会失去教学主动性，必要的时候要拉回学生的思维