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[单项选择]社会文化历史学派的游戏理论认为游戏在儿童生活中占（）
A. 优势地位
B. 主导地位
C. 主体地位
D. 明显地位
[单项选择]持能力增长观的个体认为能力是一种不稳定的、可控特质，可以通过努力得到增长。这是一种什么样的能力观（）
A. 能力实体观
B. 能力变化观
C. 能力增长观
D. 能力稳定观
[单项选择]认为游戏是学前儿童的主导活动、强调成人与教育影响对儿童游戏的作用的学派是（）
A. 经典学派
B. 认知发展学派
C. 精神分析学派
D. 社会文化历史学派
[单项选择]认为儿童某些认知能力能够自然地完全发展，教育和经验的作用只是使儿童维持现有能力水平。这种作用模式是（）。
A. 维持
B. 诱导
C. 促进
D. 保持
[单项选择]认为游戏是儿童的本能活动，这种观点属于（）
A. 游戏的生物性本质观
B. 游戏的社会性本质观
C. 游戏的主体性本质观
D. 游戏的历史性本质观
[单项选择]在游戏和发展的关系上，认为游戏领先于发展，游戏创造了儿童的最近发展区的人是（）
A. 皮亚杰
B. 维果茨基
C. 霍尔
D. 蒙台梭利
[判断题]当遇到的任务难度提高时，儿童个体的再认能力明显表现出随年龄的增长而增长的趋势。（）
[填空题]皮亚杰认为，（）守恒是成就动机阶段儿童具备的能力。
[单项选择]认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程。持这种观点的是（）
A. 剩余精力说
B. 生活预备说
C. 生长说
D. 复演说
[判断题]罗斯托认为：现代经济增长实质上是部门的增长过程。
[填空题]儿童游戏对儿童认知的发展具有重要的教育意义，主要表现在：游戏能促进儿童智力的发展、游戏能促进儿童（）的发展、游戏是促进幼儿口头语言发展的重要和有效的途径。
[单项选择]八十年代中期，邓小平认为世界和平力量增长（）战争力量增长
A. 大于
B. 等于
C. 小于
D. 不确定
[判断题]学龄前儿童智力发育迅速，头颅增长超过下肢增长幅度。
[单项选择]认为后天教育经验的存在与否直接决定了儿童某种能力的发生与否，这种作用模式是（）。
A. 诱导
B. 维持
C. 递进
D. 促进
[单项选择]教师直接参与到儿童游戏中，与儿童一起游戏，如和儿童一起下棋，一起捉迷藏等，同时进行游戏指导，这种游戏指导方式称为（）
A. 平行游戏指导
B. 旁观者指导
C. 共同游戏指导
D. 非言语指导
[单项选择]学前儿童末期，由于儿童认知范围的扩大、思维能力以及社会化程度的提高，游戏发展到了一个新水平即（）
A. 感觉运动性水平
B. 象征性水平
C. 规则性水平
D. 社会性水平
[判断题]学前儿童能力筛查（50项）可用于幼儿园儿童入园筛查。
[单项选择]儿童在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，建立起对自己的信心，获得成功的喜悦，这种现象表明游戏可以满足儿童（）
A. 认知发展的需要
B. 社会性发展的需要
C. 生理发展的需要
D. 自我表现、自我肯定的需要
