[单选题]周老师在美术课后，经常撰写教学案例、日志、反思记录等用以研究教学。这些研究的呈现方式属于( )。
A.调查报告
B.学术论文
C.教案设计
D.教育叙事

[单选题]周老师在美术课后，经常撰写教学案例、日志、反思记录等用以研究教学。这些研究的呈现方式属于（ ）。
A.调查报告
B.学术论文
C.教案设计
D.教育叙事

[简答题]简述教学日志(teachingjournal)的含义和三个作用，并列出教师撰写教学日志的三点注意事项。

[简答题]下列教学案例是某高中生物教师的授课过程，阅读教学案例后请完成相关问题。 教学案例： 教学内容： 《稳态与环境》第5章《生态系统及其稳定性》第5节《生态系统的稳定性》 教学过程： 过程一： 设问：“人类能否在生物圈外建造一个适于人类长期生活的生态系统呢 ” 利用多媒体播放“美国的‘生物圈2号’实验”影像资料。(内容简介：为了人类离开地球能否生存的试验，美国花费2亿美元建造了完全封闭的“生物圈2号”实验基地……8名科学家和家人入住以后，科学家们一边从事科学研究，一边养鸡养鸭，耕种收获……1年以后，科学家们不得不提前搬出实验室……) 过程二： 提问：看完影响资料，你会联想到与哪些生物学知识有关 哪些问题有探讨的价值 把你认为有探讨价值的问题提出来。 (学生可能提出这些问题，如①“生物圈2号”模拟的是什么 生物圈1号呢 ②讨论“生物圈2号”与地球上的自然生态系统有什么不同 ……) 过程三： 学生分组讨论 过程四： 教师进一步设疑：造成生态平衡失调的一系列原因是什么 会对人类造成怎样的后果 我们应怎样去解决这点问题 美国宇航局人类2030年移居月球有可能实现吗 …… 过程五： 教师对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。 问题： (1)请分析该生物老师的教学运用了什么的教学方法 (3分) (2)该高中生物教师过程的实施大致可分为几个阶段 (请结合教学案例分析)(10分)

[单选题]教师课后进行教学反思和撰写小结的工作属于（ ）。
A.学生对教授过程的评价
B.教师对教授过程的评价
C.教师对学习过程的评价
D.学生对学习过程的评价

[单选题]周老师在美术课程中，积极引导每一位学生参与到美术作品的制作当中，对于动手能力较弱的学生进行了重点的辅导，周老师这一过程体现了美术教学的那一特点（ ）。
A.情感特点
B.技能特点
C.创造性特点
D.全体性特点

[单选题]某校经常组织同一学科教师相互观摩教学。课后针对教学过程展开研讨，提出完善教学的建议。这种做法体现的教师专业发展途径是()。
A.进修培训
B.同伴互助
C.师徒结对
D.自我研修

[单选题]周老师在一学期的美术课程中，把学生的作品和设计思路，及很多学生上课制作过程的照片都收集起来，周老师体现了美术课程评价的哪一项建议（ ）。
A.依据美术课程标准进行评价
B.注重美术学习表现的评价
C.采用多种评价方式评价美术作业
D.鼓励运用美术学习档案袋、展示和课堂讨论等质性评价方法

[简答题]简要分析《会走路的树》一课的两则教学案例(片段)中教师的教学行为。 案例一： 师：瞧，春天的早晨多么美好，空气多么清新，花儿多么芬芳。咦，快看!还有一棵金色的小树在树林里走来走去，让树林显得美丽了。 师：这时候小鸟看见了，很是好奇，树为什么会走路呢?你们会怎么想? 生：很好奇树为什么会走路。 师：我还没见过会走路的树呢! 生：你能让我到你身上坐一坐吗? 师：小树会怎么回答? 生：当然可以。 案例二： 师：瞧，春天的早晨多么美好，空气多么清新，花儿多么芬芳。咦，快看!还有一棵金色的小树在树林里走来走去，让树林显得美丽了。 师：这时候，小鸟看见了，觉得怎么样? 生：很好奇。 师：小鸟。你为什么好奇呢? 生：树怎么会走路呢?我没见过会走路的树。 师：是啊!请你来好奇地问一问。 生：你能让我到你身上坐一坐吗? 师：很有礼貌!小鸟多有礼貌呀!你可真是彬彬有礼呀!面对如此彬彬有礼的小鸟。小树会怎么回答? 生：当然可以。来吧! 师：小树很友善。小树很热情。多热情的小树呀! (学生同桌练读对话) 师：你能用你的朗读和表情表现出来吗? (学生指名同桌对话，男女生对话) 师：就这样，他们快乐友好地相处着。你还从哪些地方看出他们俩友好快乐地相处?请你再来读读课文第2、3自然段，找找感受深的词语圈图画画。 板书：快乐友好 生：小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。 师：你找到这一句。哪个词语看出他们俩友好快乐地相处? 生：“好一会儿”。 师：“好一会儿”说明了什么? 生：他们在一起时间长，不想回家，玩得很开心。 师：是啊!玩了好一会儿，才回家。请你读出快乐来。 生：小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。

[单选题]某校组织同一学科教师观摩教学 ,课后针对教学过程展开研讨 ,提出完善的教学建议。这种做法体现了教师专业发展的途径是 (　　 )
A.进修培训
B.同伴互助
C.师德结对
D.自我研修

[简答题]请分析下面教学案例体现的教学原则和教学方法。 一位教师在教一年级学生学习“两数相差多少的应用题”一课时，老师为了让学生都能够亲身感受和体验到老师交给他们的“比”的方法是可靠的，于是利用一年级学生爱唱爱跳和对比赛等具有奖励性质的活动感兴趣的性格特征设计了一个问题情景，下面是这一情景的课堂教学实录。 老师指定7个女生，3个男生到台前唱儿歌（女生的声音明显大于男生的声音）激发学生的兴趣。 老师：他们唱的好不好？ 学生：好！ 老师：男生和女生哪个组的声音大？ 学生:女生声音大！

[简答题]阅读《绿色蝈蝈》教学案例的“教学过程”部分，完成下面题。 教学过程： 环节一 1．也许你还记得童年看蚂蚁搬家的情景吧也许你还记得夜间的萤火虫吧唱歌的知了，飞舞的蝴蝶，勤劳的蜜蜂……这些大自然的小精灵，也许是伴随你成长的好朋友，今天，我们再跟随昆虫学家法布尔去认识一位新的昆虫朋友——绿色蝈蝈。 2．简介法布尔反《昆虫记》 法布尔(1823一1915)，法国著名昆虫学家，1879年《昆虫记》第一卷问世，1880年作者搬进荒石园，写了一卷又一卷《昆虫记》，直至去世。鲁迅把《昆虫记》称作“讲昆虫的故事”“讲昆虫生活”的楷模。 3．你知道哪些关于蝈蝈的信息(可引导学生查资料) 环节二 1．朗读课文，圈画出文中不认识的字词。 2．查阅工具书，读准字音，理解词义。 环节三 1．速读，你从文中获得了关于绿色蝈蝈哪些方面的信息用简洁语言归纳：声、形、斗、食、居。 2．作者告诉你们的这些信息，他是怎么得来的能从文中找到依据。并说说你受到的启发吗(旨在培养学生养成良好的观察习惯、探究意识) 环节四 1．《昆虫记》叙述生动流畅，文笔诙谐幽默，一出版即风靡世界，不但为小读者喜爱，成年读者也啧啧称赞。你能从文中体会到这一点吗 2．再读(默读)，品味自己最喜欢的美词佳句。 3．小组交流，选代表发言。 4．全班交流。在学生交流的过程中适时引导，注意把握两点： (1)对蝈蝈的称呼：如“狂热的狩猎者”“笼里的囚犯”“蝉的屠夫”，这样写有什么好处你还可以送给蝈蝈其他的雅称吗 (2)拟人手法：亲切自然，形象生动，充满喜爱之情。 5．小结写作特点：语言生动、传神、幽默，运用拟人手法．突出了蝈蝈的特征。 环节五 法布尔笔下的蝈蝈如此可爱，请你也写一篇600字左右的文章，介绍一种你喜爱的动物。 问题： (1)梳理教学过程，概括出每个环节的教学任务。 (2)请从学生活动的角度，指出并评析该教学案例的一条优点。

[简答题]请分析下面教学案例体现的教学原则和教学方法。 一位教师在教一年级学生学习“两数相差多少的应用题” 一课时，老师为了让小 朋友们都能够亲身感受和体会到老师教给他们的“比”的方法的可靠性，于是利用一 年级学生爱唱爱跳和对比赛等具有奖励性的活动感兴趣的性格特征设计了 一个问题情 景，下面是这一情景的课堂教学实录。 老师指定7名女生，3名男生到台前唱儿歌（女生的声音明显大于男生的声音） 激发学生的兴趣。 老师：他们唱得好不好？ 学生：好！ 老师：男生和女生哪个组的声音大？ 学生：女生声音大！ 老师：同学们知不知道为什么女生的声音大？ 学生：女生人多（学生凭直觉感受到）。 老师：是吗？那么女生比男生多多少呢？ 学生：（部分学生已经很快说出女生比男生多4人，还有大多数同学在用各种不同的 方法计算。） 老师：（留给学生思考计算和交流答案的时间，直到绝大多数同学都得出结果，随后 提问。） 你们怎么知道是4人的？ 学生：比的（学生说出自己比的方法）。 老师：大家用比的方法做的对不对？我们一块来比一下（让1名男生和1名女生成对 依次坐回原位，最后只剩下4名女生）。

[单选题]阅读《孔乙己》教学案例(节选)，按照要求答题。 如何才能让教学流程更顺畅，教学效果更令人满意呢经过对课文的反复阅读与思考，我决定以文中那些描述语言、动作的关键词为教学切入点，设置疑问，激发学生学习的兴趣，引导学生自主深入钻研文本，并在独立思考的基础上，合作探究，讨论答问，理解课文精当凝练的用词和深蕴在词语中的沉重感情，明确文章主旨，得到应有收获。 另外，在本篇课文教学中，本人试图贯彻问题意识与对话教学理论，让学生自主、合作、探完学习，课堂气氛活跃，学生发言积极，讨论热烈，对课文的理解全面而深刻，教学效果不错。 对上述材料分析不正确的一项是（　　）
A.上述教学过程中学生是学习的主人，是自始至终的主角
B.本课堂教学的着眼点是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥
C.教学对话法就是在课堂过程中教师和学生之间进行对话交流，从而让学生学到知识的教学方法
D.教师以权威的形象与学生对话，让学生接受自己的观点

[单选题]对上述教学案例分析不正确的是（ ）。
A.教师根据学生的表现进行适时点拨，发挥了教师的主导作用。
B.展现了学生独立思考的个性之美
C.培养了学生善于思考、敢于探究的精神
D.教师的问题设置不当，导致学生的思维发生偏差。

[判断题]既然是案例教学就应以实际发生的事实作为案例，否则会影响案例教学的效果。（　　）
A.正确
B.错误

[简答题]阅读以下教学案例(片段)，回答问题。 【案例材料】 某教师执教《扁鹊见蔡桓公》一课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受?”学生小手林立，争着回答问题。 生：我学会了文中的生字词，知道了“讳疾忌医”的含义，就是说有了病，一定要听从大夫的嘱咐，老老实实地医治。有了缺点错误，也一定要听取大家的批评，认认真真地改过。 生：我知道扁鹊的医术高超，不做任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。 生：我知道蔡桓公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。 (学生们都各抒己见，说得都很好) 突然，有个学生站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡桓公的命，总可以延长蔡桓公的寿命吧!生命无价!” 听了这位同学的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时。我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个示意安静的手势说：“同学们，扁鹊应该怎么办呢?请你们有秩序地发表自己的见解，并说明理由。”(学生稍稍安静) 有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡桓公，说不定还会搭上自己的小命。” 马上就有人提出反对意见：“虽然蔡桓公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗．说不定会治好呢!” 紧接着，一学生反驳说：“桓公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。” 又有一生说：“扁鹊在初遇蔡桓公时，就应想方设法让蔡桓公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡桓公的命，也许还会得到好多珍宝呢!” (就这样你来我往的，下课的铃声响了) 作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法 写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊》 【问题】 请结合《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关理念以及案例内容，具体分析案例中教师为我们带来的启示。

[单选题]阅读下面某教师的批注教学案例，回答下面的问题。 教学《孔乙己》一文时，一位学生在孔乙己最后一次出场，仍然被掌柜取笑的语句旁作 了这样的批注： 掌柜见到境遇如此凄凉的孔乙己，竟然“仍然同平常一样”地“笑着”取笑他，可见掌柜已到了毫无人性的地步。众人的嘲笑，表现了国民的愚昧与不觉醒。孔乙己“跌断……跌……跌……”的语句、恳求掌柜的不要再提的神色、“从破衣袋里”“摸”出四文钱的动作，都出神入化地表现了孔乙已内心之无奈、境遇之悲惨。作者对孔乙己的深切同情也蕴含其中。 我则这样点拨： 孔乙己是旧中国底层知识分子的代表。从这一段描写中，可以看出鲁迅先生的情感是十分复杂的：有对底层知识分子的深切同情，也有对以掌柜为代表的旧中国国民的麻木、愚昧、自私、冷漠的愤慨。 以下对案例的评析合适的一项是（　　）
A.找准情感的触发点，往往能把握住文本的主旨
B.批注找准了文本的质疑点
C.批注找准了课文的赏析点
D.批注教学用在这里不合适