更多"[单选题]阅读《孔乙己》教学案例(节选)，按照要求答题。
如何才能让"的相关试题:
[简答题]案例：
阅读两段教学实录(节选)，完成下题。
教师A：《故都的秋》教学实录(节选)
师：如果把“泡一碗浓茶”改为“捧一杯香茶”，好不好
生：不好。
师：为什么
生：不太和谐。
师：为什么说不和谐
生：反正觉得不符合作者的身份．具体我也说不清。
师：香茶和浓茶的味道有什么特点
生：香茶突出气味香，浓茶则突出味道苦涩。
师：沿着这个思路再想下去。
生：感觉作者品的不是茶，而是他的生活，他的境遇，他的人生，还有他当时面临的世态!
师：对。了解这一点，我们就能知道郁达夫在“落蕊清扫”的那幅画面中，为何把自然景物描写到常人看不到的细腻程度。再如，在“秋雨话凉”一节中，作者为何把“话凉”的语调描写得那么细腻，这也是值得追问的事情。大家先来反复读这几句话，读完后说一说，从这么细腻的描写中．你能感受到什么
教师8：《记念刘和珍君》教学实录(节选)
(教师安排学生自读课文前三部分，思考问题：刘和珍是一个怎样的人 )
(三分钟后，教师提问，学生回答)
师：在该部分中，鲁迅共写了有关刘和珍君的哪几件事
生：三件事。第一，她预订《莽原》刊物；第二，她是“女师大学潮”的参与者，被刘百昭率人赶出学校；第三，被女师大开除后，租赁屋子作为校舍，鲁迅给她们授课。
师：概括得很好!那么，这三件事反映出刘和珍是一个怎样的青年学生呢
生：热爱读书，即便被开除了还想方设法学习。
师：(焦急)这似乎不是主要的，从中还可以看出她是一个怎样的人呢
(生窘迫无助，教师示意其坐下，赶忙叫其他学生回答)
问题：
(1)请从“师生互动”的角度，评析教师A和教师B在教学中的差异。(10分)
(2)请针对教师B的教学，提出具体的改进建议。(10分)
[单选题]阅读作文教学案例（节选），按要求答题
“这节课，我们上作文课。”（话音刚落，就听见几个学生唉声叹气，还隐约听见一句“真乏味！”我装作没听见）
“怎么都愁眉苦脸啊？如果作文让你们这么痛苦，就那翻到《金色花》，让我们一起来欣赏大文豪泰戈尔的作品吧！”（我看见学生都露出笑脸，于是让学生有感情的朗读课文；第一遍，全班齐读，要求咬准字音，流利朗读；第二遍，男生朗读，要求读出感情。女生倾听后，评价男生的朗读）
“老师，我觉得男生的感情处理的不好。从课文第一句假如我变成了一朵金色花“就可以看出，这是作者的想象，也就是说，作者渴望变成一朵金色花。所以，朗读时应读出渴望，向往之情来。”（我情不自禁的竖起大拇指，觉得目的达到了，学生体会到作者的想象，而这节作文课的主要目标就是培养学生的想象力）
对该教学案例的分析，正确的是（ ）。
A.该教师把作文课变成阅读课，处理不当
B.在学生朗读前，教师应该做一次示范
C.注重读写结合，有助于培养学生的写作能力
D.顺应学生的学习兴趣，体现了学生的主导地位
[单选题]阅读作文教学案例(节选)，按要求答题。
“这节课，我们上作文课。”(话音刚落，就听见几个学生唉声叹气，还隐约听见一句：“真乏味!”我装作没听见)
“怎么都愁眉苦脸啊 如果作文让你们这么痛苦，那就翻到《金色花》，让我们一起来欣赏大文豪泰戈尔的作品吧!”(我看见学生都露出笑脸，于是让学生有感情地朗读课文：第一遍，全班齐读，要求咬准字音，流利朗读；第二遍，男生朗读，要求读出感情。女生倾听后，评价男生的朗读)
女生：“老师．我觉得男生的感情处理得不好、从课文第一句‘假如我变成了一朵金色花’就可以看出，这是作者的想象，也就是说，作者渴望变成一朵金色花。所以，朗读时应读出渴望、向往之情来。”(我情不自禁地竖起大拇指，觉得目的达到了，学生体会到作者的想象，而这节作文课的主要目标就是培养学生的想象力)
对该教学案例的分析，正确的是（ ）。
A.该教师把作文课变成阅读课，处理不当
B.在学生朗读前、教师应该做一次示范
C.注重读写结合，有助于培养学生的写作能力
D.顺应学生学习兴趣、体现了学生的主导地位
[简答题]阅读《草莓》教学实录（节选），完成第11题。
案例：
师：课文除了构思新巧以外，语言也写得含蓄隽永。下面请大家再度走进文本，画出使自己生发感触的句子，有感情地读给你的同伴听，然后合作探究它的内涵。
（学生有感情地朗读、思考、研讨）
师：哪位同学愿意把你喜欢的句子读出来与大家分享？
生1：我喜欢“有所剥夺，也有所增添”这个句子，因为我觉得它虽然很简短，但却很有内涵。时间的流逝会剥夺了我们的青春，让我们不再年轻，但是我们将收获很多美好的东西，没有必要悲伤和难过。
师：体会得多么深刻啊！就在这若有所失与若有所得之间，惋惜与欣慰紧紧地交织在一起，正如你所说：句子虽短，却蕴藉丰富啊！
生2：我觉得“当然，今天我们还很年轻——但只不过是还很年轻”这句话对我很有启发，告诉我们已经不再年轻了，说明时间过得很快，所以我们要倍加珍惜。
师：朗读这个句子，你觉得应该重读哪个宇？
生2：（思考后很坚定地回答）应该是“还”字。
师：好，体会得非常准确，那就朗读一下，把你的理解和感受通过声音传达出来吧！
（生2朗读）
师：从你的朗读中，老师听出了一种青春已逝的感怀。一个“还”字提醒我们要珍惜年华、积极进取！陶渊明有言“盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人”，真可谓是“着一字而境界全出”！作者的遣词炼字可谓匠心独运。
师：老师觉得有个句子令人费解：“直到那时，我们才察觉我们度过的每一天时光，都赋予我们不同的色彩和形态”，大家觉得生活有色彩吗？能不能举几个例子？
（学生思考）
生3：过年的时候非常热闹、喜庆，我觉得那时的生活就是红色的。
生4：考试没考好的时候，觉得生活就是灰色的。
师：老师仿佛听到了智慧开花的声音。一个个多么耐人寻味的句子!我们从中所获得的有益启示，一定会历久弥新。吃了第三口草莓，我们又品出了一种更加悠远的味道。正如周敦颐在《爱莲说》中所说的——
生（众）：香远益清。
分析教师评价在学生品味语言过程中的指导作用。
[简答题]阅读综合性学习《献给母亲的歌》教学实录（节选），完成第15题。
案例：
师：自古以来，母爱都是艺术作品永恒的主题，同学们知道哪些有关母爱的格言、影视歌曲吗？下面分组交流。
（学生分组交流、展示）
生：我们学过胡适的《我的母亲》、冰心的《荷叶母亲》、泰戈尔的《金色花》。
生：还有古诗《游子吟》。
这两位同学都关注了课内相关资料，其他同学还知道哪些呢？
生：我知道歌曲《听妈妈的话》《世上只有妈妈好》。
师：对，后者也是电影《妈妈，再爱我一次》的主题曲，你能唱两句吗？
（学生清唱，师生鼓掌）
师：我发现讲故事的人不多，老师搜集了几张图片，你们知道图片中人物的故事吗？请在小组内交流。
（多媒体显示图片：“暴走妈妈”“最美妈妈”，学生看图片讨论）
生：我认识“暴走妈妈”，她叫陈玉蓉，为了割肝救子，她每天要行走十公里减肥，最终达到了捐肝的要求。
生：我从电视上看到过“最美妈妈”，她是杭州人，接住了一个从十楼掉下的小女孩，自己手臂骨折了。
师：大家说得很好，老师补充一点，“最美妈妈”叫吴菊萍，她接住的孩子不是自己亲生的，母爱是多么无私和博大啊！今天让我们一起来聆听一位母亲的心里话。
请结合案例评析该教师课堂导入的优点（说出两点即可）。
[简答题]阅读《饮酒》教学设计（节选），完成第16题。
案例：
一、巧妙引导，发现“有”“无”
1.了解作者与写作背景。
2.有意识的引导学生发现诗中的“有”和“无”这对关键词
二、层层深入，由“有”见“无”
问题一：诗人生活中有什么？（由“象”入“境”）
1.陶渊明在他的诗中告诉我们：他在此时此地的生活中有什么？诗中具体有些什么呢？（比如，从“结庐在人境”中，我发现陶渊明的生活中有庐，草庐。他居住的是朴素的草庐）
2.读一读诗中具体描写景物的诗句，一边读，一边把诗中有的这些景物联系起来，发挥想象，看看脑海里会浮现一副怎样的图画。
问题二：诗人心中有什么？（由“境”会“意”）
1.诗人说：“此中有真意”，“此中”到底有何“真意”？由想象中所见“诗意图”，你领悟到诗人心中有些什么呢？
2.小组讨论，然后汇报各组的发现。
问题三：诗人心中有哪些“无”？（由“意”悟“美”）
1.教师点拨：在陶渊明的精神世界里有如此丰富的“真意”，恰恰是因为心中有所放弃，有许多个“无”。
2.学生结合学过的《桃花源记》，以及对陶渊明的了解，思考：他的精神世界有哪些“无”？用“无”字组一个词，再用这个词来概括诗人心中的“无”。（比如“无忧”，他远离官场，没有了案牍、迎送之烦恼。）
3.小组讨论，然后各组汇报。
4.教师结合学员的体悟，对诗人的精神境界和诗歌的意蕴美进行小结。
三、深情朗读，领悟“有”“无”
引导学生带着对诗歌意境的想象，带着对诗人精神境界的向往，深情朗诵，领悟诗歌“有”“无”相生之妙趣。
请评析该教学设计的主要优点（说出两点即可）。
[简答题]案例：
阅读教师的教学实录(节选)，完成下题。
师：小说《三国演义》中有一个情节“曹操青梅煮酒论英雄”，不知道同学们是否熟悉 现在，正逢青梅时节，我们也来论论“英雄”。不过很抱歉，我没有准备酒。(生笑)请大家说说何谓英雄
生：有勇有谋。
生：对社会作出了巨大贡献的人。
师：真是一千个人心中有一千种英雄。但有一点是相同的：英雄首先要勇敢，勇于面对挫折，敢于担当责任。那么，美国作家海明威笔下的桑地亚哥老人算不算一位英雄呢 让我们来学习诺贝尔文学奖获奖小说《老人与海》。
师：这是一篇自读课文，同学们已经通过预习初步了解了小说的情节。现在大家每4人为一小组，从屏幕上选择一个任务进行合作学习。
投影显示：
1．讲一讲老人的故事。
2．说一说老人的形象：桑地亚哥是一个怎样的老人 你是怎样感受到的
(教师巡回走动，询问各小组的学习情况，强调分析人物性格必须从细节入手)
师：同学们的任务完成得怎样了 谁先来讲一讲老人的故事
生：老渔夫桑地亚哥捕到一条大马林鱼，在归航途中一次又一次遭遇鲨鱼的袭击。老人利用手中简单的武器与鲨鱼展开了搏斗。最终马林鱼被吃得只剩下一副骨架。老人精疲力尽地回到自己的茅棚。
师：很简洁。很清晰。能不能具体讲述一下老人与鲨鱼的斗争经过
(生具体陈述)
师：通过两位同学精彩的讲述，我们进一步了解了小说的情节。下面我们重点来分析老人的形象。
生：老人有两句话非常典型。“星鲨。来吧，星鲨”，“我要跟它们斗到死”，可以看出老人的勇敢和坚持不懈。
师：你独具慧眼，同学们读一读，体会一下这两句话的语气。(生读)
生：第一句有挑战的意味，第二句语气坚定。
师(指定学生)：你能不能把这种感觉读出来 (生有感情地朗读，学生鼓掌)
生：老人为杀死鲨鱼而自责，说明他很善良。
师：同学们读得真细致。下面我们来概括一下老人的形象。
生：老人是“硬汉子”的典型代表，他有着刚毅顽强、机智勇敢、永不服输的性格特征。
师：小说是怎样塑造这一人物形象的 用了哪些手法
生：语言描写、心理描写、动作描写。
师：同学们有没有注意到，小说还花了一定笔墨描写鲨鱼。把这些段落找出来，体会一下这样写的目的。
生：写鲨鱼的强大、凶猛、残忍是为了衬托老人的刚毅顽强。
师：外貌描写也是小说塑造人物的常用手法之一，但是课文节选部分却没有写到老人的外貌，同学们能不能想象一下老人的外貌特征，并把它描述出来。三五句话或一句话都行。
生：老人有一双深邃的眼睛，他的脸上布满皱纹，嘴边有一圈坚硬的胡茬。
生：老人的脸上和身上应该布满伤痕，因为老人常年出海捕鱼，难免会受伤。
师：同学们文思敏捷、想象丰富，对老人的形象的描述十分细致。接下来，我们来看看原著是怎样描写老人外貌的。
投影显示：
1．桑地亚哥瘦削憔悴，后颈满是皱纹，脸上长着疙瘩，但他的双眼像海水一样湛蓝，毫无沮丧之色。
2．但是这些伤疤中没有一块是新的。它们像无鱼可打的沙漠中被侵蚀的地方一般古老。他身上的一切都显得古老，除了那双眼睛，它们像海水一般蓝，是愉快而不肯认输的。
3．这两个肩膀挺怪．人非常老迈了，肩膀却依然很强健，脖子也依然很壮实，而且当老人睡着了，脑袋向前耷拉着的时候，皱纹也不大明显了。
师：写外貌贵在传神。“双眼像海水一样湛蓝”“愉快而不肯认输”，只此简洁两笔，人物乐观、不屈不挠的性格特征便跃然纸上，这就是画龙点睛之笔。老人乐观和不屈不挠的精神无疑是值得肯定的。但是，面对注定的失败，如此不屈不挠有意义吗 从第一条鲨鱼的出现，老人就意识到保住马林鱼的希望十分渺茫。我们可以看课本27页第2段。“他有坚强的决心，但是并不抱多大的希望。他想：能够撑下去就太好啦。”后来老人拼得筋疲力尽，几近死亡，大马林鱼还是被吃得只剩下一副骨架。老人这样做值得吗 请大家就此展开讨论。
(学生热烈讨论)
生：我认为值得。虽然马林鱼最终被吃个精光，但老人至少曾经奋斗过，不像那些懦弱的人那样遇到困难就退缩。老人可以无悔了。
生：我不同意他们的观点。与其与鲨鱼做徒劳的搏斗，不如早点回家，休息好了再出海，说不定可以捕到更多的鱼。(全班轰笑)
师：我觉得他说的有一定道理 有时候理智地放弃也是一种明智的选择。
生：我也认为老人值得。虽然从结果来看他是一个失败者，但在这个过程中，他捍卫了人的尊严，展示了人的勇气和毅力，是一位精神上的胜利者：
师：同学们想听听我的看法吗 我想说三句话。第一句话：过程远比结果重要。我们难道会因为生命的最终结局是死亡而放弃对生的追求吗 第二句话：只要有百分之一的希望就要尽百分之百的努力。坚持，百分之一可能等于百分之百；放弃，百分之九十九也会等于百分之零。第三句话：这并非最终结局。无论面对怎样糟糕的局面，都要乐观、积极、自信，谁能说山穷水尽的后面不会是柳暗花明呢 (生鼓掌)
师：学了这篇小说，同学们一定深受启发。下面请大家用凝练的语句写下学习本课后的感悟和启示。
生：试着把困难和挫折当作一顿难吃的早餐，咽一咽总会吞下去的。记住，难吃的背后意味着营养。
师：把困难和挫折当早餐吃掉，使我想起了毛主席的诗句“万水千山只等闲”，有气魄!
生：人生路，意踌躇。我们正走在一条充满荆棘和鲜花的道路上，拔开荆棘才能迎来鲜花。
生：勇气，是梦想的帆；奋斗，是梦想的桨。带上勇气和奋斗，人生的大海，我不怕!(教室里响起热烈的掌声)
师：诗意盎然而又豪气万丈，真美!建议大家把它记下来作为我们学习生活的座右铭。
生：跟天斗，其乐无穷；跟地斗，其乐无穷；跟人斗，其乐无穷!(生笑)
师：伟人啊。建议你把最后一句换成“跟困难斗，其乐无穷”．(学生意犹未尽)
师：同学们还有许多话要说，看来小说《老人与海》确实是一部让人终身受益的好书，因为它给予我们太多太多的人生启示 最后，我把我从小说中摘录的部分精彩语句送给大家。
投影显示：
1．每一天都是一个新的日子：走运当然是好，不过我情愿做到分毫不差。这样，运气来的时候，你就有所准备了。
2．不过话得说回来，没有一桩事是容易的：
3．“不过人不是为失败而生的，”他说，“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”
4．现在不是去想缺少什么的时候，该想一想凭现有的东西你能做什么。
5．人不抱希望是很傻的一
师：愿同学们铭记这些闪烁着人类智慧和勇气光芒的精彩语句，并把它们化作直面人生、战胜困难的精神力量!
问题：
以上是某位教师教授《老人与海》一课的课堂实录，请认真阅读指出该教学片段的优缺点。
[简答题]下列教学案例是某高中生物教师的授课过程，阅读教学案例后请完成相关问题。
教学案例：
教学内容：
《稳态与环境》第5章《生态系统及其稳定性》第5节《生态系统的稳定性》
教学过程：
过程一：
设问：“人类能否在生物圈外建造一个适于人类长期生活的生态系统呢 ”
利用多媒体播放“美国的‘生物圈2号’实验”影像资料。(内容简介：为了人类离开地球能否生存的试验，美国花费2亿美元建造了完全封闭的“生物圈2号”实验基地……8名科学家和家人入住以后，科学家们一边从事科学研究，一边养鸡养鸭，耕种收获……1年以后，科学家们不得不提前搬出实验室……)
过程二：
提问：看完影响资料，你会联想到与哪些生物学知识有关 哪些问题有探讨的价值 把你认为有探讨价值的问题提出来。
(学生可能提出这些问题，如①“生物圈2号”模拟的是什么 生物圈1号呢 ②讨论“生物圈2号”与地球上的自然生态系统有什么不同 ……)
过程三：
学生分组讨论
过程四：
教师进一步设疑：造成生态平衡失调的一系列原因是什么 会对人类造成怎样的后果 我们应怎样去解决这点问题 美国宇航局人类2030年移居月球有可能实现吗 ……
过程五：
教师对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。
问题：
(1)请分析该生物老师的教学运用了什么的教学方法 (3分)
(2)该高中生物教师过程的实施大致可分为几个阶段 (请结合教学案例分析)(10分)
[简答题]案例：
阅读《苏州园林》教学实录(节选)，完成下题。
师：苏州园林是一幅完美的图画，请问作者是从哪些角度加以说明的
生1：从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次四个角度进行说明。
生2：还有角落、门窗、彩绘等。
生3：从整体和局部两个方面进行说明。
师：不错．同学们回答得很准确。下面请大家齐读课文第二自然段。
(学生齐读)
师：如果为第二自然段划分层次，可以怎样划分
生1：可划分为三层，第一句为第一层，最后一个句子为第三层，中间为第二层。
生2：我也分三层，但我认为第一层应为第一、二句，最后两句是第三层，中间剩下的句子为第二层。
生3：我认为分两层最好，就在“眼前总是一幅完美的图画”一句后划开，前后各为一层。
生4：我觉得还是分成三层好，第一句为第一层，最后两个句子为第三层，中间为第二层。
师：大家的发言都有道理，相对而言，我更赞同第三位同学的意见。下面请用一句话概括这段话的主要内容。
生1：苏州园林是一幅完美的图画。
生2：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
生3：总括说明苏州园林的特点。
师：要求概括这段话的主要内容，所以第二位同学的发言欠妥。但这句话很重要，这个句子揭示苏州园林的共同点，是全文的中心句。
问题：
以上是一位初中语文教师有关《苏州园林》一课的教学实录节选，指出其中的问题并提出修改建议。
[简答题]案例：
阅读《皇帝的新装》教学实录(节选)，完成下题。
师：下面再给大家两分钟准备时间，请你们给本文拟一个副标题——一个什么样的皇帝．最好能结合课文做些解释。(众生翻书思考)
生1：我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。因为课文中那两个自称是织工的骗子．根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是做做样子而已。而皇帝为了炫耀自己。还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。这一切，作为常人都能分辨出来，他却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。
生2：我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何换穿新衣服。
师：你说的“爱美”是他的优点还是缺点
生2：当然是缺点。
师：如果是缺点，光说“爱美”是不行的。爱美之心人皆有之。我也爱美，你们看，我上课还穿西服系领带呢!我这60岁的老头儿也爱美，但是，这是优点不是缺点。作为教师．应该服装整洁、落落大方。你能不能把刚才的说法稍加修改，使人一听就知道说的是缺点。(生稍停一会儿)
生2：爱美过度。
师：很好!过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的——什么词
生3：臭美。(众生笑)
师：就是这样说的。这显然是贬义。
生4：我认为是“一个虚伪的皇帝”。因为他天天换衣服，每时每刻都换衣服，换得太勤了。
师：这叫虚伪 老换衣服就是虚伪吗
生5：这叫虚荣。
师：对!那什么叫虚伪呢
生6：虚伪就是不实事求是，不暴露真面目、真思想，搞伪装，说假话。总之，是装出一副假相。(师点头表示肯定)
生7：我添加的副标题是“一个不可救药的皇帝”。因为他整天想的是穿新衣．从来也不关心国家大事，这样统治国家，国家必将走向灭亡。所以他是一个不可救药的皇帝。
师：他不可救药的主要表现是什么呢
生7：(似有所悟)噢!主要表现在课文的最后，当那个小孩儿的话已经广泛传开的时候，那位皇帝不仅继续游行，而且表现出一副更骄傲的神气。这就表现了他的顽固不化、不可救药。
师：说得好!就是这样。
生8：我加的副标题是“一个昏庸的皇帝”。他身为皇帝，不去管理国家大事，不去关心臣民百姓，而是整天待在更衣室里，可见他是个昏君。他听信骗子的谎话，他还听信内臣们的话，赤身裸体去游行。都说明他一点儿头脑都没有。他是个十分昏庸的皇帝。
生9：我拟的副标题是“一个无能的皇帝”。他认为最诚实的、很有理智的、最称职的老大臣，却向他说假话，做假汇报，可见这个老大臣是不诚实的、没有理智的、不称职的。他连自己身边的最信任的大臣都没有认清，这说明他是十分无能的。
生10：我加的副标题是“一个无知的皇帝”。我认为那两个骗子并不高明。他们的谎话，只要有点儿头脑的人便可识破。可是这个皇帝呢，当他在织布机前看不到布料时，竟然没有丝毫怀疑．而是在想自己是否不够资格当皇帝。他真是连起码的知识也没有，他是一个无知的皇帝。
生11：我加的副标题是“一个不称职的皇帝”。我说他不称职并不是因为他看不见布料，而是因为他不务正业，不明是非，不辨真伪。这样一个昏庸、虚伪、无能的皇帝是不称职的。
师：大家从现象到本质阐明了自己的观点，这很好。刚才大家的发言绝大部分是对的，个别有点儿毛病的也纠正了。通过这个练习，我们对课文中的主要人物——皇帝有了一定的认识。
(接下来教师又进一步引导学生思考讨论造成皇帝、官员、百姓都上当受骗的原因及那个小孩子没有上当受骗的原因，最后顺利完成总结)
问题：
这是某位初中语文教师有关《皇帝的新装》一课的教学实录片段，阅读并进行客观评析。
[简答题]案例：
阅读《云南的歌会》的教学实录(节选)，完成第下题。
师：首先我们把文章朗读一遍．老师先读，好不好
生：好!(师播放朗读音乐)
师：请同学听读的同时，标出段序。
(师范读课文，生边听边标段序)
师：课文读完了，谁能给老师的朗读做个评价
生：我认为老师读得很好，语言流畅，还很有感情!基本没有什么错别字，我希望同学们都能像您一样读得好!
师：谢谢你的评价，我会继续努力的!
师：请同学们像老师那样．再把课文读一遍。
(生读课文)
师：请同学们把自己不懂的词语、句子记下来，通过查工具书来逐一排除障碍。同桌之间可小声讨论。(生读完课文后按照教师的要求完成任务)
师：下面我们看看本文写了什么事 有几个场面 请同学们默读课文。
生(默读后，回答问题)：本文写了“云南的歌会”的情景。
生：有三个场面，分别是“山野对歌”“山路漫歌”“村寨传歌”。
师：回答得很好!那么，这三个场面唱歌的方式和内容有什么不同 请同学们以小组为单位．讨论并整理问题的答案．然后回答。
(生以4人为一组共同探讨，时而大声争论，时而窃窃私语。教师在小组间巡回指导，参与讨论，并鼓励学生发表自己的见解)
师：我们先讨论到这里，哪一组先发表自己的见解
生：我们第3小组一致认为“山野对歌”具有对抗赛性质，主要写了唱歌的人，场面十分欢快、热闹。
师：对，“山野对歌”是才情智力的大比拼，主要写唱歌的人，对演唱者不惜浓墨重彩，工笔描绘，烘托出活泼欢快的场面，描绘出朴素动人的情景。那么，哪一组说一说“山路漫歌”这一个场景呢
生：我们第1组成员认为“山路漫歌”是写唱歌人所处的环境，天蓝蓝的，花香香的，鸟鸣悠悠的，而在这种环境里长大的女孩，自然是歌声动人，魅力无限。
师：很好。“山路漫歌”这一场景是即兴的自由歌唱，发自性情，自然成趣。天如此之蓝、花如此之美、悠悠乌鸣如此婉转动听。当然生长在这儿的女孩儿，一定情韵动人，这是以优美的环境映衬优美的歌。
师：下面请同学们继续研讨。
生：我们第4小组认为“村寨传歌”更是盛况空前，文中写“金满斗会”的场面真是令人神往。“全村男女老幼，足足坐满了三十来张矮方桌，唱和相续，一连三天才散场”“反复唱下去，直到大家熟习为止”。
生：还有“小时候常听老太婆口头语，‘十年难逢金满斗’，意思是盛会难逢”，这些都说明“村寨传歌”场面宏伟，气势壮观。
师：同学们说的太好了，“村寨传歌”是一次民歌的展览，是一间民歌的课堂。写场面有全局描绘，有细部刻画，宛若电影画面中的全景与特写。
(教师板书文章结构)
师：文章的字里行间洋溢着怎样的情感
(生讨论)
生：我认为本文的字里行间洋溢着作者对民族的热爱。
生：还有对民歌的喜爱和对艺术的赞赏。
生：还有对云南的向往，对美好自然的热爱。
(师在学生回答时，板书)
师：也就是洋溢着对自然，对人，对艺术的品味与赞赏。下面我们就来品味一下文章的精彩之处。
问题：
认真阅读以上教学实录(节选)，对其作简单评析。
[简答题]案例：
阅读《饮酒》教学设计(节选)，完成下题。
一、巧妙引导。发现“有”“无”
1．了解作者与写作背景。
2．有意识地引导学生发现诗中的“有”和“无”这对关键词。
二、层层深入，由“有”见“无”
问题一：诗人生活中有什么 (由“象”入“境”)
1．陶渊明在他的诗中告诉我们：他在此时此地的生活中有什么 诗中具体有些什么呢 (比如，从“结庐在人境”中，我发现陶渊明的生活中有庐，草庐。他居住的是朴素的草庐)
2．读一读诗中集中描写景物的诗句。一边读，一边把诗中有的这些景物联系起来，发挥想
象，看看脑海里会浮现一幅怎样的图画。
问题二：诗人心中有什么 (由“境”会“意”)
1．诗人说：“此中有真意”。“此中”到底有何“真意” 由想象中所见的“诗意图”，你领悟到诗人心中有些什么呢
2．小组讨论．然后汇报各组的发现。
问题三：诗人心中有哪些“无” (由“意”悟“美”)
1．教师点拨：在陶渊明的精神世界里有如此丰富的“真意”，恰恰是因为心中有所放弃，有许多个“无”。
2．学生结合学过的《桃花源记》以及对陶渊明的了解，思考：他的精神世界有哪些“无” 用“无”字组一个词，再用这个词来概括诗人心中的“无”。(比如“无忧”，他远离官场，没有了案牍、迎送之烦忧)。
3．小组讨论．然后各组汇报。
4．教师结合学员的体悟。对诗人的精神境界和诗歌的意蕴美进行小结。
三、深情朗读，领悟“有”“无”
引导学生带着对诗歌意境的想象，带着对诗人精神境界的向往，深情朗诵，领悟诗歌“有”“无”相生之妙趣。
问题：
请评析该教学设计的主要优点(说出两点即可)。
[简答题]案例：
阅读综合性学习《献给母亲的歌》教学实录(节选)，完成下题。
师：自古以来，母爱都是艺术作品永恒的主题，同学们知道哪些有关母爱的格言、影视歌曲吗 下面分组交流。
(学生分组交流、展示)
生：我们学过胡适的《我的母亲》、冰心的《荷叶母亲》、泰戈尔的《金色花》。
生：还有古诗《游子吟》。
师：这两位同学都关注了课内的相关资料．其他同学还知道哪些呢
生：我知道歌曲《听妈妈的话》《世上只有妈妈好》。
师：对，后者也是电影《妈妈，再爱我一次》的主题曲，你能唱两句吗
(学生清唱，师生鼓掌)
师：我发现讲故事的人不多，老师搜集了几张图片．你们知道图片中人物的故事吗 请在小组内交流。
(多媒体显示图片：“暴走妈妈”“最美妈妈”，学生看图片讨论)
生：我认识“暴走妈妈”，她叫陈玉蓉，为了割肝救子，她每天要行走十公里减肥，最终达到了捐肝的要求。
生：我从电视上看到过“最美妈妈”，她是杭州人，接住了一个从十楼掉下的小女孩，自己手臂骨拆了。
师：大家说得很好，老师补充一点，“最美妈妈”叫吴菊萍，她接住的孩子不是自己亲生的。母爱是多么无私和博大啊!今天让我们一起来聆听一位母亲的心里话。
问题：
请结合案例评析该教师课堂导入的优点(说出两点即可)。
[简答题]案例：
阅读“写出自己的真情实感”一课的教学实录(节选)，完成下题。
师：“人非草木，孰能无情 ”有一些情感，需要表达；有一些情感，需要宣泄，同学们，当你们高兴、伤心、失意、得意时，你们会选择怎样的方式去表达和宣泄 (学生思考几分钟，然后作答)
生：当我高兴时，我会开怀大笑，然后买点儿好吃的慰劳自己。
生：我会把我的喜悦告诉我的亲人、朋友、同学，让他们与我同乐，甚至我会将笑容送给一个个素不相识的路人，可能有点儿情不自禁吧。
生：当我伤心时．我会一个人躲在没人的角落放声大哭，让所有的不快都随泪水滑落。
生：我喜欢一个人去逛，看看繁华的街市，看看美丽的景色，转移自己的注意力，让伤心慢慢逝去。
师：人是一种感情丰富的动物，每个人都有不同的方式排解自己的情绪．老师在看同学的作文时发现有些同学喜欢将感情诉诸文字．倾泻于笔端．其实这不仅是一种很好的排解情绪的方法，而且还能锻炼自己的写作能力，提高写作水平，可谓是一举两得，学生对此有没有同感
下面我们就来欣赏我们班一位同学的一篇文章．验证一下老师说得对不对。
出示本班学生的一篇文章——《苦难，是一笔财富》。(下面是这篇文章的节选)
凄冷的冬夜，空气似乎也凝固成苍白的了，骤然的一声号啕大哭把我从梦中惊醒了。一种预感像电流般击穿了混沌的心境，惨惨的，白亮亮的。
我睁开眼：奶奶不在身边，外面的喊声、哭声在深夜里格外的刺耳。我忙披一条毯子，光着脚、跑了出去，外面有许多人!我一出去，外面所有人的目光都集中到了我身上!许多人都无奈地摇摇头，一些大娘大婶甚至哭起来：孩子还小呀!大的才八岁呀!突然妈妈的哭喊声直入我的耳膜。“妈妈……”我飞也似的跑到堂屋，立即吓呆了：中间放了一张床，床上躺着的是我那穿军装的爸爸!一步步挪到床边，我很想和爸爸说说话，到了近前我才发现。爸爸睡着了。我用小手摇了摇爸爸，可他就是不睁开眼睛看我。“我的孩子，咱的命好苦啊!”妈妈一把把我拽过去．抱着我哭道：“孩子，你爸爸走了，抛下我们不管了……”扑通一声，我双膝跪在爸爸的床前，撕心裂肺地喊着爸爸．喊着我那远走的爸爸……
每年的清明节，我都拉着弟弟的手，带着那路人惋惜的目光，去为爸爸扫墓。至今已有七年……
我已欲哭无泪了，我真真正正体会到了生活对我的残酷!十几岁的我变得成熟了许多．我必须珍惜我拥有的!用双手一次又一次抹去妈妈眼角的泪水，把饭递到她的手中：“妈，吃吧。还
有我和弟弟呢，我们会看到希望的。”妈妈抱着我和弟弟，流下两行热泪。
随着年龄的增长，我也逐渐地了解了生活的内涵，苦难的生活，是份损失，更是份财富。它教会了我去热爱生活．珍惜生活。
师：1．读了这段文字，你有什么感受 2．这段文字是否淋漓尽致地抒写了作者的感情 3．言辞有没有强烈的感染力 (举例说明)4．这段文字运用了哪些方法表达感情
5．四人一组，展开讨
论：①找出你感受最深的语句，并谈谈你的体会。②修改你认为欠妥的地方。
生：我觉得这篇文章写得很感人，将自己当时的痛苦真实地再现了出来。
生：我认为这篇文章的细节写得很好，爸爸去世后．我的动作、神情等刻画得很细致。
生：我觉得本文语言表达有一定的感染力，有些细节可以再深入一些，比如看到亲人去世
时．可以将心里的苦痛抒写得再沉重些。
师：同学们理解得都非常好，老师读了之后觉得本文之所以如此成功．是因为它做到了以情动人，做到了灵与肉的融合，那么如何将感情流淌于字里行间，使文章真情永驻，从而引起读者的心灵共鸣呢 下面请同学们四人一组讨论交流．组长作记录。
生：可以加入适当的景物描写；平时多积累词句；注意观察，加深体会；多运用修辞等多种写法。
师：生活中感人的情节很多，只要我们用心观察和体会．生活中感人的情景无处不在。下面我把我自己写的一个生活片段，与大家分享一下。
(教师展示自己的一篇短文——《妈妈在路边等我》，朗读给学生听，请学生提出宝贵意见)
生：老师写得很真实，也很感人；听了老师的文章，我发现生活中让人感动的瞬间很多，我们应该抓住它，记下来，写出来；虽然只写了一个小小的片段，但感情却是真实的。我想提个意见，您虽然工作忙，但不要等您妈妈“走不动了”再去陪妈妈，应该从现在做起。
师：谢谢你!你说得对，从现在做起，忙不应该是我的借口。最后留个作业：将你们成长历程中感受最深的一件事用饱含深情的笔触记录下来，然后读给自己听。
感情是文章的生命，要想感动别人，首先要感动你自己，放开你的心灵，让我们坦然地去面对人世间各种或喜或悲或乐或愁的情感，让我们用手中的笔尽情地去抒写人类最原始的冲动，相信同学们通过我们这堂课的学习一定会有所得。
问题：
以上是某位初中语文教师的一堂作文课的教学实录节选。阅读并指出它的优点。
[简答题]案例：
阅读“写出自己的真情实感”一课的教学实录(节选)，完成第16题。
师：“人非草木，孰能无情?”有一些情感，需要表达;有一些情感，需要宣泄，同学们，当你们高兴、伤心、失意、得意时，你们会选择怎样的方式去表达和宣泄?(学生思考几分钟，然后作答)
生：当我高兴时，我会开怀大笑，然后买点儿好吃的慰劳自己。
生：我会把我的喜悦告诉我的亲人、朋友、同学，让他们与我同乐，甚至我会将笑容送给一个个素不相识的路人，可能有点儿情不自禁吧。
生：当我伤心时.我会一个人躲在没人的角落放声大哭，让所有的不快都随泪水滑落。
生：我喜欢一个人去逛，看看繁华的街市，看看美丽的景色，转移自己的注意力，让伤心慢慢逝去。
师：人是一种感情丰富的动物，每个人都有不同的方式排解自己的情绪.老师在看同学的作文时发现有些同学喜欢将感情诉诸文字.倾泻于笔端.其实这不仅是一种很好的排解情绪的方法，而且还能锻炼自己的写作能力，提高写作水平，可谓是一举两得，学生对此有没有同感?
下面我们就来欣赏我们班一位同学的一篇文章.验证一下老师说得对不对。
出示本班学生的一篇文章——《苦难，是一笔财富》。(下面是这篇文章的节选)
凄冷的冬夜，空气似乎也凝固成苍白的了，骤然的一声号啕大哭把我从梦中惊醒了。一种预感像电流般击穿了混沌的心境，惨惨的，白亮亮的。
我睁开眼：奶奶不在身边，外面的喊声、哭声在深夜里格外的刺耳。我忙披一条毯子，光着脚、跑了出去，外面有许多人!我一出去，外面所有人的目光都集中到了我身上!许多人都无奈地摇摇头，一些大娘大婶甚至哭起来：孩子还小呀!大的才八岁呀!突然妈妈的哭喊声直入我的耳膜。“妈妈……”我飞也似的跑到堂屋，立即吓呆了：中间放了一张床，床上躺着的是我那穿军装的爸爸!一步步挪到床边，我很想和爸爸说说话，到了近前我才发现。爸爸睡着了。我用小手摇了摇爸爸，可他就是不睁开眼睛看我。“我的孩子，咱的命好苦啊!”妈妈一把把我拽过去.抱着我哭道：“孩子，你爸爸走了，抛下我们不管了……”扑通一声，我双膝跪在爸爸的床前，撕心裂肺地喊着爸爸.喊着我那远走的爸爸……
每年的清明节，我都拉着弟弟的手，带着那路人惋惜的目光，去为爸爸扫墓。至今已有七年……
我已欲哭无泪了，我真真正正体会到了生活对我的残酷!十几岁的我变得成熟了许多.我必须珍惜我拥有的!用双手一次又一次抹去妈妈眼角的泪水，把饭递到她的手中：“妈，吃吧。还
有我和弟弟呢，我们会看到希望的。”妈妈抱着我和弟弟，流下两行热泪。
随着年龄的增长，我也逐渐地了解了生活的内涵，苦难的生活，是份损失，更是份财富。它教会了我去热爱生活.珍惜生活。
师：1.读了这段文字，你有什么感受?2.这段文字是否淋漓尽致地抒写了作者的感情?3.言辞有没有强烈的感染力?(举例说明)4.这段文字运用了哪些方法表达感情?
5.四人一组，展开讨
论：①找出你感受最深的语句，并谈谈你的体会。②修改你认为欠妥的地方。
生：我觉得这篇文章写得很感人，将自己当时的痛苦真实地再现了出来。
生：我认为这篇文章的细节写得很好，爸爸去世后.我的动作、神情等刻画得很细致。
生：我觉得本文语言表达有一定的感染力，有些细节可以再深入一些，比如看到亲人去世
时.可以将心里的苦痛抒写得再沉重些。
师：同学们理解得都非常好，老师读了之后觉得本文之所以如此成功.是因为它做到了以情动人，做到了灵与肉的融合，那么如何将感情流淌于字里行间，使文章真情永驻，从而引起读者的心灵共鸣呢?下面请同学们四人一组讨论交流.组长作记录。
生：可以加入适当的景物描写;平时多积累词句;注意观察，加深体会;多运用修辞等多种写法。
师：生活中感人的情节很多，只要我们用心观察和体会.生活中感人的情景无处不在。下面我把我自己写的一个生活片段，与大家分享一下。
(教师展示自己的一篇短文——《妈妈在路边等我》，朗读给学生听，请学生提出宝贵意见)
生：老师写得很真实，也很感人;听了老师的文章，我发现生活中让人感动的瞬间很多，我们应该抓住它，记下来，写出来;虽然只写了一个小小的片段，但感情却是真实的。我想提个意见，您虽然工作忙，但不要等您妈妈“走不动了”再去陪妈妈，应该从现在做起。
师：谢谢你!你说得对，从现在做起，忙不应该是我的借口。最后留个作业：将你们成长历程中感受最深的一件事用饱含深情的笔触记录下来，然后读给自己听。
感情是文章的生命，要想感动别人，首先要感动你自己，放开你的心灵，让我们坦然地去面对人世间各种或喜或悲或乐或愁的情感，让我们用手中的笔尽情地去抒写人类最原始的冲动，相信同学们通过我们这堂课的学习一定会有所得。
问题：以上是某位初中语文教师的一堂作文课的教学实录节选。阅读并指出它的优点。
[简答题]案例：
阅读《我骄傲，我是一棵树》教学实录(节选)，完成第16题。
(一)导入新课
师：有人说，诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈。读诗就是沟通情感，写诗就是重塑情感。今天，我们一起来欣赏李瑛的一首诗《我骄傲，我是一棵树》，试着来聆听心之音乐，欣赏心之舞蹈。
(二)听读后赛读，初步感知
师：听完朗读，大家觉得这首诗洋溢着一种什么样的感情?
生：骄傲(自豪)。
师：下面请同学们放声读全诗，然后选出自己喜欢的章节读给大家听．尽可能把骄傲的情愫表现出来。
(男生读自选章节；女生读自选章节：互评谁更优秀)
女生：我认为我骄傲，我读得比男生有感情。
(三)吟读，认识树的形象
师：树，触目可及，极其平凡，这棵树凭什么骄傲呢?请同学们浏览全诗，思考：我骄傲，因为我是一棵……的树?从文中探寻答案。
生：生长在中国大地上，从第一章节第一节看出。(读第一节)
生：集中了大自然的精华，从第一章节第二、三节看出。
生：热爱生活，关爱人民，为人类造福，坚信明天更美好幸福，永远忠诚于人民，从第二章节可看出。
(学生在读中找答案，不知不觉地就分析了其中的字、词、句)
师：在我们共同努力下，比较准确地把握了对这棵树的认识，正因为——(回顾板书)，所以它可以自豪地说：“我骄傲，我是一棵树。”
(四)品读，理解树的精神
师：根据以上分析，这显然不是一棵简单的树了，它还有什么更深层的含义呢?又抒发了作者怎么的感情?
生：这棵树象征了为人民服务，为人类献身的人。
生：抒发了作者热爱人民、关心人民的深厚情感。
(品读中，再次分析关键的词句)
师：那你知道有哪些像这棵树一样的人吗?
生：周恩来，“为中华之崛起而读书，为国家建设发展鞠躬尽瘁，死而后已”。
生：钱学森，始终眷恋着祖国，冲破重重险阻，献身国防科技。
生：汶川大地震中像谭千秋一样的教师，临危不惧用自己的身躯顶住塌下的泥板，用自己的死换取学生的生。
师：从他们身上，我们看到对祖国的爱，对人民的爱，我们看到了奉献，也看到了牺牲的精神。
师：在对这棵树的形象有了更深刻的理解后，我们再来齐读诗的5～12节。
(五)拓展延伸，深化情感体验
师：现在，我们试着给它写上第三部分，老师给大家一个开头：假如有一天，我死去，——请同学们接着写下去。提示：要能体现作者为人民服务，献身人民的精神；继续体现本诗运用多种修辞手法和运用联想、想象的语言特色。
(师给足够的时间，可以小组交流后再全班投影展示)
师：同学们写得真是不错，很多诗句可圈可点，现在我们来看看诗人李瑛是怎么写的。请同学们大声朗读。
生：假如有一天
我死去
我便平静地倒在大地上
让我尽快地变成煤炭
——沉积在地下的乌黑的煤炭
为的是将来献给人间
纯洁的光。炽烈的热!
师：同学们读得真好。在你们的朗读中我听到了骄傲，一种为人民奉献自己的光和热的自豪。
师：诗人是一棵骄傲的树，其实你们每一个人都是一棵树，一棵正在沐浴阳光、吸取雨露、茁壮成长的树，而你们也必将长成一棵棵可做栋梁的参天大树。今天我期待你们!我相信，明天，将有更多的人来赞美你们!
(六)布置作业
1．朗读全诗．选自己喜欢的片段背诵：
2．阅读同时期其他诗人的现代诗歌．举办小小赛诗会：
3．仿写自己喜欢的风格的诗歌。抒发自己的情感。
问题：
16．以上是某位初中语文教师有关某版教材《我骄傲，我是一棵树》一课的教学实录(节选)，请认真阅读并进行评析。
[简答题]案例：
阅读《我骄傲，我是一棵树》教学实录(节选)，完成下题。
(一)导入新课
师：有人说，诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈。读诗就是沟通情感，写诗就是重塑情感。
今天，我们一起来欣赏李瑛的一首诗《我骄傲，我是一棵树》，试着来聆听心之音乐，欣赏心之舞蹈。
(二)听读后赛读，初步感知
师：听完朗读，大家觉得这首诗洋溢着一种什么样的感情
生：骄傲(自豪)。
师：下面请同学们放声读全诗，然后选出自己喜欢的章节读给大家听，尽可能把骄傲的情愫表现出来。
(男生读自选章节；女生读自选章节；互评谁更优秀)
女生：我认为我骄傲，我读得比男生有感情。
(三)吟读，认识树的形象
师：树，触目可及，极其平凡，这棵树凭什么骄傲呢 请同学们浏览全诗，思考：我骄傲，因为我是一棵……的树 从文中探寻答案。
生：生长在中国大地上。从第一章节第一节看出。(读第一节)
生：集中了大自然的精华，从第一章节第二、三节看出。
生：热爱生活，关爱人民，为人类造福，坚信明天更美好幸福，永远忠诚于人民，从第二章节可看出。
(学生在读中找答案，不知不觉地就分析了其中的字、词、句)
师：在我们共同努力下，比较准确地把握了对这棵树的认识，正因为——(回顾板书)，所以它可以自豪地说：“我骄傲，我是一棵树。”
(四)品读，理解树的精神
师：根据以上分析，这显然不是一棵简单的树了，它还有什么更深层的含义呢 又抒发了作者怎么的感情
生：这棵树象征了为人民服务，为人类献身的人。
生：抒发了作者热爱人民、关心人民的深厚情感。
(品读中，再次分析关键的词句)
师：那你知道有哪些像这棵树一样的人吗
生：周恩来，“为中华之崛起而读书，为国家建设发展鞠躬尽瘁，死而后已”。
生：钱学森，始终眷恋着祖国，冲破重重险阻，献身国防科技。’
生：汶川大地震中像谭千秋一样的教师，临危不惧用自己的身躯顶住塌下的泥板，用自己的死换取学生的生。
师：从他们身上，我们看到对祖国的爱，对人民的爱，我们看到了奉献，也看到了牺牲的精神。
师：在对这棵树的形象有了更深刻的理解后，我们再来齐读诗的5-12节。
(五)拓展延伸，深化情感体验
师：现在，我们试着给它写上第三部分，老师给大家一个开头：假如有一天，我死去，——请同学们接着写下去。提示：要能体现作者为人民服务，献身人民的精神；继续体现本诗运用多种修辞手法和运用联想、想象的语言特色。
(师给足够的时间，可以小组交流后再全班投影展示)
师：同学们写得真是不错，很多诗句可圈可点，现在我们来看看诗人李瑛是怎么写的。请同学们大声朗读。
生：假如有一天
我死去
我便平静地倒在大地上
让我尽快地变成煤炭
——沉积在地下的乌黑的煤炭
为的是将来献给人间
纯洁的光．炽烈的热!
师：同学们读得真好。在你们的朗读中我听到了骄傲，一种为人民奉献自己的光和热的自豪。
师：诗人是一棵骄傲的树，其实你们每一个人都是一棵树，一棵正在沐浴阳光、吸取雨露、茁壮成长的树．而你们也必将长成一棵棵可做栋梁的参天大树。今天我期待你们!我相信，明天。将有更多的人来赞美你们!
(六)布置作业
1．朗读全诗，选自己喜欢的片段背诵；
2．阅读同时期其他诗人的现代诗歌，举办小小赛诗会；
3．仿写自己喜欢的风格的诗歌，抒发自己的情感。
问题：
以上是某位初中语文教师有关某版教材《我骄傲，我是一棵树》一课的教学实录(节选)，
请认真阅读并进行评析。
[简答题]案例：阅读教师的教学实录(节选)。师：读了这首诗，你一定会受到心灵上的影响和情绪上的感染。请说说你的原初体验。
(学生先在备用纸上简略地写一写，然后小组交流，之后请几位学生向全班介绍)
生：这首诗有某种吸引力，让人总是欲罢不能，也许是作者诗中那种乐观向上感染了我，读时觉得很轻松、清新、温暖。
生：写得很朴实，没有什么华丽辞藻，写的是一种平凡安逸幸福的生活，读了之后令人很向往。
生：读完这首诗，让人觉得自己十分幸福，觉得这世界上的任何事物都十分美好。
师：请再读一遍。透过字句，请你想象一下。诗人是一个怎样的人?
(先小组交流，后全班交流)
生：诗人大概是长期受到什么“痛苦”的缠绕，终于有一天，他挣脱了，可以做一个幸福的人，可以为那些自己热爱的人作出诚挚的祝福了。
生：根据诗句的用语和所描述的细腻程度，我想她是个女的;然后，文中多次提到幸福，我觉得她是一个渴望得到幸福，并不断追求幸福的人;诗中不难看出她生活的艰苦，因此要追求幸福。
师：(介绍海子生平状况)听了刚才的介绍，请再读本诗，然后说说自己新的理解与感悟。
生：听完老师对海子的悲惨一生的介绍，再来读本诗，的确是能够看出海子对幸福，哪怕是一丁点的幸福的渴望。最后几个“愿你”，也是他对其他人的一种祝福吧，“只愿”也说明了他的无奈，他的处境艰难，我(起初)的揣测错了。
生：听到老师说到海子心灵的孤独之旅，我颇有感慨。一个孤独的人，往往去追求在别人看似很平凡的东西：喂马，劈柴……“只愿”两个字打破了原先编织起来的理想境界，把正在神游的诗人拉回了现实，一种无可奈何体现了出来。但在初读时却没有注意到这点，始终觉得整首诗是轻快的。也许在不如意又自认为无法改变现实时才会这样。
师：现在。请你以研究性阅读的方式，去欣赏、体会这首诗的艺术价值。如果你认为诗歌中存在不足.也可指出。
(学生边读边写，5分钟之后小组交流，再作全班交流)
生：这首诗的感觉很纯，让人想象到那很美的意境，蕴涵着诗人对自己理想中美好景致的憧憬，但是那种意境过于理想化。
生：全诗塑造了一个“世外桃源”。表达了作者内心深处对它的无比热爱与幢憬，也给读者无比的联想。
师：(教师介绍一篇他人的赏析文章)听了他人的赏析文章，对照自己的赏析阅读，请你做个反省比较，说说自己阅读的优点在哪里，不足在哪里。
生：听了(刚才的)赏析文章，感到(自己)每一次研读欣赏都没有把每节的不同意象区分开来(欣赏理解);或是没有深入体会诗人的内心感情。
师：请各位以现在的心情、现在的体验，自由朗读全诗，边读边体会。
师：现在你或许有了新的体验，新的感受，请你说一说，好吗?
生：……
师：现在就要下课了，请每人说一句最有感触的话，作为学习本诗的结束语。
问题：以上是一位教师有关海子诗歌《面朝大海春暖花开》的教学实录片段，阅读并作出评析。
