更多"[单选题]阅读《马克思墓前的讲话》教学实录(节选),按照要求答题。
"的相关试题:
[简答题]案例:
阅读两段教学实录(节选),完成下题。
教师A:《故都的秋》教学实录(节选)
师:如果把“泡一碗浓茶”改为“捧一杯香茶”,好不好
生:不好。
师:为什么
生:不太和谐。
师:为什么说不和谐
生:反正觉得不符合作者的身份.具体我也说不清。
师:香茶和浓茶的味道有什么特点
生:香茶突出气味香,浓茶则突出味道苦涩。
师:沿着这个思路再想下去。
生:感觉作者品的不是茶,而是他的生活,他的境遇,他的人生,还有他当时面临的世态!
师:对。了解这一点,我们就能知道郁达夫在“落蕊清扫”的那幅画面中,为何把自然景物描写到常人看不到的细腻程度。再如,在“秋雨话凉”一节中,作者为何把“话凉”的语调描写得那么细腻,这也是值得追问的事情。大家先来反复读这几句话,读完后说一说,从这么细腻的描写中.你能感受到什么
教师8:《记念刘和珍君》教学实录(节选)
(教师安排学生自读课文前三部分,思考问题:刘和珍是一个怎样的人 )
(三分钟后,教师提问,学生回答)
师:在该部分中,鲁迅共写了有关刘和珍君的哪几件事
生:三件事。第一,她预订《莽原》刊物;第二,她是“女师大学潮”的参与者,被刘百昭率人赶出学校;第三,被女师大开除后,租赁屋子作为校舍,鲁迅给她们授课。
师:概括得很好!那么,这三件事反映出刘和珍是一个怎样的青年学生呢
生:热爱读书,即便被开除了还想方设法学习。
师:(焦急)这似乎不是主要的,从中还可以看出她是一个怎样的人呢
(生窘迫无助,教师示意其坐下,赶忙叫其他学生回答)
问题:
(1)请从“师生互动”的角度,评析教师A和教师B在教学中的差异。(10分)
(2)请针对教师B的教学,提出具体的改进建议。(10分)
[简答题]阅读以下两段教学实录(节选),完成下列题。
教师A:《小狗包弟》教学实录(节选)
师:好,哪个小组来给我们分析一下,除了把小狗包弟送到医院,巴金还有没有别的路可走
生:我们觉得可以把小狗送给那个日本女作家。因为她说她在东京的家里也养了狗,并且她也很喜欢包弟,应该会对包弟很好。所以我们觉得如果送给她,应该会好些。
师:大家同意吗她说送给那个日本的女作家。这是一条路吗(学生意见不一)
师:在我们看来确实可以.但是巴金为什么没有选择这条路
生:“文化大革命”啊!里通外国。
师:对,第1段就有交代。那个艺术家挨整,就是因为“里通外国”的罪名。好。不可能送给日本友人。那么。还有没有其他的路可走呢
生:我觉得,可以把这个狗藏起来。
师:你们觉得现实吗
生(齐):不现实。
师:为什么啊
生:他们会抄家。
师:对,文中有写到抄家的情节对不对隔壁的那个工厂老板就被抄家了。所以,从这个背景来看,藏起来显然是不可能的。还有没有别的路可走如果是你,你会怎么办
生:我会把小狗放了,可能还会有一线生机,而不一定死在解剖台。
生:我觉得巴金跟小狗相处了七年,他们的感情非常深厚,如果把狗放出去,小狗肯定会跑回来找巴金的。(生齐大笑)
师:还有同学有其他办法吗(生无言以对)
师:看来把包弟送到解剖台实属巴金先生的无奈之举.那这件事给作者的心灵带来了什么呢
教师B:《荷塘月色》教学实录(节选)
师:作者欣赏到醉人的荷塘月色心灵暂得喜悦和宁静.那么作者出门前和进门后情感有什么区别呢我们一起把第2段和最后“这样想着……”朗读一下。(生朗读)
师:内容上差不多吧只不过出门前的心情是“颇不宁静”。
师:颇不宁静因此要找宁静,那么找到了宁静,又回到了现实,最后到家里宁静了没有
生:宁静了。作者轻轻地推门进去,什么声息都没有,妻已熟睡好久了。很静,我说宁静了。
师:是吗再想想。
生:不宁静。
师:为什么
生:环境是宁静的,心里不宁静——(教师抢过话)
师:对,也就是说周围什么声息都没有了,内心涌动着的是思念,是茫然,自己找不到出路的那种内心彷徨、迷茫的感觉,在静静的月色下,更加显得难以消受。由此可见,作者没有找到宁静。
师:那现在作者的情感脉络很清晰了,我们来梳理一下。
(师指着板书:颇不宁静——暂得宁静——仍不宁静)
问题:
(1)请从“师生互动”的角度,评析教师A和教师B在教学的差异。
(2)请针对教师B的教学,提出具体的改进建议。
[简答题]阅读两位教师的教学实录(节选),完成第19题。
教师A:《背影》教学实录(节选)
师:朱自清的《背影》是一篇感人至深的散文。它抒发的父子之情感动着一代代中国人。昨天我们已经了解了大意。下面我们来看一段电视散文,走进朱自清的情感深处。
(播放电视散文《背影》,大约5分钟)
师:好,看完了。大家来说说你最感动的地方是什么。
生:视频里父亲帮儿子买橘子的场景挺让人感动的。
生:视频里的旁白、音乐与背影的画面搭配挺和谐,让人感受到父子情深。
师:嗯,还有10分钟就下课了。这节课我们围绕电视散文讨论得很热烈。大家说得也很好。你们再想想,在自己的生活中,是否有类似的情感体验呢?请大家在电视散文的背景音乐下,回想生活的点点滴滴,一会儿来交流。
教师B:《济南的冬天》教学实录(节选)
(教师在导入环节运用幻灯片展示与济南冬天相关的图片,让学生领略济南冬天之美)
师:请大家听课文朗读录音。
(播放朗读音频,学生认真倾听)
师:好,请同学们思考屏幕上的问题。(用幻灯片呈现8个问题,学生按照顺序依次思考、回答,教师再用幻灯片依次呈现答案)
师:看来大家已经有了一些个人的见解,我们再来具体品味一些美句。
(用幻灯片呈现课文中的9个语句。学生思考、品味后,教师再用幻灯片逐句呈现赏析结论)
师:好,快下课了,我们来总结一下。这个单元我们学了《春》和《济南的冬天》两篇散文,大家学会了哪些写景的技巧?
(学生回答,教师用幻灯片展示事先确定好的三点技巧)
师:好,大家要记住这些技巧。今天的作业就是运用这些技巧描写一段景物。
请指出两位教师在使用多媒体方面各自存在的问题,并简要评析。
[简答题]阅读《草莓》教学实录(节选),完成第11题。
案例:
师:课文除了构思新巧以外,语言也写得含蓄隽永。下面请大家再度走进文本,画出使自己生发感触的句子,有感情地读给你的同伴听,然后合作探究它的内涵。
(学生有感情地朗读、思考、研讨)
师:哪位同学愿意把你喜欢的句子读出来与大家分享?
生1:我喜欢“有所剥夺,也有所增添”这个句子,因为我觉得它虽然很简短,但却很有内涵。时间的流逝会剥夺了我们的青春,让我们不再年轻,但是我们将收获很多美好的东西,没有必要悲伤和难过。
师:体会得多么深刻啊!就在这若有所失与若有所得之间,惋惜与欣慰紧紧地交织在一起,正如你所说:句子虽短,却蕴藉丰富啊!
生2:我觉得“当然,今天我们还很年轻——但只不过是还很年轻”这句话对我很有启发,告诉我们已经不再年轻了,说明时间过得很快,所以我们要倍加珍惜。
师:朗读这个句子,你觉得应该重读哪个宇?
生2:(思考后很坚定地回答)应该是“还”字。
师:好,体会得非常准确,那就朗读一下,把你的理解和感受通过声音传达出来吧!
(生2朗读)
师:从你的朗读中,老师听出了一种青春已逝的感怀。一个“还”字提醒我们要珍惜年华、积极进取!陶渊明有言“盛年不重来,一日难再晨。及时当勉励,岁月不待人”,真可谓是“着一字而境界全出”!作者的遣词炼字可谓匠心独运。
师:老师觉得有个句子令人费解:“直到那时,我们才察觉我们度过的每一天时光,都赋予我们不同的色彩和形态”,大家觉得生活有色彩吗?能不能举几个例子?
(学生思考)
生3:过年的时候非常热闹、喜庆,我觉得那时的生活就是红色的。
生4:考试没考好的时候,觉得生活就是灰色的。
师:老师仿佛听到了智慧开花的声音。一个个多么耐人寻味的句子!我们从中所获得的有益启示,一定会历久弥新。吃了第三口草莓,我们又品出了一种更加悠远的味道。正如周敦颐在《爱莲说》中所说的——
生(众):香远益清。
分析教师评价在学生品味语言过程中的指导作用。
[简答题]案例:
阅读教师的教学实录(节选),完成下题。
师:小说《三国演义》中有一个情节“曹操青梅煮酒论英雄”,不知道同学们是否熟悉 现在,正逢青梅时节,我们也来论论“英雄”。不过很抱歉,我没有准备酒。(生笑)请大家说说何谓英雄
生:有勇有谋。
生:对社会作出了巨大贡献的人。
师:真是一千个人心中有一千种英雄。但有一点是相同的:英雄首先要勇敢,勇于面对挫折,敢于担当责任。那么,美国作家海明威笔下的桑地亚哥老人算不算一位英雄呢 让我们来学习诺贝尔文学奖获奖小说《老人与海》。
师:这是一篇自读课文,同学们已经通过预习初步了解了小说的情节。现在大家每4人为一小组,从屏幕上选择一个任务进行合作学习。
投影显示:
1.讲一讲老人的故事。
2.说一说老人的形象:桑地亚哥是一个怎样的老人 你是怎样感受到的
(教师巡回走动,询问各小组的学习情况,强调分析人物性格必须从细节入手)
师:同学们的任务完成得怎样了 谁先来讲一讲老人的故事
生:老渔夫桑地亚哥捕到一条大马林鱼,在归航途中一次又一次遭遇鲨鱼的袭击。老人利用手中简单的武器与鲨鱼展开了搏斗。最终马林鱼被吃得只剩下一副骨架。老人精疲力尽地回到自己的茅棚。
师:很简洁。很清晰。能不能具体讲述一下老人与鲨鱼的斗争经过
(生具体陈述)
师:通过两位同学精彩的讲述,我们进一步了解了小说的情节。下面我们重点来分析老人的形象。
生:老人有两句话非常典型。“星鲨。来吧,星鲨”,“我要跟它们斗到死”,可以看出老人的勇敢和坚持不懈。
师:你独具慧眼,同学们读一读,体会一下这两句话的语气。(生读)
生:第一句有挑战的意味,第二句语气坚定。
师(指定学生):你能不能把这种感觉读出来 (生有感情地朗读,学生鼓掌)
生:老人为杀死鲨鱼而自责,说明他很善良。
师:同学们读得真细致。下面我们来概括一下老人的形象。
生:老人是“硬汉子”的典型代表,他有着刚毅顽强、机智勇敢、永不服输的性格特征。
师:小说是怎样塑造这一人物形象的 用了哪些手法
生:语言描写、心理描写、动作描写。
师:同学们有没有注意到,小说还花了一定笔墨描写鲨鱼。把这些段落找出来,体会一下这样写的目的。
生:写鲨鱼的强大、凶猛、残忍是为了衬托老人的刚毅顽强。
师:外貌描写也是小说塑造人物的常用手法之一,但是课文节选部分却没有写到老人的外貌,同学们能不能想象一下老人的外貌特征,并把它描述出来。三五句话或一句话都行。
生:老人有一双深邃的眼睛,他的脸上布满皱纹,嘴边有一圈坚硬的胡茬。
生:老人的脸上和身上应该布满伤痕,因为老人常年出海捕鱼,难免会受伤。
师:同学们文思敏捷、想象丰富,对老人的形象的描述十分细致。接下来,我们来看看原著是怎样描写老人外貌的。
投影显示:
1.桑地亚哥瘦削憔悴,后颈满是皱纹,脸上长着疙瘩,但他的双眼像海水一样湛蓝,毫无沮丧之色。
2.但是这些伤疤中没有一块是新的。它们像无鱼可打的沙漠中被侵蚀的地方一般古老。他身上的一切都显得古老,除了那双眼睛,它们像海水一般蓝,是愉快而不肯认输的。
3.这两个肩膀挺怪.人非常老迈了,肩膀却依然很强健,脖子也依然很壮实,而且当老人睡着了,脑袋向前耷拉着的时候,皱纹也不大明显了。
师:写外貌贵在传神。“双眼像海水一样湛蓝”“愉快而不肯认输”,只此简洁两笔,人物乐观、不屈不挠的性格特征便跃然纸上,这就是画龙点睛之笔。老人乐观和不屈不挠的精神无疑是值得肯定的。但是,面对注定的失败,如此不屈不挠有意义吗 从第一条鲨鱼的出现,老人就意识到保住马林鱼的希望十分渺茫。我们可以看课本27页第2段。“他有坚强的决心,但是并不抱多大的希望。他想:能够撑下去就太好啦。”后来老人拼得筋疲力尽,几近死亡,大马林鱼还是被吃得只剩下一副骨架。老人这样做值得吗 请大家就此展开讨论。
(学生热烈讨论)
生:我认为值得。虽然马林鱼最终被吃个精光,但老人至少曾经奋斗过,不像那些懦弱的人那样遇到困难就退缩。老人可以无悔了。
生:我不同意他们的观点。与其与鲨鱼做徒劳的搏斗,不如早点回家,休息好了再出海,说不定可以捕到更多的鱼。(全班轰笑)
师:我觉得他说的有一定道理 有时候理智地放弃也是一种明智的选择。
生:我也认为老人值得。虽然从结果来看他是一个失败者,但在这个过程中,他捍卫了人的尊严,展示了人的勇气和毅力,是一位精神上的胜利者:
师:同学们想听听我的看法吗 我想说三句话。第一句话:过程远比结果重要。我们难道会因为生命的最终结局是死亡而放弃对生的追求吗 第二句话:只要有百分之一的希望就要尽百分之百的努力。坚持,百分之一可能等于百分之百;放弃,百分之九十九也会等于百分之零。第三句话:这并非最终结局。无论面对怎样糟糕的局面,都要乐观、积极、自信,谁能说山穷水尽的后面不会是柳暗花明呢 (生鼓掌)
师:学了这篇小说,同学们一定深受启发。下面请大家用凝练的语句写下学习本课后的感悟和启示。
生:试着把困难和挫折当作一顿难吃的早餐,咽一咽总会吞下去的。记住,难吃的背后意味着营养。
师:把困难和挫折当早餐吃掉,使我想起了毛主席的诗句“万水千山只等闲”,有气魄!
生:人生路,意踌躇。我们正走在一条充满荆棘和鲜花的道路上,拔开荆棘才能迎来鲜花。
生:勇气,是梦想的帆;奋斗,是梦想的桨。带上勇气和奋斗,人生的大海,我不怕!(教室里响起热烈的掌声)
师:诗意盎然而又豪气万丈,真美!建议大家把它记下来作为我们学习生活的座右铭。
生:跟天斗,其乐无穷;跟地斗,其乐无穷;跟人斗,其乐无穷!(生笑)
师:伟人啊。建议你把最后一句换成“跟困难斗,其乐无穷”.(学生意犹未尽)
师:同学们还有许多话要说,看来小说《老人与海》确实是一部让人终身受益的好书,因为它给予我们太多太多的人生启示 最后,我把我从小说中摘录的部分精彩语句送给大家。
投影显示:
1.每一天都是一个新的日子:走运当然是好,不过我情愿做到分毫不差。这样,运气来的时候,你就有所准备了。
2.不过话得说回来,没有一桩事是容易的:
3.“不过人不是为失败而生的,”他说,“一个人可以被毁灭,但不能被打败。”
4.现在不是去想缺少什么的时候,该想一想凭现有的东西你能做什么。
5.人不抱希望是很傻的一
师:愿同学们铭记这些闪烁着人类智慧和勇气光芒的精彩语句,并把它们化作直面人生、战胜困难的精神力量!
问题:
以上是某位教师教授《老人与海》一课的课堂实录,请认真阅读指出该教学片段的优缺点。
[单选题]阅读《罗密欧与朱丽叶》教学实录(节选),按照要求答题。
师:同学们,通过阅读与交流,我们看到了罗密欧与朱丽叶对爱情的执著与坚贞,他们为爱情而生,为爱情而死。正是因为这一点,罗密欧与朱丽叶这两个名字也成了忠贞爱情的象征。其实,在中外文学史上还有很多这样感人的爱情故事,你还能举个例子吗?
生1:梁山伯与祝英台的故事,最后双双化蝶,很浪漫。
生2:电影《泰坦尼克号》中男女主角的爱情故事。
生3:《白蛇传》中白素贞和许仙的爱情故事。
生4:《孔雀东南飞》中焦仲卿、刘兰芝的爱情故事。
生5:《红楼梦》中宝玉和黛玉的爱情故事。
师:大家的思维非常活跃,举了这么多鲜活的例子,这些爱情故事让我们体会到生活的幸福,主人公坚韧执著的精神鼓舞着人们去追求创造更加美好的未来,祝愿大家都拥有幸福的生活。今天的课就上到这里。
对上述教学实录分析正确的是( )。
A.对课文内容的拓展角度相对单一,内容浮于表面
B.引导学生拓展阅读视野,学生体验深刻,思维活跃
C.有效调动学生的生活经验,使其获得丰富的阅读体验
D.注重调动学生的知识积累,引导学生对文本意蕴的思考领悟
[单选题]阅读《罗密欧与朱丽叶》教学实录(节选),按照要求答题。
师:同学们,通过阅读与交流,我们看到了罗密欧与朱丽叶对爱情的执著与坚贞,他们为爱情而生,为爱情而死。正是因为这一点,罗密欧与朱丽叶这两个名字也成了忠贞爱情的象征。其实。在中外文学史上还有很多这样感人的爱情故事,你还能举个例子吗
生1:梁山伯与祝英台的故事,最后双双化蝶,很浪漫。
生2:电影《泰坦尼克号》中男女主角的爱情故事。
生3:《白蛇传》中白素贞和许仙的爱情故事。
生4:《孔雀东南飞》中焦仲卿、刘兰芝的爱情故事。
生5:《红楼梦》中宝玉和黛玉的爱情故事。
师:大家的思维非常活跃,举了这么多鲜活的例子,这些爱情故事让我们体会到生活的幸
福,主人公坚韧执著的精神鼓舞着人们去追求创造更加美好的未来,祝愿大家都拥有幸福的生活。今天的课就上到这里。
对上述教学实录分析正确的是( )。
A.对课文内容的拓展角度相对单一、内容浮于表面
B.引导学生拓展阅读视野,学生体验深刻、思维活跃
C.有效调动学生的生活经验,使其获得丰富的阅读体验
D.注重调动学生的知识积累、引导学生对文本意蕴的思考领悟
[简答题]阅读教师的教学实录(节选)完成第16题。
师:首先我们把文章朗读一遍,老师先读,好不好?
生:好!(师播放朗读音乐)
师:请同学听读的同时,标出段序。
(师范读课文,生边听边标段序)
师:课文读完了,谁能给老师的朗读做个评价。
生:我认为老师读得很好,语言流畅,还很有感情!基本没有什么错别字,我希望同学们都能像您一样读得好!
师:谢谢你的评价.我会继续努力的!
师:请同学们像老师那样,再把课文读一遍。
生:读课文。
师:请同学们把自己不懂的词语,句子记下来,通过查工具书排除障碍。同桌之间可小声讨论。(生读完课文后按照教师的要求完成任务)
师:下面我们看看本文写了什么事?有几个场面?请同学们默读课文。
生(默读后,回答问题):本文写了“云南的歌会”的情景。
生:有三个场面,分别是“山野对歌”“山路漫歌”“村寨传歌”。
师:回答得很好,那么,这三个场面唱歌的方式和内容有什么不同?请同学们以小组为单位,讨论并整理问题的答案,然后回答。
(生以4人为一组共同探讨,时而大声争论,时而窃窃私语。教师在小组间巡回指导,参与讨论,并鼓励学生发表自己的见解)
师:我们先讨论到这里.哪一组先发表自己的见解?
生:我们第3小组一致认为“山野对歌”具有对抗赛性质,主要写了唱歌的人,场面十分欢快,热闹。
师:对,“山野对歌”是才情智力的大比拼,主要写唱歌的人,对演唱者不惜浓墨重彩,工笔描绘,烘托出活泼欢快的场面,描绘出朴素动人的情景。那么,哪一组说一说“山路漫歌”这一个场景呢?
生:我们第1组成员认为“山路漫歌”是写唱歌人所处的环境,天蓝蓝的,花香香的,鸟鸣悠悠的,而在这种环境里长大的女孩,自然是歌声动人,魅力无限。
师:很好,“山路漫歌”这一场景是即兴的自由歌唱,发自性情,自然成趣。天如此之蓝、花如此之美、悠悠鸟鸣如此婉转动听。当然生长在这儿的女孩儿,一定是情韵动人,这是以优美的环境映衬优美的歌。
师:下面请同学们继续研讨。
生:我们第4小组认为“村寨传歌”更是盛况空前,文中写“金满斗会”的场面真是令人神往。“全村男女老幼,足足坐满了三十来张矮方桌,唱和相续,一连三天才散场”“反复唱下去,直到大家熟习为止”。
生:还有“小时候常听老太婆口头语,‘十年难逢金满斗’,意思是盛会难逢”,这些都说明“村寨传歌”场面宏伟.气势壮观。
师:同学们说的太好了,“村寨传歌”是一次民歌的展览,是一间民歌的课堂。写场面有全局描绘,有细部刻画,宛若电影画面中的全景与特写。
(教师板书文章结构)
师:文章的字里行间洋溢着怎样的情感?
(生讨论)
生:我认为本文的字里行间洋溢着作者对民族的热爱。
生:还有对民歌的喜爱和对艺术的赞赏。
生:还有对云南的向往,对美好自然的热爱。
(师在学生回答时,板书)
师:也就是洋溢着对自然,对人,对艺术的品味与赞赏。下面我们就来品味一下文章的精彩之处。
问题:
认真阅读以上《云南的歌会》的教学实录(节选),对其作一评析。
[简答题]阅读下面的《苏州园林》教学实录(节选),完成下题。
师:今天老师尝试采用一种开放式教学,我把每一段文字都搭配上相应的图片.完整地呈现在大屏幕上,然后根据大家的回答,现场删减文字,让同学们看到,一段丰腴的文字是如何被浓缩为一个中心句的。从第一段开始。
生:第1段的中心句是“倘若要我说说总的印象,我觉得苏州园林是我国各地园林的标本.各地园林或多或少都受到苏州园林的影响”。
师:你还能表述得更简洁吗
生:苏州园林是我国各地园林的标本。
师:“标本”就是“典范”和“榜样”的意思。这个典范和榜样到底有什么特征呢大家从第2段中找一找!
生:无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。
师:大家看看这个句子的表述有什么问题
生:缺少主语,应该这样表达——“游览者无论站在哪个.占、上,眼前总是一幅完美的图画”。
师:第3段。
生:苏州园林绝不讲究对称。
师:完美的概括。第4段。
生:苏州园林里都有假山和池沼。
师:关于这一段还有更好的表述吗
生:我觉得这一句只说了有假山和池沼,而没有说明假山和池沼的特征。应该是“假山的堆叠,可以说是一项艺术而不仅是技术”这一句和“至于池沼,则大多引用活水”。
师:还可以省去两个字。
生:“至于”两个字。
师:我们来总结说明文段里的中心句的特征。
生:是一个完整的句子。
生:必须简洁。
生:应该体现说明对象的特征。
师:那么.综合起来说就是“中心句是一个能够体现说明对象特征的完整而简洁的句子”。把每一段的中心句串联起来,我们就可以了解到文章的基本内容了。请大家朗读每段的中心
句,在心中描绘出苏州园林的初步印象。
【投影】
课文主要内容:
1.苏州园林是我国各地园林的标本。
2.游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。
3.苏州园林绝不讲究对称。
4.假山的堆叠.是一项艺术而不仅是技术。
池沼,大多引用活水。
5.苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。
6.花墙和廊子隔而不隔,界而未界。
7.苏州园林在每一个角落都注意图画美。
8.苏州园林里的门和窗尽量工细而决不庸俗。即使简朴而别具匠心。
9.苏州园林极少使用彩绘。
10.可以说的当然不止以上这些.这里不再多写了。
概括说明文主要内容的方法:串联每段的中心句。
师:到这里为止。这篇文章的内容已经明了了,说明文这个“三明治”我们吃了第一口,我们接着再吃第二口,思路明晰。我们学《中国石拱桥》的时候说,茅以升是个好人,特别理解我们初中的老师和学生.当我们开始学习说明文的时候,他就给我们送来了一篇典范的说明文。本文的作者叶圣陶也是个好人,而且他还当过很多年的小学和中学老师,他的《苏州园林》可以说是说明文里边的“标本”。本文值得我们学习的,除了围绕中心句写作,还有一点,就是思路特别明晰。请大家通过给这篇文章划分层次,来体会和学习这一点。
生:全文划分为三个部分,第1段为第一部分,第10段为最后一个部分,其余是第二部分。
师:大家有异议吗没有,这是非常明显的“总一分一总”结构。重点在于第二部分,我们再把第二部分的内在顺序理一理。
生:第2段为第一层,其余为第二层。因为第2段是说的苏州园林的总的特点,其余是分说。
师:这里也是一个明显的“总一分”结构,那么,第二层中的7段之间是不是可以继续分出层次来呢。试试看,要说出分层的标准。
生:第3段到第7段可以为一层,第8段和第9段是一层,因为我觉得前面好像是说的外
面,第8段和第9段是说的里面。
师:可是色彩不一定只有里面有啊。
生:3到5段为一层,后面为一层,好像前面说的是……
师:答不上来吧我知道大家的犹豫,同学们试图找到一个分层或者分类的标准,但是找不
到。其实这个标准,作者已经告诉我们了,那就是要依据游览的角度来看,游览者一般首先注意到的是大的方面,然后才是小的方面。按照这个标准,大家再试试。
生:第3、4、5、6为一段,第7、8、9为一段。
师:同学们的犹豫还因为没有在第2段中找到和下面几个段落一一对应的句子。
生:讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次。
师:语文学习遇到问题的时候,解决之道,始终都是回到文本,沉入文本,细究文本。通过我们的“层层深入”,这篇文章的思路就非常明晰了,我们一起来勾画本文的层次。
问题:
请评析该教师教学中体现的两个优点。请评析该教师教学过程中的一个缺点,并提出具体改进意见。
[简答题]阅读下面的《苏州园林》教学实录(节选),完成第15题。
师:今天老师尝试采用一种开放式教学,我把每一段文字都搭配相应的图片,完整地呈现在大屏幕上,然后根据大家的回答,现场删减文字,让同学们看到,一段丰腴的文字是如何被浓缩为一个中心句的。从第一段开始。
生:第一段的中心句是“倘若邀我说说总的印象,我觉得苏州园林是我国各地园林的标本,各地园林或多或少都受到苏州园林的影响”
师:你还能表达得更简洁吗?
生:苏州园林是我国各地园林的标本。
师:标本就是“典范”和“榜样”的意思。这个典范和榜样到底有什么特征呢?大家从第2段中找一找!
生:无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。
师:大家看看这个句子的表达有什么问题?
生:缺少主语,应该这样表达——“浏览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。”
师:第3段。
生:苏州园林绝不讲究对称。
师:完美的概括。第4段。
生:苏州园林里都有假山和池沼
师:关于这一段还有更好的表述吗?
生:我觉得这一句只说了假山和池沼,而没有说明假山和池沼的特征。应该是“假山的.堆叠,可以说是一项艺术而不仅是技术”这一句和“至于池沼,则大多引用活水”。
师:还可以省去两个字。
生:“至于”两个字。
…….
师:我们来总结说明文段里的中心句的特征。
生:是一个完整的句子。
生:必须简洁。
生:应该体现说明对象的特征。
师:那么,综合起来说就是“中心句是一个能够体现说明对象特征的完整而简洁的句子”。把每一段的中心句串联起来,我们就可以了解到文章的基本内容了。请大家朗读每段的中心句,在心中描绘出苏州园林的初步印象。
投影:
课文主要内容
1、苏州园林是我国各地园林的标本。
2、浏览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。
3、苏州园林绝不讲究对称。
4、假山的堆叠,是一项艺术而不仅是技术。
池沼,大多引用活水。
5、苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。
6、花墙和廊子隔而不隔,界而未界。
7、苏州园林在每一个角落都注意图画美。
8、苏州园林里的门和窗尽量工细而绝不庸俗,即使简朴而别具匠心。
9、苏州园林极少使用彩绘。
10、可以说的当然不止以上这些,这里不再多写了。
概括说明文主要内容的方法:串联每段的中心句。
师:到这里为止,这篇文字的内容已经明了了,说明文这个“三明治”我们吃了第一口,我们接着再吃第二口,思路明晰。我们学《中国石拱桥》的时候说,茅以升是个好人,特别理解我们初中老师和学生,当我们开始学习说明文的时候,他就给我们送来了一片典范的说明文。本文的作者叶圣陶也是个好人,而且他还当过很多年的小学和中学老师,他的《苏州园林》可以说是说明文里边的“标本”。本文值得我们学习的,除了围绕中心句写作,还有一点,就是思路特别明晰。请大家通过给这篇文章划分层次,来体会和学习这一点。
生:全文划分为三个部分,第1段为第一部分,第10段为最后一个部分,其余是第二部分。
师:大家有异议吗?没有,这是非常明显的“总——分——总”结构。重点在于第二部分,我们再把第二部分的内在顺序理一理。
生:第2段为一层,其余为第二层。因为第2段是说的苏州园林的总的特点,其余是分说。
师:这里也是一个明显的“总——分”结构,那么,第二层的第7段之间是不是可以继续分出层次来呢。试试看,要说出分层的标准。
生:第3到第7段可以为一层,第8段和第9段是一层,因为我觉得前面好像是说的外面,第8段和第9段是说的里面。
师:可是色彩不一定只有里面有啊。
生:3到5段为一层,后面为一层,好像前面说的是……
师:答不上来吧?我知道大家的犹豫,同学们试图找到一个分层或者分类的标准,但是找不到。其实这个标准,作者已经告诉我们了,那就是要依据游览的角度来看,游览者一般首先注意到的是大的方面,然后才是小的方面。按照这个标准,大家再试试。
生:第3、4、5、6为一段,第7、8、9为一段。
师:同学们的犹豫还因为没有在第2段中找到和下面几个段落一一对应的句子。
生:讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次。
师:语文学习遇到问题的时候,解决之道,始终都是回到文本,沉入文本,细究文本。通过我们的“层层深入”,这篇文章的思路非常明晰了,我们一起来勾画本文的层次。
请评析该教师教学中体现的两个优点。请评析该教师教学过程中的一个缺点,并提出具体改进意见。
[简答题]阅读综合性学习《献给母亲的歌》教学实录(节选),完成第15题。
案例:
师:自古以来,母爱都是艺术作品永恒的主题,同学们知道哪些有关母爱的格言、影视歌曲吗?下面分组交流。
(学生分组交流、展示)
生:我们学过胡适的《我的母亲》、冰心的《荷叶母亲》、泰戈尔的《金色花》。
生:还有古诗《游子吟》。
这两位同学都关注了课内相关资料,其他同学还知道哪些呢?
生:我知道歌曲《听妈妈的话》《世上只有妈妈好》。
师:对,后者也是电影《妈妈,再爱我一次》的主题曲,你能唱两句吗?
(学生清唱,师生鼓掌)
师:我发现讲故事的人不多,老师搜集了几张图片,你们知道图片中人物的故事吗?请在小组内交流。
(多媒体显示图片:“暴走妈妈”“最美妈妈”,学生看图片讨论)
生:我认识“暴走妈妈”,她叫陈玉蓉,为了割肝救子,她每天要行走十公里减肥,最终达到了捐肝的要求。
生:我从电视上看到过“最美妈妈”,她是杭州人,接住了一个从十楼掉下的小女孩,自己手臂骨折了。
师:大家说得很好,老师补充一点,“最美妈妈”叫吴菊萍,她接住的孩子不是自己亲生的,母爱是多么无私和博大啊!今天让我们一起来聆听一位母亲的心里话。
请结合案例评析该教师课堂导入的优点(说出两点即可)。
[单选题]阅读《散步》教学实录(节选),按要求答题。
师:请一位同学说说,你为什么最喜欢母亲
生:这位母亲很疼爱自己的孙子。
师:请你把写母亲的地方读一遍。(学生读第2段)
师:母亲尽管走远一点就觉得累,但体谅到儿子的一片孝心,就出来了。这是写母亲的动
作——“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样”。这句话说明了什么
生:母亲十分依赖孩子。
师:哪个地方写到了母亲的语言
生:倒数第2段。
师:请你读一下。(学生读)
师:“还是走小路吧。”母亲为什么改变主意
生:因为母亲知道了孙子要走小路的原因,“那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一
口水波粼粼的鱼塘。”孙子想去看看,奶奶应当满足孙子的要求。
师:很好,那么母亲的这句话怎么读才好呢 谁来试一试 (学生读课文)
师:同学们注意,文中写道“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意”,这是思想转变的过
程.怎样才能表现这个转变过程呢
生:我觉得“还是”两个字要带点儿拖音,“还——是——走小路吧。”
对该教学实录选段相关分析正确的是( )。
A.教师让学生读得太多。分析内容有些少
B.教师无范读,且缺乏对学生朗读指导
C.教师教学重点在于分析“母亲”形象
D.教学环节的设计以学生的自我体验为主线
[单选题]阅读《散步》教学实录(节选),按要求答题。(划线语句的序号与选项的序号是对应的)
(A)导入:我们一直徜徉在亲情的河流中,在你心中,家是什么样子的?用一件小事。
(B)检查预习:课文写哪些人在哪里散步?一句话概括。
(C)初读感知:(配乐读文)字里行间透露出这家人关系怎样?从哪看出?(学生初谈印象)
设想情境:无边的田野,隐约出现几个小黑点。镜头推近,原来是一家四口,祖孙三代在初春的田野上相携散步,母亲、我、妻、儿。
小结初读感受:
唱出生活之美:关系融洽、互相尊重、相互体谅——亲情美
(D)引导写作:(选材上)一件小事,写出亲情之关。“一粒沙里见世界,半瓣花上说人情”。
(郁达夫)
对画线部分的分析,不正确的是( )。
A.由单元课文导入,自然、亲切,激发学生既有的生活体验
B.通过对课文内容进行一句话概括,有效地培养了学生的概括能力
C.语文教学过程中,每一次阅读都应是有目的、有意义的,教师设置这次阅读是为了让学生进行整体感知
D.在语文教学过程中应将阅读与写作紧密结合起来,但不应将写作安排在初读环节,这不利于学生对写作主题的拓展
[简答题]阅读教师的教学实录(节选),完成下题。
师:读了这首诗,你一定会受到心灵上的影响和情绪上的感染。请说说你的原初体验。
(学生先在备用纸上简略地写一写,然后小组交流,之后请几位学生向全班介绍)
生:这首诗有某种吸引力,让人总是欲罢不能,也许是作者诗中那种乐观向上感染了我,读时觉得很轻松、清新、温暖。
生:写得很朴实,没有什么华丽辞藻,写的是一种平凡安逸幸福的生活,读了之后令人很向往。
生:读完这首诗,让人觉得自己十分幸福,觉得这世界上的任何事物都十分美好。
师:请再读一遍。透过字句,请你想象一下。诗人是一个怎样的人
(先小组交流,后全班交流)
生:诗人大概是长期受到什么“痛苦”的缠绕,终于有一天,他挣脱了,可以做一个幸福的人,可以为那些自己热爱的人作出诚挚的祝福了。
生:根据诗句的用语和所描述的细腻程度,我想她是个女的;然后,文中多次提到幸福,我觉得她是一个渴望得到幸福,并不断追求幸福的人;诗中不难看出她生活的艰苦,因此要追求幸福。
师:(介绍海子生平状况)听了刚才的介绍,请再读本诗,然后说说自己新的理解与感悟。
生:听完老师对海子的悲惨一生的介绍,再来读本诗,的确是能够看出海子对幸福,哪怕是一丁点的幸福的渴望。最后几个“愿你”,也是他对其他人的一种祝福吧,“只愿”也说明了他的无奈,他的处境艰难,我(起初)的揣测错了。
生:听到老师说到海子心灵的孤独之旅,我颇有感慨。一个孤独的人,往往去追求在别人看似很平凡的东西:喂马,劈柴……“只愿”两个字打破了原先编织起来的理想境界,把正在神游的诗人拉回了现实,一种无可奈何体现了出来。但在初读时却没有注意到这点,始终觉得整首诗是轻快的。也许在不如意又自认为无法改变现实时才会这样。
师:现在。请你以研究性阅读的方式,去欣赏、体会这首诗的艺术价值。如果你认为诗歌中存在不足.也可指出。
(学生边读边写,5分钟之后小组交流,再作全班交流)
生:这首诗的感觉很纯,让人想象到那很美的意境,蕴涵着诗人对自己理想中美好景致的憧憬,但是那种意境过于理想化。
生:全诗塑造了一个“世外桃源”。表达了作者内心深处对它的无比热爱与幢憬,也给读者无比的联想。
师:(教师介绍一篇他人的赏析文章)听了他人的赏析文章,对照自己的赏析阅读,请你做个反省比较,说说自己阅读的优点在哪里,不足在哪里。
生:听了(刚才的)赏析文章,感到(自己)每一次研读欣赏都没有把每节的不同意象区分开来(欣赏理解);或是没有深入体会诗人的内心感情。
师:请各位以现在的心情、现在的体验,自由朗读全诗,边读边体会。
师:现在你或许有了新的体验,新的感受,请你说一说,好吗
生:……
师:现在就要下课了,请每人说一句最有感触的话,作为学习本诗的结束语。
问题:
以上是一位教师有关海子诗歌《面朝大海春暖花开》的教学实录片段,阅读并作出评析。
[单选题]阅读《猫》教学实录(节选),回答问题。
师:同学们,本节课我们来学习郑振铎先生撰写的《猫》一文。猫是大家比较熟悉的动物,想必养过猫的同学一定很了解吧。老师事先安排了预习,大家讨论5分钟看谁能说说你了解到的有关猫的知识。
生1:我家里养过一只猫,它长着一双圆圆的眼睛,浑身上下都是黑色,很可爱,它最大的特点就是爱睡觉。
生2:它长着一双很锐利的爪子,可以抓住老鼠。我家的仓房里一只老鼠都没有.那可是猫的功劳。
生3:猫的脚垫很有趣,走路时很轻,可以防止让老鼠听到声音。还有它的胡须,作用可大了,我从《百科全书》中了解到猫的胡须可以帮助它掌握洞口的大小。
学生发表自己搜集到的有关猫的知识10分钟,教师相机解答并提问。
师:找几位同学读一遍课文,看看作者的养猫经历如何,能不能用自己的话说一说 学生复述课文之后,教师引导学生说一说自己的养猫经历。学生畅所欲言,讲起了自己养猫的故事。
这是某位初中语文教师在教学郑振铎的《猫》一课时的教学片段,以下对其评析正确的一项是( )。
A.学生用了充足的时间交流他们在生活中观察到的猫的特征、畅谈自己养猫的经历,为接下来文本教学奠定了知识基础,体现了语文课程是实践性课程的课程特点
B.课堂教学被过度“生活化”了,忽视了语文学科“知识与能力、情感态度与价值观”目标的达成
C.教师不应将学生过度地引导到“生活”中,而应引导学生关注“课文”
D.体现了新课程改革所倡导的学科知识教学与学生的实际生活相联系,这是课程改革的鲜明导向
[单选题]阅读《背影》教学实录(节选),按要求答题。
师:同学们,在你们心中,父亲是什么样的 谁能举一个生活中的例子,来说一说你的父亲
(生举手回答)
师:可怜天下父母心。相比于母爱,父亲的爱也许更内敛,更深沉,但是我们都能感受到父亲对我们深深的爱。那么,大作家朱自清的父亲是什么样的呢 是不是和我们的父亲一样 今天,我们就来学习第7课——《背影》。
对该教学实录的分析,不正确的一项是( )。
A.运用这样的导入,与课文内容紧密联系,加深学生对于课文感情基调的了解
B.导入体现了师生互动交流的新的教学理念
C.导人中互动较多,学生能够充分发挥见解,但不够简洁
D.学生通过导人环节,能够引起情感上的共鸣
[单选题]阅读《氓》教学实录(节选),按照要求答题。
师:这个女子在回忆自己的感情生活,对一个曾经是自己丈夫的一个人,她在叙述的过程中采用了不同的称呼,请同学们快速阅读,把它们找出来。(请一个同学回答,其他同学补充,教师板书。)
师:称呼有远有近,有亲有疏,每一种称呼的背后都代表不同的情感。小组讨论分析这位女子的情感变化。
生1:氓——彼此间喜欢:子——尊敬
师:他的理解大家都认可吗有没有不同意见
生2:氓——彼此间不熟悉:子——爱慕
师:大家体会一下是不是这样电视剧中常听到:我第一次遇见他时……
生3:复关——思念;尔——感动。高兴
师:用你的感觉读一读,生3读
生4:士——感情已慢慢疏远。不像原来那样亲切了
师小结:根据文中的情感变化,这是一个怎样的女子用哪些词语概括原文有哪些依据
对上述教学实录的分析,不正确的一项是()。
A.教师能准确找到品析人物的切入角度
B.品析人物的切入角度新颖,有助于体会人物的情感变化
C.教师能结合生活经验帮助学生理解,重在培养学生的口语交际能力
D.教师能尊重学生独特的情感体验.符合新课标的要求