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[单选题]阅读《散步》教学实录(节选),按要求答题。
师:请一位同学说说,你为什么最喜欢母亲
生:这位母亲很疼爱自己的孙子。
师:请你把写母亲的地方读一遍。(学生读第2段)
师:母亲尽管走远一点就觉得累,但体谅到儿子的一片孝心,就出来了。这是写母亲的动
作——“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样”。这句话说明了什么
生:母亲十分依赖孩子。
师:哪个地方写到了母亲的语言
生:倒数第2段。
师:请你读一下。(学生读)
师:“还是走小路吧。”母亲为什么改变主意
生:因为母亲知道了孙子要走小路的原因,“那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一
口水波粼粼的鱼塘。”孙子想去看看,奶奶应当满足孙子的要求。
师:很好,那么母亲的这句话怎么读才好呢 谁来试一试 (学生读课文)
师:同学们注意,文中写道“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意”,这是思想转变的过
程.怎样才能表现这个转变过程呢
生:我觉得“还是”两个字要带点儿拖音,“还——是——走小路吧。”
对该教学实录选段相关分析正确的是( )。
A.教师让学生读得太多。分析内容有些少
B.教师无范读,且缺乏对学生朗读指导
C.教师教学重点在于分析“母亲”形象
D.教学环节的设计以学生的自我体验为主线
[单选题]阅读《散步》教学实录(节选),按要求答题。
师:请一位同学说说,你为什么最喜欢母亲
生:这位母亲很疼爱自己的孙子。
师:请你把写母亲的地方读一遍。(学生读第2段)
师:母亲尽管走远一点就觉得累,但体谅到儿子的一片孝心,就出来了。这是写母亲的动
作——“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样”。这句话说明了什么
生:母亲十分依赖孩子。
师:哪个地方写到了母亲的语言
生:倒数第2段。
师:请你读一下。(学生读)
师:“还是走小路吧。”母亲为什么改变主意
生:因为母亲知道了孙子要走小路的原因,“那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一
口水波粼粼的鱼塘。”孙子想去看看,奶奶应当满足孙子的要求。
师:很好,那么母亲的这句话怎么读才好呢谁来试一试(学生读课文)
师:同学们注意,文中写道“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意”,这是思想转变的过
程.怎样才能表现这个转变过程呢
生:我觉得“还是”两个字要带点儿拖音,“还——是——走小路吧。”
对该教学实录选段相关分析正确的是( )。
A.教师让学生读得太多。分析内容有些少
B.教师无范读,且缺乏对学生朗读指导
C.教师教学重点在于分析“母亲”形象
D.教学环节的设计以学生的自我体验为主线
[单选题]阅读《沁园春·雪》教学实录(节选),按要求答题。(材料中划线语句的序号与选项的序号是对应的)
师:
(A)现在请同学们听配乐朗诵,要求听准每一个字音,可以小声跟读。
师:
(B)把握这首诗歌的感情,还要从写作背景谈起——同学们想象一下诗人在海拔千米的高原上,看到祖国山河的壮丽景色,心中会涌起一种怎样的感情呢?
生:自豪、豪迈、对祖国山河的热爱之情。
师:
(C)是的,在朗诵这首词时,要始终把握这种感情基调,此外,还需要懂得一定的朗读技巧,你们知道诗歌朗诵一般需要注意什么吗?
生:停顿、重音、感情。
生:还有节奏、语调、语速等。
师:好,大家运用这些技巧朗读这首词。(学生齐读)
师:
(D)下边请同学们展开想象的翅膀,把诗人描绘的雪景变成画面呈现在脑海中,然后描绘给大家听,我们比一比,看哪位同学描绘得好,给大家一分钟的准备时间。
对划线部分的分析,不正确的是( )。
A.该环节能营造教学氛围,引导学生初步进入诗歌情景
B.语言描述有助于激发学生的想象,引起情感共鸣
C.温习朗读知识,有助于学生在朗读中适时运用
D.教学语言生动形象,课堂活动分配得比较恰当
[单选题]阅读《沁同春·雪》教学实录(节选),按要求答题。(材料中划线语句的序号与选项的序号是对应的)
师:
(A)现在请同学们听配乐朗诵,要求听准每一个字音,可以小声跟读。
师:
(B)把握这首诗歌的感情,还要从写作背景谈起——同学们想象一下诗人在海拔千米的高原上,看到祖国山河的壮丽景色,心中会涌起一种怎样的感情呢
生:自豪、豪迈、对祖国山河的热爱之情。
师:
(C)是的,在朗读这首词时,要始终把握这种感情基调,此外,还需要懂得一定的朗读技巧.你们知道诗歌朗读一般要注意什么吗
生:停顿、重音、感情。
生:还有节奏、语调、语速等。
师:好,大家运用这些技巧朗读这首词。(学生齐读)
师:
(D)下边请同学们展开想象的翅膀,把诗人描绘的雪景变成画面呈现在脑海中,然后描绘给大家听,我们比一比,看哪位同学描述得好,给大家一分钟的准备时间。
对划线部分的分析,不正确的是( )。
A.该环节能营造教学氛围,引导学生初步进入诗歌情景
B.语言描述有助于激发学生的想象,引起情感共鸣
C.温习朗读知识,有助于学生在朗读中适时运用
D.教学语言生动形象,课堂活动分配得比较恰当
[单选题]阅读《散步》的教学实录(节选),按要求答题。
师:这篇优美的散文的第七自然段写得非常精彩,下面请一位同学来读读,谁来
(学生读课文)
生1:这个作者真笨!
师:哦
生2:老师,我也是觉得,这么简单的一个办法他都想不出。
师:你有什么好办法帮助作者解决这个难题吗 说来给大伙听听。
生1:太简单了,我可以让他们一家子既不被拆散又可以满足母亲和儿子的要求。去的时候大家一起走大路.大路平顺,满足母亲的愿望。回来的时候也是一起走小路,小路有意思,又可以满足儿子的要求,鱼和熊掌皆可兼得。
(全班鼓掌)
生3:我还有一种办法,就是去的时候大家先走小路,回来的时候大家再一起走大路。
生1:那还不是一样的吗
生3:不。因为去的时候大家都怀着愉快的心情去欣赏小路的风景,所以先走小路;回来的时候走累了,考虑到照顾年迈的母亲,因此再走大路,这样才比较安全。
师:想得还真周到,我相信在家你也是一个懂事的、孝顺父母的孩子。
生2:我完全同意他们两个的办法,因为它们既可以使一家人在一起散步,又可以使他们领.略到不同的风景,也不用走重复的路,看重复的风景,那不是很好吗
师:你们的想法真是好,从刚才的对话中可以知道,你们都是善于思考的人。其他同学还有什么想法吗
生4:老师,这么简单的问题我们同学都想到了,他一个大作家真的想不到吗
师:嗯,说得有道理,你们大家认为呢
生5:我不同意你们的看法,你们考虑的是大路与小路相通的情况,可事实上那两条路是不相通的。
师:说得好,你何以见得两路是不相通的
生5:我是从作者对两条路的选择上,他表现得很难作出决定。为什么呢 因为选择走大路就满足不了儿子愿望,选择小路也就委屈了老母亲,作者左右为难,因此大路与小路是不相通的。
生1:老师,这么说来我们前面所讲的不都是没有用了,不都是废话了吗
师:不能这么说.辩论出真知嘛!
对上述材料,下列评价不正确的是( )。
A.教师在这堂课中收起了师德的尊严,放下了老师的架子,以平等的身份与学生进行交流与沟通,值得所有教师学习
B.学生的那一句“这个作者真笨”引起了教师的重视,教师抓住这个契机组织学生进行讨论,激发学生畅所欲言,大胆地表达,突出了学生的学习主体地位
C.学生能够提出问题,是一种不迷信文本、积极思考的表现。对于他们敢于、勇于质疑和发表不同的意见,虽然不是很完美,但教师都给予赏识,维护了他们的自尊心和积极性。并及时地解决他们所提出的问题
D.这个教学片段中,师生表面是围绕文本在进行讨论,实际上最后没有得出任何实质性的结论、只能说是课堂中没有意义的对话
[单选题]阅读《背影》教学实录(节选),按要求答题。
师:同学们,在你们心中,父亲是什么样的 谁能举一个生活中的例子,来说一说你的父亲
(生举手回答)
师:可怜天下父母心。相比于母爱,父亲的爱也许更内敛,更深沉,但是我们都能感受到父亲对我们深深的爱。那么,大作家朱自清的父亲是什么样的呢 是不是和我们的父亲一样 今天,我们就来学习第7课——《背影》。
对该教学实录的分析,不正确的一项是( )。
A.运用这样的导入,与课文内容紧密联系,加深学生对于课文感情基调的了解
B.导入体现了师生互动交流的新的教学理念
C.导人中互动较多,学生能够充分发挥见解,但不够简洁
D.学生通过导人环节,能够引起情感上的共鸣
[单选题]阅读《风筝》教学实录(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师:
(A)大家先来看几张放风筝的图片,然后用生动的语言描述这些场景以及图片中人物放风筝的心情。
生:
(B)小时候。我和几个小伙伴来到空旷的广场上放风筝。看见风筝在蓝天里飘荡,大家笑啊,跳啊.十分开心。
师:
(C)请你再说得生动一些,语言再美一些。
生:
(D)嗯,嗯……(红着脸,支支吾吾地说不出来)
对画线部分的分析,不正确的是( )。
A.这一教学环节能够锻炼学生的观察和表达能力
B.该生已经具备一定的思维水平和想象能力
C.教师的提示语明确、具体,具有启发和引导作用
D.该生不能进一步补充。说明形象描述能力较弱
[单选题]阅读《背影》教学实录(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师:
(A)《背影》是朱自清的一篇纪实性散文,最初发表在1925年11月的《文学周报》上。它的发表使朱自清声誉鹊起。当时,清华大学的高年级学生看到从“工”字厅盘出来的朱自清,都会情不自禁地向新生介绍:“瞧.他就是写《背影》的朱自清!”《背影》到底有什么魅力呢 今天,让我们一起来学习。
师:
(B)请同学们快速阅读课文,画出自己不懂的字词。(学生读完课文、师生共同订正字音、解释词语)
师:刚才扫除了阅读课文的“拦路虎”。大家再来通读课文。(全班齐读)
师:
(C)读得很好,本文写了哪几次“背影” 着重写了哪一次
生:本文四个地方写到“背影”,第一段写难忘“背影”,第六段两次写“背影”.结尾一段追忆“背影”,其中重点写父亲爬月台买橘子时的“背影”。
师:
(D)作者写父亲爬月台时,用了哪些动词 请在书上画出来,体会这些词语的作用。
(学生在书上画出“戴”“穿”“探”“爬”“攀”“倾”等动词)
对画线部分的分析,不正确的是( )。
A.以相关背景知识导入新课、有助于激发学生的阅读兴趣
B.随文学习字音和词义,能引导学生整体把握课文的情感脉络
C.问题紧扣课题。能引导学生整体把握课文的情感脉络
D.抓住关键词语,有利于学生体会动作描写中蕴含的情感
[单选题]阅读《我的叔叔于勒》的教学实录(节选),按要求答题。
师:菲利普夫妇在意外遇到于勒时言行神态如何?其态度发生变化的主要原因是什么?请大家把表现菲利普夫妇言行神态变化的词句都找出来。
生:如我的父亲“脸色煞白。两眼呆直”,母亲“神色张皇,结结巴巴地说:我就知道这个贼是不会有出息的,早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫,叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了。要是被那个讨饭的认出来,这船上可就热闹了。咱们到那头去,注意别叫那人接近我们!”
师:找得非常好,下面我们请几位同学来朗读一下这几句台词。
(陆续叫的几个同学都没把母亲那暴怒的语气读出来)
生:老师给我们范读一下吧!
教师课前并无这个准备,一时显得比较尴尬。学生们开始窃窃私语起来。但这位教师并没有拒绝,而是迅速调整状态,接着便进入角色,用气急败坏的、暴怒的、低沉的声调读道:“我就知道这个贼是不会有出息的……”读完后,学生给予了老师热烈的掌声。
对上述教学实录的评价,不正确的是( )。
A.教师精心备好的一节课。结果却因出现一些始料不及的问题而影响教学效果,甚至出现一团糟的现象.教学效果不尽如人意
B.教师富有应变能力和教学机智,能够应对偶然事件,保证教学过程的顺利进行
C.课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程,教师在备课时应尽量充分地考虑学生可能提出的问题
D.课堂突发事件的处理.能够很好地检验一个教师的基本素质和各方面能力
[单选题]阅读《背影》教学实录(节选),按要求答题。
师:同学们,在你们心中,父亲是什么样的?谁能举一个生活中的例子,来说一说你的父亲?
(生举手回答)
师:可怜天下父母心。相比于母爱,父亲的爱也许更内敛,更深沉,但是我们都能感受到父亲对我们深深的爱。那么,大作家朱自清的父亲是什么样的呢?是不是和我们的父亲一样?今天,我们就来学习第7课——《背影》。
对该教学实录的分析,不正确的一项是()。
A.运用这样的导入,与课文内容紧密联系,加深学生对于课文感情基调的了解
B.导入体现了师生互动交流的新的教学理念
C.导人中互动较多,学生能够充分发挥见解,但不够简洁
D.学生通过导人环节,能够引起情感上的共鸣
[单选题]阅读《孔乙己》的教学实录(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
[A]师:大家知道老师的姓名吗?
生:(齐声)知道。
[B]师:老师叫张梦,“梦”字寄托着父母对老师的期望。他们期望我能够实现人生的梦想,同学们都有自己的姓名,同样也寄托着父母的美好期望,昨天大家预习了《孔乙己》,你们有没有找到主人公的姓名呢!
生:(齐声)叫孔乙己。
生:不对,“孔乙己”是别人从描红纸“上大人孔乙己”中替他取的绰号。他的真实姓名在课文中找不到。
[C]师:这位同学读得很仔细。周围的人只知道孔乙己的绰号,却不知道他的父母给他取了什么名字,这说明什么啊?
生:说明人们并不关心他。
生:说明别人瞧不起他。
生:说明孔乙己地位低下。
[D]师:大家说的都很有道理。下面我们一起来看看,孔乙己到底是一个怎样的人。
对画线部分的分析,不准确的是( )。
A.如果不是为了引出教学环节,单独而言这是一个无效提问
B.用教师姓名引出对孔乙己姓名的讨论,有效利用了自身的教学资源
C.根据学生不同的思维水平状态,及时抛出一个富有启发性的提问
D.应具体评价学生说的为什么有道理,然后再进入下一个教学环节
[单选题]阅读《年画》的教学实录(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
[A]师:请大家欣赏这幅年画,用简洁的文字表述,先说年画的内容,再说年画的寓意。(演示幻灯片,学生当堂写欣赏文字)
师:下面请大家把自己写好的欣赏文字读出来,与全班同学分享。
[B]生:年画里有一个胖娃娃,穿着肚兜,骑着鲤鱼,象征着生活年年有余。
[C]师:通过赏年画活动,我们了解到年画是我们民族祈福迎新的一种民间艺术形式。年画表达了人们对未来生活的美好憧憬。我们就以“新春学年画”为主题,完成下面的活动。新春之际,如果以送年画的形式,表达对亲人或朋友的祝福,你准备选哪一幅?送给谁?为什么?(用幻灯片展示年画)
《福禄双全》《松鹤延年》《富贵平安》《鱼跃龙门》
[D]生:我选《松鹤延年》送给爷爷。课文中说“松鹤、桃、灵芝象征长寿”,我想爷爷长命百岁。
生:我选《鱼跃龙门》送给即将参加中考的同学,祝我的同学中考成功,跃过人生第一个龙门。
对画线部分的分析,不准确的是( )。
A.活动设计将语言表达与思维训练有机地结合
B.学生对年画的描述展现出个性化的思维方式
C.教学情境有利于学生在实践中运用所学知识
D.学生的反馈说明学生对年画的寓意认识深刻
[单选题]阅读《荷花淀》教学实录(节选),按要求答题。
师:孙犁用寥寥数语就为我们勾勒出荷花淀不同的女性形象。大家注意到没有,这些女性个性鲜明,但孙犁却并没有给她们取名字,这是疏忽吗
生:我认为作者不是写个体,而是以这些女人为代表的荷花淀人民,写的是群像。
师:是啊,这些女人正如荷花淀的荷花一样可爱。那么,作者为什么要写这些柔弱的女人积极投身到这场战争中呢
生:写女人投入到战争中,是为了表现抗战时期人民的顽强精神。
生:连女人都投入到战争中,说明每一个中国人都在为保卫国家而行动。
师:哦,这是一场人民的战争。我由此想到一个问题,战争是残酷的。让我们一起来看三幅照片,直面战争的本来面目(全班看图片)。战争留给人们的似乎只有无尽的悲伤,但孙犁笔下的战争为什么透着一种美感 请大家思考,一会儿各抒己见。
对该教学实录的相关分析,不正确的是( )。
A.教师从不同视角提出问题,对文本把握得比较深入
B.三个问题搭建学习平台、有助于引导学生主动探究
C.问题一和问题三设计巧妙,具有启发性和开放性
D.引入的图片资源具有明确导向,限制了学生的思维
[单选题]阅读《石壕吏》教学实录(节选),按要求答题。
师:学习本课我们主要完成三个活动:活动一,读好一首诗;活动二,梳理一首诗;活动三.背诵一首诗。首先,我们进行活动一“读好一首诗”。现在请大家自由朗读诗歌5分钟,准备朗读展示。(学生自由朗读)
师:时间到。哪位同学来展示 (三位学生展示朗读)
师:你们表现还不错。但是,语气还不够悲切,表现不出老妇人的痛苦和挣扎。大家要体会老妇人的心情——死了两个儿子,生活十分艰难。大家要以悲悯的心态看待老妇人的苦难。老师来给大家示范一次。(教师范读)
师:大家要用声音和气息来展示老妇人的悲苦挣扎。要尽量降低声音.放慢语速,自然流露情感。下面大家再次自由朗读,试着体会情感。
对该教育实录的分析,正确的是( )。
A.运用朗读感知课文,符合诗歌教学的特点
B.朗读指导系统全面,层次清晰,效果显著
C.学生自由朗读后才范读,教学流程不合理
D.朗读指导中,教师对情感基调把握不准确