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[单项选择]教师通过奖励小红花来表扬学生的行为，这种方法属于（）
A. 示范法
B. 惩罚法
C. 代币奖励法
D. 肯定性训练
[单项选择]在教学中，教师常给表现好的学生贴小红花来奖励学生，这一方式是（）。
A. 强化法
B. 代币法
C. 行为塑造法
D. 示范法
[判断题]通过奖励一些行为使之越来越接近期望的目标，这种促使学生行为改变的方法即行为塑造法。
[单项选择]学校为了鼓励学生学习，所以设置优等生、三好生，给学生奖励，学生的这种学习动机是（）。
A. 认知内驱力
B. 自我提高内驱力
C. 附属内驱力
D. 内部动机
[单项选择]班主任赵老师经常运用表扬、奖励、批评和处分等方式引导和促进学生品德积极发展这种方法属于（）。
A. 说服教育法
B. 榜样示范法
C. 情感陶冶法
D. 品德评价法
[单项选择]当一位胆小的学生敢于主动向教师提问时，教师耐心解答并给予表扬和鼓励。教师的这种做法属于行为改变方法中的（）。
A. 强化法
B. 示范法
C. 消退法
D. 行为塑造法
[多项选择]辅导员在表扬学生时要注意的表扬技巧有（）
A. 鼓励为主原则
B. 客观公正原则
C. 实施适度原则
D. 说服教育
[简答题]在以往的班级周会课上，冯老师总是极力表扬先进学生，还要给予一定的物质奖励，同时，对后进学生进行严肃的批评。原以为这样能收到理想的教育效果，然而事与愿违，后进学生并没有因此跨入先进行列，有的干脆“破罐子破摔”，还扬言：“谁稀罕那几个臭奖品!”为此，冯老师苦思冥想，积极寻找对策。偶然一次，冯老师从电视上得到启示：一些颁奖晚会都是请有名望的人做嘉宾，很是风光，我何不让后进学生做周会课的嘉宾，也“风光”一下呢？
于是，冯老师安排后进学生上台，亲自给先进学生颁发奖品并送上祝词。对于这一举措，后进学生非常欢迎。他们觉得自已有了面子，很是荣幸，都怀着激动的心情，纷纷与先进学生握手、拥抱。有的说：“某某同学，在学习和纪律上，你是我学习的榜样。”有的说：“祝贺你，不过下次说不定轮到你给我颁奖了……”这些耐人寻味的话，道出了他们向先进看齐的决心，大有一种“不用扬鞭自奋蹄”的态势。那热烈而温馨的场面感染着班级中的每个同学……
案例讲述的是班主任冯老师通过让后进生做嘉宾给优秀学生颁奖，从而改变后进生对自身的看法，找回了自尊与自信的故事。后进生不是天生就后进，他们变后进有其原因与变化过程。因此，了解后进生的特点，摸清后进生“后进”的原因，是教育和转化后进生的前提。请用相关原理分析以上案例。
[单项选择]（）是指诱导学生的目标行为，并通过逐步提高奖励标准等措施使之巩固下来的技术。
A. 塑造
B. 消退
C. 强化不相容的反应
D. 模仿
[填空题]利他行为的强化说提出，当利他行为在先前受到过奖励，那么，这种行为就（）发生；当利他行为在先前没有受到过奖励或受到了惩罚，那么，这种行为就（）发生。
[单项选择]“好学生是夸出来的”，表扬学生时应注意（）。
A. 表扬要不断变换方式，让学生有新鲜感，有激励性
B. 表扬学生的人格而不是学生的行为
C. 尽可能多地表扬
D. 和班级的优秀学生拿来相互比较
[判断题]根据行为主义的观点，适当的表扬可以促进一个学生的不断进步。（）
[单项选择]教师通过记录课外活动中学生的攻击行为来研究攻击和性别的关系，这种研究方法是（）。
A. 个案法
B. 实验法
C. 调查法
D. 观察法
[单项选择]在强化理论中，通过奖励那些组织上需要的行为从而使之强化其行为，属于（）。
A. 负强化
B. 间隙强化
C. 正强化
D. 连续强化
[单项选择]教师对上课守纪律的学生进行表扬，家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励等都属于（）
A. 获得
B. 消退
C. 逃避
D. 回避
E. 强化
[单项选择]群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了（）。
A. 纪律约束
B. 方向
C. 方向和范围
D. 范围
