更多"阅读以下教学片段，回答问题。 在讲完《三峡》后，老师设计了两道有创意的"的相关试题:
[单项选择] 阅读以下教学片段，回答问题。 师：细读第十三章，找出体现翠翠情绪变化的词句。 生：薄薄的凄凉一胡思乱想一忽然哭起来一神往倾心一心中压上了些分量沉重的东西。 师：翠翠为什么感到“薄薄的凄凉”？ 生：翠翠觉得好像缺少了些什么。好像眼见到这个日子过去了，想在一件新的人事之上攀住它，但不成。好像生活太平凡了，忍受不住。 对以上教学片段的解读，说法正确的一项是（）。
A. 以上教学片段。关于老师提出的问题，学生自己从原文找到阅读的答案，充分发挥了学生的主动性
B. 以上教学片段，老师控制解读的内容和节奏，完全牵引学生的课堂行为，禁锢了学生的思维
C. 以上教学片段，教师每提出一个问题，学生就主动解读，师生配合默契，提高了教学效率
D. 以上教学片段，充分发挥了教师在课堂上的引导作用和学生的主体性，是优秀课堂教学的示例
[单项选择] 以下是某教师在讲授《谈读书》一课时的教学实录片段，认真阅读材料，并完成问题 （生自由朗读课文） 师：(A)用两分钟时间思考，说说自己喜欢文中的哪一句话，并用完整、流利的话语表述喜欢的理由。好，我们先来解决第一个问题。 生：我喜欢“读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。”我们同学大多没有什么天分，应该多读书，多讨论，多写作，来丰富我们的学习和思想。 师：他不但说出了自己的理解，还联系到实际生活，很好，， 生：我喜欢“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”这句话运用了比喻，形象生动，使人更加明白。 生：我喜欢“用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之。”它告诉我们，可以把书中的知识运用到实际生活中，也可以从生活中学到知识。 师：同学们回答得很好。现在，我们来解决第二个问题。文章是翻译过来的，又很有哲理，理解上有一定的困难。同学们还有自己尚未理解的问题吗？如果有，提出来，请其他同学帮助解决。 生：怎样理解“惟明智之士用读书”？ 师：哪位同学来回答？ 生：说明要把书上的知识运用到生活中去。 生：怎样理解“读书费时过多易惰”？ （生一时冷场） 师： (B)我们要看“易惰”是在什么情况下造成的。请看原文，“易惰”的前提是“费时过多”，说明书读得太慢，便养成了懒散的习惯，从而影响读书的效率。 生：“如不能辨异。可令读经院哲学，盖此辈皆吹毛求疵之人”怎样理解？ 师：“吹毛求疵”是什么意思？请大家看注解，它告诉我们（读）：“指细致到烦琐、挑剔的地步。”再来理解“不能辨异”，就是不能辨别事物的不同之处。连起来，就是说明这些人善于求异，非常细致，需要我们像他们一样辨异，来弥补自己的不善于求异。 生：不能理解“寻章摘句”这句话。我们上课，不就是在寻章摘句吗？ 师： (C)上课的“寻章摘句”，是积累，以此来帮助理解整篇文章的内容，而不仅仅局限于句子本身。 师： (D)好，现在大家把课文读一遍，边读边回味一下大家刚刚提出的问题。 （齐读课文） 以下对划线部分的分析不正确的是（）。
A. 提问非常到位，准确。这一问题中，既明确了阅读的任务，表达基于个性体验的文本理解，更明确了表述的要求。定性与定量的通盘考虑，使学生的思维、口头表述更趋规范
B. 教师应该先表扬这位学生思维的高质量，再帮助引领。具体解决时，教师紧扣字词。从“易惰”的条件引出结论，既没有先集思广益，发动学生讨论，仅仅流于字的表面意思
C. 这里老师较好地回答了学生的问题，帮助学生理解“寻章摘句”，较好地处理了学生在阅读文本中遇到的问题
D. 通过朗读，既对前一阶段的学习进行回顾，也为下一阶段的学习作过渡。在这一阶段中，教师组织学习过程的能力尚待加强
[单项选择]小学生看到其他同学上课积极回答问题受到老师的表扬，自己也变得主动回答问题了。这种现象可以用以下哪种原理来解释？（）
A. 直接强化
B. 替代性强化
C. 内部强化
D. 自我强化
[单项选择]以下问题应给予肯定回答的是：
A. 黄某从孙某处偷了一个移动硬盘，放到信托商店寄卖，赵某从信托商店里购买了硬盘，孙某是否有权五条件要求赵某返还原物
B. 杨某从胡某处购买了一台彩电，杨某将彩电转卖给林某，杨某一直未向胡某付款，胡某是否有权要求林某返还原物
C. 钱某将MP3借给李某使用，费某以为MP3是李某之物，要求购买，李某将MP3卖给了费某，钱某是否有权要求费某返还MP3
D. 郭某从阎某处购买了一块天然红宝石，郭某一直未支付价款，郭某突然脑溢血死亡，郭某的女儿郭茜继承了该宝石，阎某是否有权要求郭茜返还宝石
[简答题]下面是某教师采用讨论法结束“金字塔的国度”一目的教学片段：
师：面对高大雄伟、建筑精湛的金字塔，人们在赞叹之余，都会产生很多疑问，金字塔是谁建的？一说是火星人，理由是现代科学发现火星上可能也有和人类一样的高智慧生物。二说是“大西洲人”所建，西方有学者认为远古的时候，在大洋洲中有一个大西洲，那里的人曾经创造了很高的文明。只可惜后来大西洲沉陷了。同学们，你们对金字塔的建造是怎么看的呢？学生讨论．气氛热烈。你对该教师这样的小结设计作何评论？你认为课堂设问应注意哪些问题？
[单项选择]以下关于课堂教学问题设计说法正确的是（）。
A. 问题设计需要遵循学生的认知规律
B. 集体应答的方式会使课堂气氛更加活泼
C. 课堂问题设计得越多越好
D. 课堂提问是教师展示自己的好时机
[判断题]案例教学的目的是对案例所揭示问题的回答，主要解决企业自身的问题。
[单项选择]
阅读以下材料，回答问题
古蜀文明发展演进的脉络：以成都平原史前城址群为代表的宝墩文化（公元前2700—公元前1800年）；以三星堆遗址为代表的三星堆文化（公元前1800—公元前1200年）；以成都金沙遗址为代表的十二桥文化（公元前1200—公元前500年）；以成都商业街船棺、独木棺墓葬为代表战国青铜文化（公元前500—公元前316年）。此后秦灭巴蜀，辉煌壮美的古蜀文明最后融入汉文化圈，成为中华文明的重要组成部分。
按时间先后顺序排列正确的是（）。
A. 宝墩文化—三星堆文化—战国青铜文化
B. 宝墩文化—十二桥文化—三星堆文化
C. 三星堆文化—战国青铜文化—十二桥文化
D. 十二桥文化—三星堆文化—战国青铜文化
[简答题]
阅读下面的教学片段，完成下列试题。
师：在这篇课文里面有很多的多音字，你会读吗？
（屏幕映示：鸡冠花率领场地几场）
师：第一个谁来？
生：鸡冠花。
师：“冠”是个多音字，在这里读作第一声，谁知道“冠”在这里是什么意思？
生：是指头冠。
师：这是谁的头冠呢？
生：花的头冠。
师：这么理解也可以，像这样表示帽子或是像帽子一样戴在头顶上的东西，咱们就读作“冠”。你能给“冠”字再组几个词语吗？
生：皇冠。
生：王冠。
师：真好，徐老师也积累了几个，咱们一起来读一读吧。
（屏幕映示：衣冠皇冠张冠李戴怒发冲冠）
（生齐读）
师：第二个多音字谁来读？
生：率领。
师：这个“率”字可不好写，举起手跟着老师一起写一写。上面点、横，中间的部分可要注意了，撇折撇折点、点提、撇点，下面再写一个“十”。这个字还有一个读音，在数学里面，咱们经常听到，读什么？
（板书：率）
生：读“率”。效率的“率”。
师：很好，接下来的两个词语，谁会读？
生：场地，几场。
师：你读得很正确，请你当小老师带着同学们读一读。（生齐读）
师：很好，咱们把这两个词语送到课文中的句子里，一起来读一读。
师：多音字读准确了，现在请你用一两个词语说一说乡下人家给你留下怎样的印象？
生：诗情画意和田园诗情。
师：真美呀!还有吗？
生：景色宜人。
师：是呀，咱们作者也用了一句话来表达自己的内心感受，你能不能从文中快速地找出来？作者发出了怎样的感慨？
生：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
师：找得准确，声音又好，咱们一起来读一读吧!（生齐读）
师：（板书：独特）这“独特”是什么意思？谁知道？
生：奇特，与其他地方的风景都不一样的。
师：（板书：迷人）你是这么理解的，真好!那“迷人”又是什么意思？
生：使人沉醉在美景当中。
师：美丽的景色才能让人感到迷人。那在课文里面，哪些句子让我们感受到这是独特的又是迷人的风景呢？请同学们默读课文第1～2自然段，把你觉得描绘“独特”“迷人”美景的句子用笔画出来。
师：刚才啊，我发现很多同学都找到了这么一句话。（屏幕映示：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了）
这么长的句子，谁来读一读？（生读）
师：句子读得真流畅啊!咱们结合这一自然段里前面的句子读一读，看看你好像看到了哪些画面？（生读）
师：乡下人家的这些美景是用什么来装饰的呢？
生：用搭瓜架来装饰的。
师：瓜架是什么颜色？
生：绿色。
师：上面还结着——
生：不同的瓜，有不同的颜色。
师：还有什么东西？
生：乡下人家是用植物编成的瓜架来装饰房屋的，上面还有青的红的瓜，还有它们的绿叶和藤。
师：这些颜色搭配起来——
生：十分漂亮!
师：带着这样的感受，我们再来读读这段话。我请第二排的同学来读一读，好吗？（生读）
师：乡下是用瓜、藤、叶来装饰的.它和城里的装饰一样吗？
生：不一样。
师：不一样在什么地方？
生：在城里，人们都是住在门前有两个石狮子或者旗杆的房子里，显示自己富有。而农村却是用瓜架来装饰家门前的。
师：真不错!作者是这么对比着写的，他就是这么对比着说的。真棒!来，咱们再一起读读这句话。（生齐读）
师：很好。看了这样的景色，难怪作者会说——（屏显：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）（生齐读）
师：你还觉得哪些地方的景色是很美的？
生：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
师：这也是一个长句子，同学们找到这句了吗？（屏幕映示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光）咱们来一起读读这句话。（生齐读）
师：读得真流畅啊!咱们是八年级的孩子了，徐老师觉得读得流畅是应该的，如果能读出自已的疑问来就非同一般了!谁能读出自己的疑问？别急，轻轻地再读一读这句话。（生读）
师：你有什么疑问？
生：他们为什么不种别的好花呢？
师：你觉得这些花怎么了？
生：我觉得它们太朴素了。
师：太朴素，太普通了是吗？谁知道他们为什么要种这么普通的花呀？
生：我觉得即使他们种再普通的花。也是他们一家人辛辛苦苦种的，透露出浓浓的亲情。
师：你还从种的花里面看出他们乡下人在一起是非常——
生：和谐，快乐，开心。
师：你真会读书啊!还看出了什么？
生：为什么这些朴素的花可以显出几分华丽？
师：这真是个很有价值的问题呀!是的。为什么这些朴素的花中带着几分华丽呢？朴素在文中指什么？
生：文中指的是十分普通。
师：很普通，显得朴素是吗？这是你的理解，真好。还有不同的理解吗？
生：是指文中的这些花很普通。
师：跟刚才那位同学一样，因为花很普通显得朴素。那华丽又指什么呢？
生：因为花种在乡下人家就显出独特的风景。
师：好一个“朴素中带着几分华丽”呀!老师想问咱班的同学，这“依着时令，顺序开放”是什么意思？不急，今天，老师给同学们带来了一些图片，请你来欣赏一下这四种花，（屏幕映示：芍药凤仙花鸡冠花大丽菊）它们是在什么季节开放的，你知道吗？
师：春天来了，芍药开了。凤仙花和鸡冠花是在夏天绽放笑脸的，大丽菊则是在——
生：秋天。
师：在秋天绽放自己的魅力，这就叫做“依着时令，顺序开放”。咱们一起美美地把这段话读一读，好吗？（生齐读）
师：女孩子一定是特别爱花的，女孩子一起来读一读，好吗？（女生齐读）
以上是某语文教师有关《乡下人家》一课的教学实录片段，请认真阅读从中任选一个教学环节进行评价。并说说这篇教学实录对你有什么教学启示。
[判断题]案例教学的目的是对案例所揭示问题的回答，主要解决案例企业自身的问题。
[简答题]《品德与生活》第一册《我有一个新的家》教学片段：
（我在引导学生进行对话交流时，突然出现了一个意外的“小插曲”）
生（宁宁）：老师，我旁边的阳阳解便了!（众生笑，纷纷离开座位去看）
师：宁宁小朋友真好，你告诉老师“阳阳小便解出了”，我要表扬你。小朋友们，你们知道老师为什么要表扬他吗？（生疑惑不解）
师：小便解在身上是不舒服的，我们每个小朋友都经历过。宁宁马上告诉老师，就是想帮助阳阳解决这介问题。宁宁，你说是吗？
生（宁宁）：是的。
师：那么，我们大家该怎么帮助阳阳呢？
生（宁宁）：我陪他到办公室里换裤子。
师：好的，你们快去吧。
师：我帮他将凳子擦干净，你们能为他做些什么呢？大家可以互相交流一下。（我用抹布把阳阳的凳子擦干净。这时宁宁和阳阳回教室）
师：你们想怎样帮助阳阳呢？快告诉他吧。
生甲：阳阳，下课时你要先去解小便。
生乙：阳阳，你小便熬不住了，应举手告诉老师，老师会让你去厕所的。
师：小朋友们说得真好。我们都是一家人，应该互相关心，互相帮助。来，我们一起念念诗园中的小诗——我有一个新的家……结合上述材料，谈谈如何处理预设与生成的关系。
[简答题]这是一堂小学数学课的教学片段，执教者是一位刚走上工作岗位的年轻教师。
教师问一名学生5平方分米等于多少公顷，学生没有回答出来，教师生气地说：“站着听!”接着提问另一名学生，这名学生也没能回答出来。教师不耐烦地自己讲了起来，讲完后又对站着的学生说：“抬起头来，你再来说一遍，是怎样换算的？”学生仍然不会回答。教师斥责道：“又讲了一遍，再让你说，你还不会，你在干啥了？像个傻瓜一样!”
实际上，这一问题对一般学生来说的确太难了。要回答这个问题需要做两次转换，由平方分米转化为平方米，再由平方米转化为公顷，还要涉及小数点的移动，是一个相当复杂的思维过程，而且教师也没给学生思考的时间，学生回答出现困难很正常。请分析这位教师的行为。
[单项选择]讲完“体积的大小”后，张老师要求学生回家量一量日常用品的体积，这种教学方法是（）。
A. 实物演示法
B. 实习作业法
C. 实验教学法
D. 实践探究法
[简答题]初中数学课上，老师按照自己的教学设计讲完了规定的课程，老师问：“同学们，听懂了吗？”全班学生大声说：“听懂了。”老师又问：“谁还有没有听懂的地方，请说出来，老师再详细讲解一下。”张同学站起来怯生生地讲了不懂的问题，老师认真做了解答。最后，老师说：“记住，今后要专心听讲啊。”请对这位老师的教学行为发表评价。
