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[单选题]不能说辱骂学生的老师是好老师，但我要告诉大家，在今天的中国校园里，肯为学生着急的老师恐怕不多了。为什么呢?一方面，现有的教育机制并没有给严师提供保障。有句话说，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这实际上把所有教学管理中的风险都转嫁给了老师。一旦老师严厉管教，学生出了问题，老师不管有理没理，总是遭遇舆论千夫所指。久而久之，很多老师也都感觉到多一事不如少一事。另一方面，今天的学生也真的不好“管”了。对老师有所不满，截屏上网，甚至录音录像的情况新闻里也都曝光过。你觉得严师出高徒是为学生好，学生也许想的是舒舒服服躺成人生赢家。
通过这段文字，作者最想表达的意思是:
A.舆论环境不利于老师对学生严格管理
B.学生经常利用舆论表达对老师的不满
C.现在的学生越来越难以严加管理
D.当前的舆论导向过度保护学生
[单选题]教师辱骂学生侵犯了学生的（ ）
A.生命权
B.健康权
C.人身自由权
D.人格尊严权
[单选题]教师经常辱骂学生，导致学生厌学情绪严重，最后轻生。应对教师依法追究（ ）。
A.民事责任
B.刑事责任
C.行政责任
D.全部责任
[简答题]阅读以下案例，请依据心理学分析这则案例。
教学生识字有很多技巧，有一位老师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”
学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。
这些教法有何心理学依据?
[单选题]一次师生座谈会，老师看学生，人数一样多，学生看老师，老师的人数是学生的3倍，问老师和学生各有多少人?（ ）
A.24人，7人
B.3人，2人
C.18人，6人
D.6人，3人
[单选题]当老师告诉学生“涞”字读lai后．再提问“法”字的读音时，大部分学生都异口同声地回答读qu。这体现了（）。
A.定势思维
B.首因效应
C.近因效应
D.前后对比
[简答题]学生家长离异了，老师把这个事情告诉了班里同学,老师这种做法对不对?
[单选题]有一位语文老师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。下列关于该案例的分析，错误的是()。
A.该教师教学生进行了意义识记
B.意义识记的先决条件是理解。所有文字都可以用这种方法识记
C.该方法可以使学生获得较好的记忆效果
D.对于无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记
[简答题]经验告诉我们,学生一般可以不能原谅老师的刻板,但是可以原谅老师的知识浅薄,你怎么理解?
[单选题]三年级1班的学生特别喜欢他们班的周老师，大家都觉得她是一个好老师．因为周老师说话声音很好听，不管她说什么大家都觉得是好的。这种现象称为（ ）。
A.首因效应
B.投射效应
C.皮格玛利翁效应
D.晕轮效应
[单选题]因小丽不好好吃饭，李老师对其加以辱骂，还不让她吃饭。李老师应当（ ）
A.停止侵害、消除影响、赔礼道歉
B.这是为孩子好，无须道歉
C.向家长道歉，但是为自己辩解
D.以后喂小丽吃饭
[单选题]某位学生最近一段时间及时完成作业，老师告诉他放学后不必再留在教室里完成作业了，此后该生继续按时完成作业，这时该生受到了
A.正强化
B.负强化
C.正惩罚
D.负惩罚
