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[单选题]不能利用含硫氨基酸生成硫化氢的细菌是
A.普通变形杆菌
B.奇异变形杆菌
C.副伤寒杆菌
D.志贺菌
E.伤寒杆菌
[单选题]硫化氢试验用于肠杆菌科细菌的鉴定，不产生硫化氢的细菌是
A.志贺菌属
B.沙门菌属
C.变形杆菌属
D.枸橼酸杆菌属
E.亚利桑那菌属
[单选题]硫化氢试验用于肠杆菌科细菌的鉴别，不产生硫化氢的细菌是
A.志贺菌属
B.沙门菌属
C.变形杆菌属
D.枸橼酸杆菌属
E.亚利桑那菌属
[单选题]为自然元素类矿物硫族自然硫，主含硫(S)的是
A.朱砂
B.雄黄
C.自然铜
D.石膏
E.硫黄
[单选题]属于含硫氨基酸的是
A.Trp
B.Thr
C.Phe
D.Met
E.Pro
[单选题]蛋白质分子中不存在的含硫氨基酸是
A.同型半胱氨酸
B.胱氨酸
C.蛋氨酸
D.半胱氨酸
[单选题]以下哪种氨基酸是含硫的氨基酸？
A.
B.谷氨酸
C.赖氨酸
D.亮氨酸
E.蛋氨酸 E,截氨酸
[不定项选择题]属于含硫氨基酸的是（ ）。
A.甲硫氨酸
B.赖氨酸
C.亮氨酸
D.丙氨酸
[简答题]案例：
下面是某老师在“硫和含硫化合物的相互转化”一节教学实施后，对该节课教学进行的反思。
1．教学目标明确
当前教学实施原则．对于“为什么教”“教什么”“教到什么程度”等教学问题的处理上，仍主要基于教材设计教学过程．课程标准尚未成为一线教师决策的依据，于是我们提出了“基于课程标准的教学是教师教学的重点”的观点。本节课可以说是这个观点的一个范例，教材内容给教师提供了很大的创造和想象的空间。
2．框架清晰
本节课设计了四个活动：
环节一：从常见的含硫矿物入手，引导学生走进硫的世界，并从不同角度对含硫物质进行分类。
环节二：从课本上的“交流与探讨”中含硫物质发生转化的化学方程式入手，让学生在老师事先设计好的二维坐标图中填入相关物质．认识物质分类与硫元素化合物之间的联系。再通过实验探究．进一步完善二维坐标图。
环节三：列举生活及生产中硫的转化实例，拓展自然界中硫的循环，通过学生的发言，让学生进一步体会到化学源于生活．服务于生活的理念。
环节四：展示精彩网络图，布置研究性作业。通过来源于学生生活的含硫元素及化合物的关系图．让学生构建一套有特色的生活中元素化合物相互转化的网络图。
这样的设计改变了书中原有的教学方式．以化学学科知识为教学明线，以二维生活图的建立作为暗线，明线暗化，暗线明化，整节课因材施教，特别是结尾采用这样的形式，不仅激发学生学习兴趣．鼓励学生的创新性，也从中体会到知识建构的重要性，让人耳目一新。
3．教学手段丰富
不仅用精彩的语言来解读文本．用板书体现知识的逻辑性．还通过各种媒体如图片、实物、视频、实验等途径来解决实质问题，最大限度地发挥学生学习的主观能动性。一张张图片的背后蕴藏着一个个精彩的故事．在五彩纷呈的实验现象背后诉说着一个个科学道理。
我们认为一节好课不仅要注重其知识性．还要注重逻辑性、趣味性等等，这就要求我们在教学中必须在课前做好充分地准备，要明确课标要求，使用好教材，不仅要研究教材，更要研究学生。
问题：
(1)结合材料谈谈你对“用教材教”和“教教材”的理解与看法。
(2)教学情境在课堂教学中起什么作用?
[单选题]某厂2009年燃煤量为3000t，煤中含硫量为3%，假设燃烧时燃料有15%的硫最终残留在灰分中，根据当地二氧化硫总量控制的要求，该厂在2014年底前将SO2排放总量减排至90t，则预计平均每年的削减量为（ ）。
A.4.5t
B.9t
C.10.5t
D.15t
[单选题]某厂2004年耗煤量为3000t，煤的含硫率为3%，假设燃烧时燃料中有15%的硫最终残留在灰分中，根据当地二氧化硫总量控制的要求，该厂在2010年年底之前二氧化硫的排放量应削减到90t，则预测平均每年的削减量为多少t?
A.4.5t
B.15.0t
C.9.0t
D.10. 5t
[单选题]集生糖氨基酸、必需氨基酸和含硫氨基酸于一身的氨基酸是
A.缬氨酸
B.胱氨酸
C.甲硫氨酸
D.亮氨酸
[单选题]金属含硫矿井采场火灾，直接威胁井下安全生产。采场遗留矿石在一定的条件下自身发生物理化学变化，积聚热量而发生井下矿石自燃。防治该类火灾的预期技术一般有惰化.堵漏两大类技术，下列属于惰化防灭火技术的是（）。
A.均压防灭火
B.将惰性气体或其他惰性物质送入拟处理区
C.抗压水泥泡沫防灭火
D.采取降温防灭火
