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[多选题]主体附加法的具体步骤包括（ ）。
A.有目的地选定一个主体
B.运用缺点列举法，全面分析主体的缺点
C.运用希望点列举法，对主体提出种种希望
D.考虑能否在不变或略变主体的前提下，通过增加附属物以克服或弥补主体的缺陷
E.考虑能否利用或借助主体的某种功能，附加一种别的东西使其发挥作用
[单选题]崩解剂加入方法有内加法、外加法、内外加法，下列表述正确的是
A.崩解速度：外加法>内外加法>内加法
B.崩解速度：内外加法>内加法>外加法
C.崩解速度：内加法>内外加法>外加法
D.溶出速度：外加法>内外加法>内加法
E.溶出速度：内加法>内外加法>外加法
[单选题]崩解剂的加入方法有内加法、外加法、内外加法，下列表述正确的是
A.崩解速度：内加法>内外加法>外加法
B.溶出速度：外加法>内外加法>内加法
C.崩解速度：外加法>内外加法>内加法
D.溶出速度：内加法>内外加法>外加法
E.崩解速度：内外加法>内加法>外加法
[单选题]崩解剂的加入方法有外加法、内加法和内外加法，在崩解剂用量相同时，片剂崩解速率的顺序为
A.内加法>外加法>内外加法
B.内外加法>外加法>内加法
C.外加法>内加法>内外加法
D.内外加法>内加法>外加法
E.外加法>内外加法>内加法
[判断题]会计主体和法律主体并非对等的概念，会计主体一定是法律主体，但法律主体不一定是会计主体。
A.正确
B.错误
[简答题]在“有理数的加法”一节中，对于有理数加法的运算法则的形成过程，两位教师的一些教学环节分别如下：
【教师１】
第一步：教师直接给出几个有理数加法算式，引导学生根据有理数的分类标准，将加法算式分成六类，即正数与正数相加，正数与负数相加，正数与０相加，０与０相加，负数与０相加，负数与负数相加。
第二步：教师给出具体情境，分析两个正数相加，两个负数相加，正数与负数相加的情况。
第三步：让学生进行模仿练习。
第四步：教师将学生模仿练习的题目分成四类：同号相加，一个加数是０，互为相反数的两个数相加，异号相加。分析每一类题目的特点，得到有理数加法法则。
【教师２】
第一步：请学生列举一些有理数加法的算式。
第二步：要求学生先独立运算，然后小组讨论，再全班交流。对于讨论交流的过程，教师提出具体要求：运算的结果是什么？你是怎么得到结果的？
……讨论过程中，学生提出利用具体情境来解释运算的合理性……
第三步：教师提出问题：“不考虑具体情境，基于不同情况分析这些算式的运算，有哪些规律？”
……分组讨论后再全班交流，归纳得到有理数加法法则。
问题：
（１）两个教师均重视分类讨论思想，简要说明并评价这两位教师关于分类讨论思想的教学方法的差异；（８分）
（２）请你再列举两个分类讨论的例子，并结合你的例子说说对数学中的分类讨论思想及其教学的理解。（12分）
[单选题]一些人会用简单的加法机计算，一些人会用复杂的计算机计算。用计算机比用加法机可以在更短的时间内完成更多的计算。假设用这两种机器的价钱相同，那么，使用计算机的人一般来说要比使用加法机的人每小时挣钱多。以下哪项是使上述论证的结论合乎逻辑的假设？（ ）
A.一般说来，会计是根据他们所作的计算数量以及他们所挣的钱数的不同而有区别的
B.一个会计花在工作上的时间越多，挣的钱越多
C.一个会计完成的计算量越多，挣的钱越多
D.一个会计进行的计算越准确，每小时的要价就越高
[多选题]社会政策主体可分为直接主体和间接主体。下列主体中，属于社会政策直接主体的有()。
A.立法机关
B.行政机关
C.利益集团
D.执政党
E.公民
[判断题]法律主体必定是会计主体，会计主体也必定是法律主体。（ ）
A.正确
B.错误
[单选题]向被试先后呈现两道个位数的加法题，在每道加法题呈现后，要求被试报告结果；同时，在连续呈现两道加法题后，要求被试按顺序报告出每道加法题的第二个数字。这种方法测定的是
A.前瞻记忆
B.工作记忆
C.错误记忆
D.回溯记忆
[判断题]经济法主体中的调控主体与规制主体是主导者，受控主体和受制主体处于完全被动地受控或受制地位。（ ）
?
A.正确
B.错误
[判断题]法律主体一定是会计主体，但会计主体不一定是法律主体。 （）
A.正确
B.错误
[单选题]工程质量控制按实施主体不同分为自控主体和监控主体，（ ）属于监控主体。
A.设计单位
B.施工单位
C.工程监理单位
D.勘察单位
[单选题]会计主体不同于法律主体，会计主体（ ）。
A.必须是不独立的法律主体
B.必须是独立的法律主体
C.与法律主体无关
D.可以是一个独立的法律主体，也可以不是一个独立的法律主体
