[单选题]某教师在讲完《游褒禅山记》之后，设计了“漫步山水，欣赏华夏风光”的课外阅读专题，这一专题属于《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中的()。
A.语言文字应用
B.诗歌与散文
C.文化论著研读
D.小说与戏剧

[单选题]某教师在讲完《游褒禅山记》之后，设计了“漫步山水，欣赏华夏风光”的课外阅读专题，这一专题属于《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中的（　）。
A.语言文字应用
B.诗歌与散文
C.文化论著研读
D.小说与戏剧

[单选题]以下某教师的做法没有做到引导学生进行课外阅读的一项是（ ）。
A.号召学生课余时间去图书馆读书
B.教会学生利用网络查找学习资料
C.建议学生假期阅读学习报刊
D.强调学生课上课下反复做书本作业

[单选题]《普通高中语文课程标准（实验）》对“课外阅读”提出具体教学建议，某教师根据这些建议使用“语文读本”下列使用方法不恰当的是（ ）。
A.教师鼓励学生运用从精读中获得的知识和经验，自主阅读课本。
B.每学期至少要用一半的课时学习语文读本，扩大学生的阅读量。
C.教师向学生推荐语文读本中与教科书阅读单元相配合的选文。
D.以语文读本所涉作家为基础，向学生推荐其他课外阅读篇目。

[单选题]《普通高中语文课程标准(实验)》对“课外阅读”提出具体教学建议，某教师依据这些建议使用“语文读本”，下列使用方法不恰当的是()。
A.教师鼓励学生运用从精读中获得的知识和经验，自主阅读读本
B.每学期至少要用一半的课时学习语文读本．扩大学生的阅读量
C.教师向学生推荐语文读本中与教科书阅读单元相配合的选文
D.以语文读本所涉及作家为基础，向学生推荐其他课外阅读篇目

[单选题]阅读以下教学片段，回答问题。 在讲完《三峡》后，教师设计了两道有创意的语文作业。 师：长江三峡，美不胜收。郦道元笔下的三峡，雄奇险拔，清幽秀丽，令人不禁也想来一场三峡之旅。 作业一：现在请你担任某旅游局的宣传员，根据郦道元《三峡》的描写，查阅相关的资料，利用你的绘画、书法技能，发挥想象，选择任意一个主题，策划一份关于三峡景点的宣传广告。 作业二：现在请你担任某一旅游局的导游，为到三峡来游玩的游客讲解有关三峡的文化和游资源。要求：时长三分钟，解说词要真实、生动、形象。 从教学作业意义的方面进行解读，下列说法错误的一项是（　）。
A.作业一：让学生发挥想象，运用各种技能设计宣传广告，把文章抽象的文字描述化为具体、短小的图文并茂的形式，帮助学生从深层次了解三峡，这种作业形式值得提倡
B.作业一：学生完成这一作业，不仅需要学生有高度的概括能力，还要有思考、动手能力，同时也需要学生去了解广告的基本特点，训练了学生撰写广告的能力，侧面提高写作水平
C.作业二：训练学生写解说词的能力，学生在完成作业的过程中，要去查阅大量的相关资料，但是从教学上面来讲，一定程度上会耽误学生的课业
D.这样的设计非常实用，符合社会的需要，真正体现了生活化语文的理念

[单选题]阅读以下教学片段，回答问题。 在讲完《三峡》后，老师设计了两道有创意的语文作业。 师：长江三峡，美不胜收。郦道元笔下的三峡，雄奇险拔，清幽秀丽，令人不禁也想来一场三峡之旅。 作业一：现在请你担任某旅游局的宣传员，根据郦道元《三峡》的描写，查阅相关的资料，利用你的绘画、书法技能，发挥想象，选择任意一个主题，策划一份关于三峡景点的宣传广告。 作业二：现在请你担任某一旅游局的导游。为到三峡来游玩的游客讲解有关三峡的文化和旅游资源。要求：时长三分钟，解说词要真实、生动、形象。 从教学作业意义的方面进行解读，下列说法错误的一项是（　　）。
A.作业一：让学生发挥想象，运用各种技能设计宣传广告，把文章抽象的文字描述化为具体、短小的图文并茂的形式，帮助学生从深层次了解三峡，这种作业形式值得提倡
B.作业一：学生完成这一作业，不仅需要学生有高度的概括能力，还要有思考、动手能力，同时也需要学生去了解广告的基本特点，训练了学生撰写广告的能力，侧面提高写作水平
C.作业二：训练学生写解说词的能力，学生在完成作业的过程中，要去查阅大量的相关资料。但是从教学上面来讲。一定程度上会耽误学生的课业
D.这样的设计非常实用，符合社会的需要，真正体现了生活化语文的理念

[单选题]阅读以下教学片段，回答问题。 在讲完《三峡》后，老师设计了两道有创意的语文作业。 师：长江三峡，美不胜收。郦道元笔下的三峡，雄奇险拔，清幽秀丽，令人不禁也想来一场三峡之旅。 作业一：现在请你担任某旅游局的宣传员，根据郦道元《三峡》的描写，查阅相关的资料，利用你的绘画、书法技能，发挥想象，选择任意一个主题，策划一份关于三峡景点的宣传广告。 作业二：现在请你担任某一旅游局的导游。为到三峡来游玩的游客讲解有关三峡的文化和旅游资源。要求：时长三分钟，解说词要真实、生动、形象。 从教学作业意义的方面进行解读，下列说法错误的一项是（　　）
A.作业一：让学生发挥想象，运用各种技能设计宣传广告，把文章抽象的文字描述化为具体、短小的图文并茂的形式，帮助学生从深层次了解三峡，这种作业形式值得提倡
B.作业一：学生完成这一作业，不仅需要学生有高度的概括能力，还要有思考、动手能力，同时也需要学生去了解广告的基本特点，训练了学生撰写广告的能力，侧面提高写作水平
C.作业二：训练学生写解说词的能力，学生在完成作业的过程中，要去查阅大量的相关资料。但是从教学上面来讲，一定程度上会耽误学生的课业
D.这样的设计非常实用，符合社会的需要，真正体现了生活化语文的理念

[单选题]在讲完《苏州园林》后，老师设计了两道有创意的语文作业： 作业一：围绕“苏州园林之美”和“《苏州园林》之美”这两个话题说话。 作业二：从课文中选一组词语或句子，组合起来，为苏州园林的宣传片配一段解说词。(学生准备，老师播放介绍苏州园林的视频，配合学生展示) 关于以上作业设计意图的说法正确的一项是（　　）。
A.这个环节是对课文整体的再次把握，是对前面学习内容的深化
B.围绕“苏州园林之美”说话的目的是让学生感受到文章内容之美，并完成对说明对象及其特点的把握
C.围绕“《苏州园林》之美”说话的目的是让学生感受文章结构、语言等形式之美，积累写作的相关经验
D.这两个作业是对学生写作能力的训练，学生需要从文中找出相关内容进行组合

[单选题]张老师课前宣布：“今天讲的课非常重要，讲完后当堂进行测验。”随后学生们精神抖擞，全神贯注地投入听课，课堂秩序井然，这种情况下形成的纪律属于（?）。
A.自我促成的纪律
B.任务促成的纪律
C.规则促成的纪律
D.集体促成的纪律

[简答题]下课铃声响了，课程还没讲完,你要怎么办?

[单选题]张老师课前宣布 :“今天讲的课非常重要 ,讲完后当堂进行测验。”随后学生们精神抖擞 ,全神贯注地投入听课 ,课堂秩序井然。这种情况下形成的纪律属于 (　　 )
A.自我促成的纪律
B.任务促成的纪律
C.规则促成的纪律
D.集体促成的纪律

[单选题]马克*吐温听牧师演讲时，最初感觉牧师讲得好，打算捐款；10分钟后，牧师还没讲完，他 不耐烦了，决定只捐些零钱；又过了 10分钟，牧师还没有讲完，他决定不捐了。在牧师终 于结束演讲开始募捐时，过于气愤的马克*吐温不仅分文未捐，还从盘子里偷了 2元钱。 而这种由于刺激过多过强或作用时间过久，而引起逆反心理的现象，就是“超限效应”。 下列不属于“超限效应”的一项是（ ）。
A.许多高中生为备战高考连续进行模拟测验，高考结束后纷纷将试卷撕毁
B.初中生张明一次考试没有考好，老师批评了他半个多小时，引起了他的反感
C.小王工作认真负责，每次都把工作完成得很好，于是上司给他安排了更多的工作
D.某酒厂为了扩大在某地的市场占有率，在该地的各电视节目长时间播放该产品的广 告，结果市场占有率反而大大降低

[简答题]阅读《胡同文化》教学实例的片段， 师：刚才这个段落讲完后同学们有什么感受? 生：口语化，有点随意。 生：总觉得不大像文章，好像在拉家常。 师：说得好，这正是汪老的追求，他曾说“我希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点”。因此，他的文章富有生活气息，京味十足。 刘锡庆先生说(幻灯片)，汪曾祺的文字功夫极深，可谓不温不火，炉火纯青。这些文字不是“大白话”，更不是“白开水”，而是雅俗杂糅，陈年佳酿，越品越有味。(重读) 师:这样看来读汪老的文章应该注意什么呢? 生：品。 师：请大家选出最喜欢的一个段落品一品。 生：我最喜欢这几句:“有窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜，嘿!” 师:梁实秋先生说窝头是贫穷的象征。北京人真的就爱吃窝头? 生：不是，下面有说大腌萝卜、小酱萝卜、臭豆腐香油、虾米皮熬白菜，说明有更妙的。 师：这生动地说明了北京人易于满足的特点。大家想想这几样东西能不能颠倒顺序，比如改成“有大腌萝卜，这就知足了。虾米皮熬白菜，就不错”。 生：不行，前面窝头是主食，后面是副食，副食之间也不能颠倒。一种副食代表一种生活档次和质量。 师：你从哪看出来的? 生：评价语言的变化——就知足了，就不错，那还有什么说的，可以待姑奶奶，嘿! 师：我还有一个更简洁的——有窝头，较好。大腌萝卜，好。小酱萝卜，更好。臭豆腐滴几滴香油，很好。虾米皮熬白菜，最好! (生大笑) 生：不好，这样少了京味，缺乏生活气息，而且评价太单一，没有原来的丰富、 有情趣。 师：是啊，这些评语看上去是平常话，但句句匠心独运，大家觉得哪个评语最有味道? 生：老师，我最喜欢“虾米皮熬白菜，嘿!”我觉得这个“嘿”特有味道。 师:那能不能将评语都改为“嘿”?如:“有窝头，嘿。大腌萝卜，嘿。小酱萝卜，嘿。臭豆腐滴几滴香油，嘿。虾米皮熬白菜，嘿!” (生大笑) 生：不能，这样没变化，太单调、太随意，而且这个“嘿”有着丰富的意思。 师：哦?怎么讲? 生：“嘿”言外之意是“简直啦”!(生笑) 师：那为什么不干脆换成“简直啦”?试试看。 (生读，同学们摇头) 生：没那么丰富、生动，这是北京人物质要求的极致境界，无法用语言来表达。 师：你觉得原句该怎么读，尤其是这个“嘿”? (生读“嘿”时有些急促，匆匆收尾) 师：咱大家听听，这个“嘿”，他读得这么急促有力，一听就知道，他是愣头青，吃饱了撑的那种“满足”。(生大笑)还有别的读法吗? (生读到“嘿”时语气上扬，且拉长声调。学生鼓掌) 师：为什么这样处理? 生：我想读出骄傲和自豪。 师：老师也尝试下。(师读，声调往下降，带着欢乐的语气，学生鼓掌) 师：大家能听出老师的理解吗? 生：您读出的是北京人的满足感:吃饱了偷着乐，好像在说“就我吃到了，别人边儿待着去”。(生笑） 请说明教师引用刘锡庆评价的意图。（10 分）

[单选题]讲完“体积的大小”后，张老师要求学生回家量一量日常用品的体积。这种教学方法是（ ）

A.实习作业法

B.实践探究法

C.实物演示法

D.实验教学法

[填空题]某园小班学生参加户外活动，教师讲完有关安全事项后，幼儿开始活动，这时一名幼儿突然放声大哭，原来木马上的螺丝松了，幼儿摔在地上，导致小腿骨折，后送往医院，医疗费花了5000元。 请根据《中华人民共和国未成年保护法》相关规定，分析事件中承担法律责任的主体是谁？为什么?