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[单项选择]英国课程学者（）提出了课程编制的过程模式。
A. 艾宾浩斯
B. 特纳
C. 斯坦豪斯
D. 斯波代克
[简答题]台湾著名课程学者欧用生曾谈及台湾1988年的课程改革。课程的简化、浅化是1988年台湾课程改革主张课程的简化与浅化。欧用生本人曾参与台湾国民小学“生活与伦理”教科书编审委员会，修订“生活与伦理”教科书。教科书的修订采用了人文主义、社会批判和建构主义等新的课程典范，如“爱国”这个单元，虽仍以“罗福星”为中心人物，但不像旧教科书那样从成人写历史的观点着墨，使得教科书充满了时间、人名、地名，而改以游记的方式，通过父子、母女等人物的对话，期望能将罗福星的爱国情操跃然纸上，以感动儿童，达到“爱国”的教育目标。但当欧用生等人到小学现场观摩老师教学时，不免感到失望，因为许多教师未能正确诠释教材重新修订的意图，仍然在人名、地名、时间上作文章，仍然要儿童记忆道德规准和事实。显然，这个课程改革方案在实施中是不成功。结合你所在学校的课程改革情况，试分析上述案例中提到的课程改革方案不成功的原因。
[多项选择]以学科维度定义课程，课程通常表现为（）。
A. 学习者的经验
B. 教学大纲
C. 课程计划
D. 教科书
[填空题]课程学者霍尔和霍德提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个人层面的、（）、结果、合作、再关注。
[单项选择]美国课程学者（）认为目标是课程编制的核心，被叫做“行为目标之父”。
A. 杜威
B. 斯宾赛
C. 泰勒
D. 坎贝尔
[多项选择]台湾学者黄政杰综合各种课程定义的主张，将其归结为几种类型：（）
A. 学科
B. 经验
C. 目标
D. 计划E活动
[判断题]传统课程本质观的课程定义是将课程看成是目标，这是使用最普遍：影响力最深远的课程定义。
[多项选择]美国著名课程论学者泰勒将课程研发概括的主要步骤有（）。
A. 确定教育目标
B. 选择和形成学习经验
C. 有效地组织学习经验
D. 实施评价
E. 总结验收
[填空题]美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）把课程分为（）、文件课程、理解课程、实施课程、经验课程五个层次。
[填空题]美国学者古德莱德把课程分为理想课程、文件课程、（）、实施课程、（）五个层次。
[单项选择]著名的课程设计学者（）为主要代表的一系列课程设计模式可以看作目标模式。
A. 博比特
B. 艾斯纳
C. 斯腾豪斯
D. 泰勒
[填空题]在当代的课程理论文献中，课程的定义有很多，大致可归纳为三类：课程是学科、课程是（）、课程是学习者的经验或体验。
[简答题]某人认为，课程设计是专家学者的事，教师和学生只是课程的实施者，教师的任务就是如何将课程内容有效地传达给学生，学生的职责就是如何运用有效的办法学会课程的内容。请结合课程设计的知识、课程实施的有关理论分析这一案例。
[单项选择]美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，这种课程评价模式称为（）。
A. 目标评价模式
B. 背景、输入、过程、成果评价模式
C. 目的游离评价模式
D. 发展性评价模式
