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[简答题]甲乙两名员工都持有相同设备操作证，甲乙是否可以操作对方设备？
[单项选择]甲、乙两名运动员在400米的环形跑道上练习跑步，甲出发1分钟后乙同向出发，乙出发2分钟后第一次追上甲，又过了8分钟，乙第二次追上甲，此时乙比甲多跑了250米，问两人出发地相隔多少米（）
A. 200
B. 150
C. 100
D. 50
[单项选择]甲和乙两名水平相当的选手打羽毛球，每一局每人的胜率都是50%，如果两人连打五场，甲至少连胜三场的概率为（）。
A. 1/4
B. 1/8
C. 1/16
D. 3/16
[简答题]在测试一个长度为24000条指令的程序时，第一个月由甲、乙两名测试员各自独立测试这个程序。经一个月测试后，甲发现并改正20个错误，使MTTF达到10h。与此同时，乙发现24个错误，其中6个甲也发现了。以后由甲一个人继续测试这个程序。问：刚开始测试时程序中总共有多少个潜在的错误？
[单项选择]如图，以正方形ABCD的对角线AC为边长做正方形ACEF，以对角线AE为边长做正方形AEGH……那么第五个正方形的面积与ABCD的面积之比为( )。
A. 4:1
B. 8:1
C. 16:1
D. 32:1
[简答题]边长为a的正方形的两个角上固定有两个电量皆为q（>0）的点电荷以该正方形不带电荷的一边为轴，使正方形以角速度ω快速旋转，试求与作为轴的正方形边的中点O相距x处的平均磁感应强度，并说明轴线上O处附近磁场分布的特点。
[判断题]正方形截面对其中心对称轴的惯性半径等于正方形边长的二分之一。
[单项选择]正方形:边长( )
A. 矩形:对角线
B. 菱形:高
C. 圆形:半径
D. 三角形:底边
[单项选择]平行四边形:长方形:正方形
A. 点:线段:三角形
B. 三角形:等腰三角形:等边三角形
C. 线段:三角形:四边形
D. 直线:平面:空间
[简答题]
课堂实录：长方形和正方形的特征
张老师：“正方形的四个角都是直角”，你是如何验证的？
生1：我是这样比的（边说边演示，用三角板上的直角与正方形的四个角一一比较）。
张老师：都是这样比的吗？
学生显然没有完全明白老师的意思，异口同声地回答：是的。
教师注意到只有两个学生（生2、生3）没有随声附和。就追问了一句：绝大部分同学认为要比四次，你们认为呢？
生2：只要比两次就行了。
张老师：怎么比？
生2：（边演示边讲解）先把正方形对折，然后再用三角板上的直角与正方形的两个角比较。
生3：我只要比一次就行了。
教师让生3操作给大家看。
生3：把正方形先横着对折一次，再竖着对折～次。原来四个角就全部重在一起了，所以只要比一次就行了。
在随后动手验证“正方形每条边都相等”时，学生很自然地就想到分别沿正方形的两条对角线对折，把四条边折到一起去，看是不是完全重合。
教师通过提问引导启发学生思考，采用多种方法提升学生思维能力。
张老师在教学中使用了什么教学方法？
[单项选择]有一个正方形的周长和一个长方形的周长相等。已知正方形的边长是61厘米，长方形的长为82厘米。这个长方形的宽是多少厘米（）
A. 40
B. 50
C. 60
D. 30
[单项选择]一个长方形和一个正方形，周长相等。已知正方形的边长是40厘米，长方形的长是60厘米，这个长方形的宽是多少厘米（）
A. 40
B. 30
C. 20
D. 10
[判断题]设梁的横截面为正方形，为增加抗弯截面系数，提高梁的强度，应使中性轴通过正方形的对角线。
[单项选择]有一个圆形回路，及一个正方形回路，圆直径和正方形的边长相等，二者载有大小相等的电流，它们各自中心产生的磁感强度的大小之比B1/B2为（）。
A. 0.90
B. 1.00
C. 1.11
D. 1.22
[单项选择]丈量一正方形的4条边长，其观测中误差均为±2cm，则该正方形周长的中误差为±（）cm。
A. 0.5
B. 2
C. 4
D. 8
[简答题]
课堂实录：长方形和正方形的特征
张老师：“正方形的四个角都是直角”，你是如何验证的？
生1：我是这样比的（边说边演示，用三角板上的直角与正方形的四个角一一比较）。
张老师：都是这样比的吗？
学生显然没有完全明白老师的意思，异口同声地回答：是的。
教师注意到只有两个学生（生2、生3）没有随声附和。就追问了一句：绝大部分同学认为要比四次，你们认为呢？
生2：只要比两次就行了。
张老师：怎么比？
生2：（边演示边讲解）先把正方形对折，然后再用三角板上的直角与正方形的两个角比较。
生3：我只要比一次就行了。
教师让生3操作给大家看。
生3：把正方形先横着对折一次，再竖着对折～次。原来四个角就全部重在一起了，所以只要比一次就行了。
在随后动手验证“正方形每条边都相等”时，学生很自然地就想到分别沿正方形的两条对角线对折，把四条边折到一起去，看是不是完全重合。
教师通过提问引导启发学生思考，采用多种方法提升学生思维能力。
这种教学方法的基本原则是什么？
[简答题]课堂实录：长方形和正方形的特征。
张老师：你是如何验证正方形的四个角都是直角的？
学生1：我是这样比的（边说边演示，用三角板上的直角与正方形的四个角一一比较）。
张老师：都是这样比的吗？
学生显然没有完全明白老师的意思，异口同声地回答：是的。
教师注意到只有两个学生（生2和生3）没有随声附和。就追问了一句：绝大部分同学认为要比四次，你们认为呢？
学生2：只要比两次就行了。
张老师：怎么比？
学生2：（边演示边讲解）先把正方形对折，然后再用三角板上的直角与正方形的两个角比较。
学生3：我只要比一次就行了。
教师让学生3操作给大家看。
学生3：把正方形先横着对折一次，再竖着对折一次。原来的四个角就全部重合在一起了，所以只要比一次就行了。
在随后动手验证“正方形每条边都相等”时，学生很自然地就想到分别沿正方形的两条对角线对折，把四条边折到一起去，看是不是完全重合。
教师通过提问引导启发学生思考，采用多种方法提升学生思维能力。这种教学方法的基本原则是什么？
