[单选题]杨老师在教学中对所讲的例题尽可能给出多种解法,同时鼓励学生“一题多解”。杨老师的教学方式主要用来促进学生哪种思维的发展?()
A.动作思维
B.直觉思维
C.辐合思维
D.发散思维

[单选题]杨老师在教学中对所讲的例题尽可能给出多种解法,同时鼓励学生“一题多解”。杨老师的教学方式主要用来促进学生哪种思维的发展?()
A.动作思维
B.直觉思维
C.辐合思维
D.发散思维

[简答题]根据下面给出的例题，试分析其教学难点，并编写出突破难点的教学片段． 例：小明有5本故事书，小红的故事书是小明的2倍，小明和小红一共有多少本故事书

[单选题]在一节课中有多种教学内容，完成多种教学任务的音乐课称为()。、
A.综合课
B.单一课
C.多重课
D.多样课

[不定项选择题]根据下面材料，作答题。 【材料】在某小学四年级的教学课上，老师讲解例题时，欣欣觉得自己已经掌握老师的解题方法，便向同桌询问其它解法。老师批评欣欣不该在课堂上讲话，她不服和老师顶嘴。老师对她说，这样简单的问题都不会，还好意思问同学。 为什么 ( )查看材料
A.老师不尊重学生，言语有失规范
B.老师挫伤了学生学习的积极性
C.老师维护了课堂的正常教学秩序
D.老师没有做到关爱每一个学生
E.老师的话可以帮助学生形成正确的自我认知

[判断题]根据下面材料，作答题。 【材料】在某小学四年级的教学课上，老师讲解例题时，欣欣觉得自己已经掌握老师的解题方法，便向同桌询问其它解法。老师批评欣欣不该在课堂上讲话，她不服和老师顶嘴。老师对她说，这样简单的问题都不会，还好意思问同学。 老师的做法对吗 查看材料
A.正确
B.错误

[单选题]随着科技的发展，教学技术也在不断地提高。教师可以使用多种方式、多种载体来进行教学。学校打算组织相关内容的培训，让教师掌握更先进的教育技术和手段。即将退休的关老师一听就开始犯愁，于是和校长提出不参加培训的申请。这说明关老师缺乏（　　）。
A.爱岗敬业的品质
B.终身学习的理念
C.严谨治学的作风
D.热爱学生的品格

[单选题]随着科技的发展。教学技术也在不断地提高。有些老师可以使用多种方式、多种载体来进行教学。学校打算组织相关内容的培训，让教师掌握更先进的教育技术和手段。快要退休的关老师一听就开始犯愁，于是和校长提出申请不参加培训。这说明关老师缺乏()。
A.爱岗敬业的高尚品质
B.终身学习的理念
C.严谨治学的工作作风
D.热爱学生的品格

[简答题]案例一 以下是某堂数学课的教学片段： 教师先让学生独立思考例题“12-9”的计算方法，然后展开师生对话，交流算法。 师：谁来介绍自己的计算方法，告诉大家你是怎么想的? 生1：我是数出来的。 师：你是怎么数出来的呢? 生1：我心里想着9，然后从9往下数(用手指表示)，一直数到12，数了3个数，所以12减9就等于3。 师：你能给你的方法起个名称吗? 生1：(想了想)那就叫“数手指”法吧。 生2：老师，我不用数手指，而是用小棒来摆。 师：你是怎么摆的，又怎么算呢? 生2：我先摆出12根小棒，然后拿走9根，剩下3根，12减9就等于3。这种方法叫“摆小棒”法。 师：好一个“摆小棒”法。你真行! 生3：我不用数手指，也不用摆小棒就能算出来!我把12分成10和2，先用10减9等于1， 再用1和2加起来就等于3。 师：哇!你真聪明，能想出这么巧妙的方法，老师佩服你!那你给这种方法起名称了吗? 生3：(想了想)那就叫“破十法”吧。 案例二 以下是“8和9的加减法”的教学片段： 教师出示挂图，挂图上有1幢教学楼，教学楼边上有1面五星红旗和许多树木，操场上有8个小朋友在玩跳绳。 师：请同学们认真观察挂图，你发现了什么? 生1：我看见了房子。 生2：我发现了红旗。 生3：我发现了树木。 生4：我发现了小朋友在玩跳绳。 该教师认为教学应该民主，因此不管学生如何回答，都加以肯定。过了5分钟，学生的问题还是没有与课题“8和9的加减法”相关。教师觉得这样难免影响教学进度，便急忙抛出问题： “谁能提出有关8的加减法?” 请根据上述案例，谈谈教师应如何创设教学情境从而取得良好的教育效果。 要求：方法得当，措施合理，条理清晰，字数不超过500字。

[简答题]以下是《十几减九》的教学片段，阅读并回答问题。 教师先让学生独立思考例题“12 — 9”的计算方法，然后展开师生对话，交流算法。 师：谁来介绍自己的方法，告诉大家你是怎么想的？ 生1:我是数出来的。 师：你是怎么数出来的呢？ 生1:我心里想着9，然后从9往下数（用手指表示），一直数到12，数了3个数，所以12减9就等于3。 师：你能给你的方法起个名称吗？ 生1:(想了想）那就叫“数手指”法吧。 生2:老师，我不用数手指，而是用小棒来摆。 师：你是怎么摆的，又怎么算呢？ 生2:我先摆出12根小棒，然后拿走9根，剩下3根，12减9就等于3，这种方法叫“摆小棒”法。 师：好一个“摆小棒”法，你真行！ 生3:我不用数手指，也不用摆小棒就能算出来！ 师：是吗？那就把你的高招说一说！ 生3:(得意地）我把12分成10和2，先用10减9等于1，再用1和2加起来就等于3。 师：哇！你真聪明，能想出这么巧妙的方法，老师佩服你！那你给这种方法起名称了吗？ 生3:我不知道该叫什么方法好。 师：还有谁的方法和生3的一样？你们一起来商量一下，给这种方法起个什么名称。 学生你一言我一语，说出了很多名称，有的叫“分开减”法，有的叫“先算10”法，有的说是“10 减”法，还有的叫“先算减，再算加”法。 师：这些名称都有道理，老师把你们的这些说法综合起来，起一个又简单又合理的名称，你们同意吗？ 生：同意！ 师：那就叫“破十法”吧！ 生4:我还有一种方法比“破十法”还好！ 师：是吗？怎么个好法，你说说！ 生4:因为我知道9加3等于12，所以12减9就等于3，这种方法叫“想加算减”法！ 师：你真会学习，能运用已经学过的知识来解决新问题。 生5:老师，我还有一种更好的方法，叫“连续减”法！ 师：（惊讶地）真的吗？怎么连续减呢？ 生5:(兴奋地跑上讲台）我先用12里的2减去9里面的2，再用10减去剩下的7就得到3。 师：你真是一个“小数学家”，太了不起了 ！ 试述此教学片段中，体现了教师与学生互动教学活动的哪些特点？

[简答题]以下是《十几减九》的教学片段，阅读并回答问题。 教师先让学生独立思考例题“12—9”的计算方法，然后展开师生对话，交流算法。 师：谁来介绍自己的方法，告诉大家你是怎么想的? 生1：我是数出来的。 师：你是怎么数出来的呢? 生1：我心里想着9，然后从9往下数(用手指表示)，一直数到12，数了3个数，所以12减9就等于3。 师：你能给你的方法起个名称吗? 生1：(想了想)那就叫“数手指”法吧。 生2：老师，我不用数手指，而是用小棒来摆。 师：你是怎么摆的，又怎么算呢? 生2：我先摆出12根小棒，然后拿走9根，剩下3根，12减9就等于3，这种方法叫“摆小棒”法。 师：好一个“摆小棒”法，你真行! 生3：我不用数手指，也不用摆小棒就能算出来! 师：是吗?那就把你的高招说一说! 生3：(得意地)我把12分成10和2，先用10减9等于1，再用1和2加起来就等于3。 师：哇!你真聪明，能想出这么巧妙的方法，老师佩服你!那你给这种方法起名称了吗? 生3：我不知道该叫什么方法好。 师：还有谁的方法和生3的一样?你们一起来商量一下，给这种方法起个什么名称。 学生你一言我一语，说出了很多名称，有的叫“分开减”法，有的叫“先算10”法，有的说是“10减”法，还有的叫“先算减，再算加”法。 师：这些名称都有道理，老师把你们的这些说法综合起来，起一个又简单又合理的名称，你们同意吗? 生：同意! 师：那就叫“破十法”吧! 生4：我还有一种方法比“破十法”还好! 师：是吗?怎么个好法，你说说! 生4：因为我知道9加3等于12，所以12减9就等于3，这种方法叫“想加算减”法! 师：你真会学习，能运用已经学过的知识来解决新问题。 生5：老师，我还有一种更好的方法，叫“连续减”法! 师：(惊讶地)真的吗?怎么连续减呢? 生5：(兴奋地跑上讲台)我先用12里的2减去9里面的2，再用10减去剩下的7就得到3。 师：你真是一个“小数学家”，太了不起了! 问题：试述此教学片段中，体现了教师与学生互动教学活动的哪些特点?(20分)

[简答题]英语课堂教学中需要组织多种多样的教学活动。课堂活动有哪些互动模式？请结合实例具体说明。