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[简答题]
案例：阅读《边界望乡》教学后的说课片段和课文原文，完成第16題。
高二选修课上，我和学生一起欣赏台湾诗人洛夫的现代怀乡诗《边界望乡》。基于本诗大量化用古典意象和诗勺的艺术特点，我首先向学生解释“化用”的概念；然后，以诗中“望远镜中扩大数十倍的乡愁/乱如风中的散发”为例，示范讲解化用之妙；之后，我要求学生釆用小组探究、集体研讨的方法，按照“借用——变形——效果”的步骤提示品味末诗句，体会“代用”带来的既熟悉又新鲜的阅读感受，深入理解诗人复杂的乡愁滋味。学生有一定的古代诗歌阅读基础，经过我的示范分析和学生的探究研讨，他们很快发现诗人还化用了杜鹃、白鹭、鹧鸪、“清明时节雨纷纷”“牧童遥指杏花村”等古典意象和诗句抒写乡愁。由于我对鉴赏步骤提示明显，学生很清楚应该完成哪些任务。
在赏析“而这时/一只白鹭从水田中惊起/飞越深圳/又猛然折了回来”时，一个学生说：“诗中水田白鹭的意象，首先使我联想到西塞山前白鹭飞，漠漠水田飞白鹭的美景及其自由祥和的意境。诗人用‘惊起/又猛然折了回来’描述水田白鹭，打破了画面的宁静祥和，表达了诗人沸腾的情感。意识对自由往返故土的强烈渴望，二是与故乡咫尺天涯的无奈和苦痛。”
在这一教学环节中，学生发言高潮迭起。我适时点拨引导，带领学生从“化用”理解诗歌语言的丰富意蕴，体味诗人乡愁滋味，为接下来引导学生理解乡愁的丰富内涵这一教学难点奠定了基础。
边界望乡
洛夫
说着说着
我们就到了落马洲
雾正升起，我们在茫然中勒马四顾
手掌开始生汗
望远镜中扩大数十倍的乡愁
乱如风中的散发
当距离调整到令人心跳的程度
一座远山迎面飞来
把我撞成了
严重的内伤
病了病了
病得象山坡上那丛凋残的杜鹃
只剩下唯一的一朵
蹲在那块“禁止越界”的告示牌后面
咯血。而这时
一只白鹭从水田中惊起
飞越深圳
又猛然折了回来
而这时，鹧鸪以火发音
那冒烟的啼声
一句句
穿透异地三月的春寒
我被烧得双目尽赤，血脉喷张
你却竖起外衣的领子，回头问我
冷，还是
不冷？
惊蛰之后是春分
清明时节该不远了
我居然也听懂了广东的乡音
当雨水把莽莽大地
译成青色的语言
喏！你说，福田村再过去就是水围
故国的泥土，伸手可及
但我抓回来的仍是一掌冷雾
（1）请简要说明教师在说课稿中引用学生发言的意图。（10分）
（2）请简要评析教师在本课中的学法指导。（10分）
[简答题]洛夫《边界望乡》原文
边界望乡
洛夫
说着说着
我们就到了落马洲①
雾正升起，我们在茫然中勒马四顾
手掌开始生汗
望远镜中扩大数十倍的乡愁
乱如风中的散发
当距离调整到令人心跳的程度
一座远山迎面飞来
把我撞成了
严重的内伤
病了病了
病得像山坡上那丛凋残的杜鹃②
只剩下唯一的一朵
蹲在那块“禁止越界”的告示牌后面
咯血。而这时
一只白鹭从水田中惊起
飞越深圳
又猛然折了回来
而这时。鹧鸪③以火发音
那冒烟的啼声
一句句
穿透异地三月的春寒
我被烧得双目尽赤，血脉贲张
你却竖起外衣的领子，回头问我
冷，还是不冷
惊蛰之后是春分
清明时节该不远了
我居然也听懂了广东的乡音
当雨水把莽莽大地
译成青色的语言
喏!你说，福田村再过去就是水围④
故国的泥土，伸手可及
但我抓回来的仍是一掌冷雾
1979．6．3
后记：1979年3月中旬我应邀访港，16日上午余光中兄亲自驱车陪我参观落马洲之边界，当时轻雾氤氲，望远镜中的故国山河隐约可见，而耳边正响起数十年未闻的鹧鸪啼叫，声声扣人心弦，所谓“近乡情怯”，大概就是我当时的心境吧。
【注】①落马洲：又名“勒马洲”，与深圳仅一河之隔。改革开放前，一度成为游客眺望内地的旅游点。②杜鹃，
又名映山红、山踯躅，与杜鹃鸟同名。③鹧鸪，啼声似“行不得也哥哥”。④福田村、水围村都在深圳。
作者简介
洛夫，1928年生，原名莫洛夫，湖南衡阳人。1949年赴台湾。有诗集《灵河》《石室之死亡》《众荷喧哗》《因为风的缘故》《月光房子》《漂木》等，诗论集《诗人之镜》《洛夫诗论选集》。
课文介绍
该课文选自某高中语文选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》第四单元“大地的歌吟”，本单元精读课文为《河床》(昌耀)；略读课文为《金黄的稻束》(郑敏)、《地之子》(李广田)、《半棵树》(牛汉)、《边界望乡》(洛夫)。
单元说明
本单元的诗歌不单是借景抒情，而是力求通过具体的物象、联想和思索，表达具有思想含量的诗意，诗人通过不同的艺术手法将“诗”与“思”融合在一起。在教学中，要引导学生感知作品蕴含的哲思．体会诗的意象与诗人的沉思之间的关系，并感受诗人个性化的语言表达。
“诗”与“思”的融合：本单元几首诗注重发挥形象的力量，把炽烈的情绪和抽象的观念密切结合，使“思想知觉化”，说理时不致枯燥，抒情时不致显露，写景时不止于静态，把诗歌的“肉”和“骨”恰当地结合起来，使读者透过意象浮想联翩，进而体悟诗歌深刻的思想、隽永的情味。这些诗蕴藉含蓄，重视内心的发掘。只要我们围绕每首诗的题目，寻找相关的话语、形象，便能很好地理解诗人所要表达的思想内涵。
通过新奇的意象激发想象：本单元的诗歌都以连绵不断的新颖意象表达蕴藉含蓄的情感，通过气氛的渲染，构成一幅幅想象的图景。他们力求智性与感性的融合，注重运用比喻、象征激发联想与想象，让现实与幻想相互渗透，把感情、思想寄托于活泼的想象和新颖的意象中。本单元诗歌的想象丰富而独特，只要悉心体会，就能感悟到诗人所要传达的意蕴及其独特的语言风格。
个性化的语言表达：在语言方面，他们体现出鲜明的个性色彩。洛夫以魔术般的语言，突破那些习惯性的陈陈相因的语词组合方式，摒除那种缺乏生机的流行的语言模式．使语词结合置于读者常常意想不到的位置上，从而获得新奇而陌生的美学效果。
《普通高中语文课程标准(实验)》的相关要求
阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。
学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注重从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
学生情况
高二年级第一学期，班额50人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
问题：
1、根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。
2、选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
3、设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。
【研讨与练习】
“我被烧得双目尽赤，血脉贲张／你却竖起外衣的领子，回头问我／冷，还是／不冷”可见诗人的“望乡”之情并不为同行者所理解，诗人的这种乡愁体验有没有普遍性
[简答题]阅读材料，回答下列问题。
洛夫《边界望乡》原文
说着说着
我们就到了落马洲
雾正升起，我们在茫然中勒马四顾
手掌开始生汗
望远镜中扩大数十倍的乡愁
乱如风中的散发
当距离调整到令人心跳的程度
一座远山迎面飞来
把我撞成了
严重的内伤
病了病了
病得象山坡上那丛凋残的杜鹃
只剩下唯一的一朵
蹲在那块“禁止越界”的告示牌后面
咯血。而这时
一只白鹭从水田中惊起
飞越深圳
又猛然折了回来
而这时，鹧鸪以火发音
那冒烟的啼声
一句句
穿透异地三月的春寒
我被烧得双目尽赤，血脉贲（喷）张
你却竖起外衣的领子，回头问我
冷，还是不冷？
惊蛰之后是春分
清明时节该不远了
我居然也听懂了广东的乡音
当雨水把莽莽大地
译成青色的语言
喏！你说，福田村再过去就是水围
故国的泥土，伸手可及
但我抓回来的仍是一掌冷雾
1979.6.3
后记：1979年3月中旬自我应邀访港，16日上午余光中兄亲自驱车陪我参加观落马洲之边界，当时轻雾氤氲，望远镜中的故国山河隐约可见，而耳边正响起数十年未闻的鹧鸪啼叫，声声扣人心弦，所谓“近乡情怯”，大概就是我当时的心境吧。
【注】（1）落马洲，又名“勒马洲”，与深圳仅一河之隔。改革开放前，一度成为游客眺望内地的旅游点。（2）杜鹃，又名映山红、山踯躅，与杜鹃乌同名。（3）鷓鴣，啼声似“行不得也哥哥”。（4）福田村、水围村都在深圳。
作者简介
洛夫，1928年生，原名莫洛夫，湖南衡阳人。1949年赴台湾，有诗集《灵河》《石室之死亡》《众荷喧哗》《以因为风的缘故》《月光房子》《漂木》等，诗论集《诗人之镜》《洛夫诗论选集》。
课文介绍
该课文选自某高中语文选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》第四单元“大地的歌吟”，本单元精读课文为《河床》（昌耀）；略读课文为《金黄的稻束》郑敏）、《地之子》（李广田）、《半棵树》（牛汉）、《边界望乡》（洛夫）。
单元说明
本单元的诗歌不单是借景抒情，而且力求通过具体的物象、联想和思索，表达具有思想含量的诗意，诗人通过不同的艺术手法将“诗”与“思”融合在一起。在教学中，要引导学生感知作品蕴涵的哲思，体会诗的意象与诗人的沉思之间的关系，并感受诗人个性化的语言表达。
“诗”与“思”的融合：本单元几首诗注重发挥形象的力量，把炽烈的情堵和抽象的观念密切结合，使“思想知觉化”说理时不致枯燥，抒情时不致显露，写景时不止于静态。把诗歌的“肉“和“骨”恰当地结合起来，使读者透过意象浮想连篇，进而体悟诗歌深刻的思想，隽永的情味，这些诗蕴藉含蓄，重视内心的发掘。只要我们围绕每首诗的题目，寻找相关的话语，形象，便能很好地理解诗人所要表达的思想内涵。
通过新奇的意象激发想象：本单元的诗歌都以连绵不断的新颖意象表达蕴藉含蓄的情感，通过气氛的渲染，构成一幅幅想象的图景。他们力求智性与感性的融合，注意运用比喻，象征激发联想与想象，让现实与幻想相互渗透，把感情、思想寄托于活泼的想象和新颖的意象中。本单元诗歌的族象丰富而独特，只要悉心体会，就能感悟到诗人所要传达的意蕴及其独特的语言风格。个性化的语言表达在：语言方面，他们体现出鲜明的个性色彩。洛夫以魔术般的语言，突破那些习惯性的陈陈相因的语词组合方式，摒除那种缺乏生机的流行的语言模式，使语词结合置于读者常常意想不到的位置上，从而获得新奇而陌生的美学效果。
《普通高中语文课程标准（实验）》的相关要求
阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。
学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
学生情况
高一年级第一学期，班级50人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。（25分）
【研讨与练习】
“我被烧得双目尽赤，血脉喷张/你却竖起外衣的领子，回头问我/冷，还是/不冷？”/可见诗人的“望乡”之情并不为同行者所理解，诗人的这种乡愁体验有没有普遍性？
[简答题]阅读以下教学案例(片段)，回答问题。
【案例材料】
某教师执教《扁鹊见蔡桓公》一课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受?”学生小手林立，争着回答问题。
生：我学会了文中的生字词，知道了“讳疾忌医”的含义，就是说有了病，一定要听从大夫的嘱咐，老老实实地医治。有了缺点错误，也一定要听取大家的批评，认认真真地改过。
生：我知道扁鹊的医术高超，不做任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。
生：我知道蔡桓公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。
(学生们都各抒己见，说得都很好)
突然，有个学生站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡桓公的命，总可以延长蔡桓公的寿命吧!生命无价!”
听了这位同学的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时。我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个示意安静的手势说：“同学们，扁鹊应该怎么办呢?请你们有秩序地发表自己的见解，并说明理由。”(学生稍稍安静)
有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡桓公，说不定还会搭上自己的小命。”
马上就有人提出反对意见：“虽然蔡桓公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗．说不定会治好呢!”
紧接着，一学生反驳说：“桓公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。”
又有一生说：“扁鹊在初遇蔡桓公时，就应想方设法让蔡桓公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡桓公的命，也许还会得到好多珍宝呢!”
(就这样你来我往的，下课的铃声响了)
作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法
写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊》
【问题】
请结合《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关理念以及案例内容，具体分析案例中教师为我们带来的启示。
[简答题]案例：
阅读《雷雨》教学片段，完成下题。
师：本节课我们重点研读周朴园与鲁侍萍间的矛盾冲突。请同学们细读文本。
思考：现在周朴园到底爱不爱鲁侍萍 (设时六分钟，生边读边勾画)
生：我认为周朴园爱鲁侍萍。因为他记住了鲁侍萍4月18的生日。把她当作正式嫁给周家的人看待，一直使用鲁侍萍用过的家具，保留着鲁侍萍生孩子后怕风、连夏天也关窗的习惯。
师：还有谁支持该同学的观点
生：周朴园保存并穿绣有“梅花”和“萍”的旧衬衣，梅待萍跳河后，周朴园看见了河边的衣服，还想给她修一修坟墓。
生：周朴园给大儿子取名周萍，也是出于怀念的缘故。
师：你读得很仔细。有反对意见吗
生：我认为周朴园并不是真爱鲁侍萍。当周朴园知道眼前的就是当年的梅侍萍时，“(忽然严厉地)你来干什么 ”“谁指使你来的 ”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”周朴园对鲁侍萍的出现极其恐慌和恼怒。并以为鲁侍萍来讹诈自己。
师：欣赏戏剧作品。深入品味作品中人物的语言是至关重要的。这位同学不仅揣摩了人物的语言，而且体会了人物的心理，甚至读出了语言的“潜台词”。
生：周朴园给鲁侍萍支票，我认为是为了堵鲁侍萍的口，以防真相暴露，毁坏他的名誉和家庭，对周朴园而言，鲁侍萍无疑于身边的定时炸弹。
师：最终的结局也证明周朴园的预见是完全正确的，亦可见其深谋远虑。
生：不，是老奸巨猾。(生大笑)
师：那么．周朴园对鲁侍萍的情感到底该如何定位呢
生：我认为，周朴园以前曾喜欢过鲁侍萍，但随着双方地位及经历的改变，已经不喜欢了。
生：应该说，周朴园喜欢的是年轻时聪慧温顺、小鸟依人般的梅侍萍，而不是现在人老珠黄又倔强的鲁妈。
师：(笑)你很机智，将梅侍萍与鲁妈相对立，效果确实大相径庭。
生：我认为，周朴园喜欢的是以前“死”了的、可弥补自身空虚的梅侍萍，而非现在“活”着给自己的社会地位造成威胁的鲁侍萍。
师：请同学们设想一下。如果当年梅侍萍不被周家赶走，周鲁两人的爱情将如何发展
生：最终会以悲剧收场。因为他们的爱情并非建立在人格平等的基础上，况且封建等级制度也绝不会允许周家少爷娶使女为妻。
生：从《氓》《孔雀东南飞》《杜十娘怒沉百宝箱》等作品中完全可以推测出他们的情感悲剧。
生：“色衰而爱弛”，这是男权社会中广大妇女的共同悲剧命运的真实写照。
师：是的，现在的周董事长也一直标榜自己的治理下的“理想家庭”，从他管教繁漪、教育子女亦可见他的独断专行。
师：那么周朴园的性格特征该如何定位呢
生：假装喜欢却厌恶，这是一种叶公好龙式的虚伪。
生：大年三十把鲁侍萍和奄奄一息的病儿赶出了家门，可见他的冷酷。
生：为了一己私利而不惜对昔日恋人绝情。足见他的自私。
师：可见，周大董事长的个性可概括为：虚伪、冷酷、自私。(板书)
问题：
以上是某位高中语文教师在教学《雷雨》一课时的教学实录(节选)，这段教学实录值得我们学习的地方在哪里 在阅读教学中如何巧妙地设置有效的课堂提问
[简答题]案例：
阅读《雷雨》教学片段。
师：本节课我们重点研读周朴园与鲁侍萍间的矛盾冲突。请同学们细读文本。
思考：现在周朴园到底爱不爱鲁侍萍?(设时六分钟，生边读边勾画)
生：我认为周朴园爱鲁侍萍。因为他记住了鲁侍萍4月18的生日。把她当作正式嫁给周家的人看待，一直使用鲁侍萍用过的家具，保留着鲁侍萍生孩子后怕风、连夏天也关窗的习惯。
师：还有谁支持该同学的观点?
生：周朴园保存并穿绣有“梅花”和“萍”的旧衬衣，梅待萍跳河后，周朴园看见了河边的衣服，还想给她修一修坟墓。
生：周朴园给大儿子取名周萍，也是出于怀念的缘故。
师：你读得很仔细。有反对意见吗?
生：我认为周朴园并不是真爱鲁侍萍。当周朴园知道眼前的就是当年的梅侍萍时，“(忽然严厉地)你来干什么?”“谁指使你来的?”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”周朴园对鲁侍萍的出现极其恐慌和恼怒。并以为鲁侍萍来讹诈自己。
师：欣赏戏剧作品。深入品味作品中人物的语言是至关重要的。这位同学不仅揣摩了人物的语言，而且体会了人物的心理，甚至读出了语言的“潜台词”。
生：周朴园给鲁侍萍支票，我认为是为了堵鲁侍萍的口，以防真相暴露，毁坏他的名誉和家庭，对周朴园而言，鲁侍萍无疑于身边的定时炸弹。
师：最终的结局也证明周朴园的预见是完全正确的，亦可见其深谋远虑。
生：不，是老奸巨猾。(生大笑)
师：那么.周朴园对鲁侍萍的情感到底该如何定位呢?
生：我认为，周朴园以前曾喜欢过鲁侍萍，但随着双方地位及经历的改变，已经不喜欢了。
生：应该说，周朴园喜欢的是年轻时聪慧温顺、小鸟依人般的梅侍萍，而不是现在人老珠黄又倔强的鲁妈。
师：(笑)你很机智，将梅侍萍与鲁妈相对立，效果确实大相径庭。
生：我认为，周朴园喜欢的是以前“死”了的、可弥补自身空虚的梅侍萍，而非现在“活”着给自己的社会地位造成威胁的鲁侍萍。
师：请同学们设想一下。如果当年梅侍萍不被周家赶走，周鲁两人的爱情将如何发展?
生：最终会以悲剧收场。因为他们的爱情并非建立在人格平等的基础上，况且封建等级制度也绝不会允许周家少爷娶使女为妻。
生：从《氓》《孔雀东南飞》《杜十娘怒沉百宝箱》等作品中完全可以推测出他们的情感悲剧。
生：“色衰而爱弛”，这是男权社会中广大妇女的共同悲剧命运的真实写照。
师：是的，现在的周董事长也一直标榜自己的治理下的“理想家庭”，从他管教繁漪、教育子女亦可见他的独断专行。
师：那么周朴园的性格特征该如何定位呢?
生：假装喜欢却厌恶，这是一种叶公好龙式的虚伪。
生：大年三十把鲁侍萍和奄奄一息的病儿赶出了家门，可见他的冷酷。
生：为了一己私利而不惜对昔日恋人绝情。足见他的自私。
师：可见，周大董事长的个性可概括为：虚伪、冷酷、自私。(板书)
问题：以上是某位高中语文教师在教学《雷雨》一课时的教学实录(节选)，这段教学实录值得
我们学习的地方在哪里?在阅读教学中如何巧妙地设置有效的课堂提问?
[简答题]阅读《登高》教学实录片段，回答第16题。
案例：
师：首先我们需要明确“沉郁顿挫”的含义。“沉郁”应从内容情感角度来理解，“沉”就是“深”，指内容的深刻、深广、深厚；“郁”就是“积”，指情感的含蓄、凝重、深沉。“沉郁”意味着思想博大深广、韵味深远，“顿挫”指音调、情感的起状变化。这节课我们仅从情感变化的角度来进行分析鉴赏。从情感角度来看，“顿挫”是指情感跌宕起伏、郁结难抒、一唱三叹。
师：下面我们读一读《登高》，试着感受“沉郁顿挫”这种风格，然后请谈一谈你从哪里读出了“沉郁顿挫”的意味。
提示：
1.从秋景描绘和蕴含的情感中去读“沉郁”。
2.从诗人的情感变化中去读“顿挫”。
表达要求：我认为(某联/句/字)给人(沉郁/顿挫)之感。因为这句写了______景，抒了______情，感情的变化是______，给人______的感受，所以______。
(生齐读，并自由讨论)
师：下面请大家分享讨论的结果。
生：我认为首联有“沉郁”之感。“风急”和“猿啸哀”表达了悲凉的气 氛；“渚清”“沙白”这两种色调都很冷清，抒发了诗人心中的悲凉之感。
师：《沁园春·长沙》同样描写秋景，“层林尽染”就没有秋天的萧瑟之感。
生：（点头）所以我认为首联给人一种“沉郁”的感觉。
师：这位同学从“沉郁”的角度来阐述自己的看法，同学们还有补充吗？
生：我想重点说首联中的“鸟飞回”。我感觉“飞回”是鸟在疾风中飞舞、盘旋的意思，照一般理解，飞鸟在风很急的情况下要归巢，但它为什么不归巢而在天空中盘旋？这好像在暗示诗人的命运。他这个时候正在西南漂泊，而尾联中的“艰难”，说的就不仅是自身命运，还有国运。
师：那么，这句秋景描写带给你怎样的感受呢？
生：沉郁。
师：非常好，同学们还有补充吗？
生：“万里悲秋常作客”，我觉得这一句是说诗人在秋天远离故乡，独在异乡为异客；“百年多病独登台”是指诗人年老、体弱多病，而且独自登高。
师：这给人什么样的感觉呀？
生：压抑、沉重。
生：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，本来是非常壮观的景象，但诗人在这里却写出了凄凉、茫然的感觉。说到“不尽长江滚滚来”中的“来”，但没有说到“去”，是诗人不知自己的前途奔向何方，也不知国家的未来会怎么样；还有“无边落木萧萧下”。本来落叶已经够让人感到凄凉了，诗人再加上形容词“萧萧”，显得更加冷清。
师：很好。“无边”和“不尽”给人的感觉非常壮阔，正像她说的这样，壮阔的景物让我们感觉无助。场景越壮阔，人就越显得渺小。她又抓住了“落木”这个意象，落叶已经给人带来凋零衰败的感觉，再加上“萧萧”的声音，更有一种空旷荒凉之感。这样，她把“沉郁”的特点说清楚了，如果在分析之后再明确结论就更好了。
师：有没有同学感受到诗中的“顿挫”之意呢？
生：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”是说国运衰落和命运坎坷导致诗人头发都白了；“潦倒”是说失意的时候，诗人本想借酒消愁，可因年老体病不能喝酒，心中的忧郁无从排解。
师：诗人郁结难抒，这是“顿挫”风格的一种体现。好，让我们一起来听一下音频，从缓慢的语速和低沉的音调里再去体会《登高》“沉郁顿挫”的特点。
（1）简述教师引导学生品析诗歌的过程及教学效果。（10分）
（2）指出教师对学生发言的评价的一个优点和一个缺点。（10分）
[简答题]案例：
阅读《今生今世的证据》教学片段，完成下题。
一、开门见山，直入新课
二、切入生活．调动体验
师：从小学到中学，我们走过了不少地方，遇到了不少人，经过了不少事，请大家想想有没有什么特别值得你们留念的记忆片段
生：我没有搬家的经历。所以不知道。
师：我说过搬家的事吗 (轻拍对方肩膀)你还没有换好角色。我们一路走来，经历了那么多。难道你都是很洒脱地和他们说Bye—bye吗 在这一路上有没有哪一刻想回望一下
生：我想回忆童年的事情，那些都是我现在最开心的记忆，最重要的记忆。
师：你说是现在最重要的记忆。有什么能够证明它吗
生：童年趟过的小河、爬过的山坡、骑过的水牛，都是证据，都可以证明。
师：很好。再请一位同学来说说。
生：我有过一次搬家的经历，那些琐碎普通的事物，点点滴滴在我心中，现在它们都成了我重要的证据。
师：同学们很认真，刚刚两位同学一个说有搬家的经历，一个说无搬家的经历，都知道我们课文里提及了搬家一事，看来课前都认真做了准备。正如刚刚那位同学所说，证据就是一些普通的事物。
三、速读课文，筛选信息
师：请同学们快速阅读课文，找出作者所说的“今生今世的证据”，看看“证据”都有些什么。
(生认真读课文)
生：草、土墙、破墙圈、门洞、窗口、烟道、锅头、破瓦片、泥皮、木橛和铁钉。
师：还有吗
生：烟垢、灰、划痕……
师：同学们可有发现，这些都是一些极其普通、琐碎的事物，然而也正如同学们所说，这些普通琐碎的事物承载了我们太多太多的记忆和印迹，作者也和我们一样，今生今世的证据就是那些普普通通的事物。作者写这些事物主要集中在文章的第二段和第四段。
四、锁定局部。品读赏析
师：由于时间关系，我们先来学习第二段。请大家将这段齐读一遍。
生齐读：我走的时候还不知道向那些熟悉的东西去告别……这些都是我今生今世的证据啊。
师：请大家注意，作者说“我走的时候”，这是想告诉我们什么
生：这篇文章是从今天的角度去回味往日的生活。
师：很好，“回味”这个词用得很准确。那他到底是在回味什么呢
生：回味离开故乡时的那种心情。
师：作者说“我走的时候还不知道向那些熟悉的东西去告别”，“还不知道”(重读“还”字)表明作者现在回想起当年离开故乡时的情形，心情怎样
生：有点责怪自己。
师：很好，你读读，把那种责怪自己的心情读出来。(生有感情地读，全体掌声)
师：读得很好。这一段，表达作者情感的词语还不止“还不知道”。请大家勾画出传达作者情感的字词。
生：作者用了表达强烈感情的“啊”字。“草，你要一年年地长下去啊。土墙，你站稳了，千万不能倒啊。”
师：你很善于抓住关键词，非常好。作者要用这两个“啊”字表达一种什么样的强烈情感
生：强烈的期盼．期盼草越长越茂盛，期盼墙站稳。
师：这里还有没有其他的表达强烈思想感情的词语呢
生：“千万”。
师：“千万”在这里是什么意思
生：无论如何。不管风吹雨打，不管人推牛撞，都不能倒。
师：你说得可真好。请你读一读，读出那种强烈的期盼。(生朗读)
师：你读得很好了，但老师觉得味儿还不够，再试试。语气上似在和草、墙商量，情感除了强烈的期盼，还有一种厚重的嘱托。(该生表情十分投入地朗读。众生掌声)
师：太好了，够味儿了。大家再看看，后面的句子也用了“千万”……
(生不自觉地读出了那些句子：“房子，你能撑到哪年就强撑到哪一年，万一你塌了，可千万把破墙圈留下。”)
师：同学们很善于寻找关键词，通过关键词理解作者的情感。大家看，还有没有与“千万”一样，也表达作者强烈的期待之情的词语 (生沉默，一分钟后)
生：“最好”。作者说：“把破墙圈留下，把朝南的门洞和窗口留下，把墙角的烟道和锅头留下，把破瓦片留下，最好留下一小块泥皮。”“最好”，表达的是内心最大的愿望。
师：你真会分析。作者在这里，用了一些表达内心强烈情感的词语，表达了自己的一种期盼。这样的词语在这句中还有吗 (生沉默)
师：老师给大家读一读，(将“一小块”换为“几打”，将“破”删掉)这样读好吗
生：不能。不能表达那种强烈的情感。因为这“破”、这“一小块”表现了“我”希望留下证据的愿望十分真切、强烈。
师：好!请一位认为自己可以比其他同学读得更好的同学来为大家朗读一下。谁来挑战
生：(入迷地开始表演他的朗读，语言已不够表达他的情感，于是手舞足蹈)房子，你能撑到哪年就强撑到哪一年，万一你塌了，可千万把破墙圈留下，把朝南的门洞和窗口留下，把墙角的烟遭和锅头留下。把破瓦片留下，最好留下一小块泥皮。
师：你读得不错。不过我还想听到那种强烈的期盼，虽然“我”知道土墙经受不住风雨的敲打、岁月的洗礼，终会坍塌，然而我依然有那强烈的期望，所以要读出那种强烈的情感来。(另一生摇头晃脑地读)
师：读得太好了．我们把掌声送给他。请同学们再勾画出该段中刚才被他忽略的表达情感的字词。
师：同学们再看一下，除了责怪、期盼以外，还有什么样的情感在字里行间流淌
生：有一种后悔的情感。
师：同学们同意他的观点吗
生：同意。
师：是啊!有一种后悔、惋惜。还有吗 (生沉默)
师：(提醒)“把……留下”四个连用，“留下……”三个连用，同学们注意前后作者的情感可有变化 大家先将这部分读读，仔细揣摩。(生读)
生：好像有。
师：请在该句话中，找一两个最能体现其情感变化的字词。
生：“即使”。
师：请说说你的理由。
生：“即使”本来就是一个连词，我就感觉在这里有了变化。
师：很好，你在揣摩的时候注意了词性，值得表扬。稍后我们再来验证你的感觉对不对。还有吗
生：我也认为是“即使”。
师：同学们都有一双慧眼，“即使”是一个表示让步的连词。请问，作者的情感产生了一个什么样的变化，为什么
生：虽然“我”极力想留下些证据，然而，土墙房子在风雨中定会坍塌，作者虽然一再强烈地嘱托，终免不了这样的事实，所以他就不再乞求。就变得强硬了，就像我们平时和别人谈话一样。
师：你太聪明了。同学们就她的观点再做思考，然后在“即使”一词旁边做好批注。(师随机看看同学们批注的情况)
师：该句中还有一个词的变化也体现了这一点，大家找找。
生：“啊”变成了“吧”。
师：太棒了，请同学们再带着这种强烈的期盼、略微的伤感和变化的情感来朗读该段。(学生齐读)
师：同学们，证据其实很简单，就是那些承载了我们印迹的琐碎的普通的事物。如此简单、平淡却让我们如此留念、回味。
问题：
以上是某位高中语文教师有关某版教材《今生今世的证据》一课的微型课，阅读并选择一个角度进行评析。
[简答题]阅读《寒风吹彻》教学实录片段，回答第16题。
案例：
师：我初读课文时就想用音乐来诠释这篇散文，大家来听听这段乐曲《寒冬》（播放一段混合了风声和箫声的音乐），你听到了哪些声音，带给你怎样的感觉？
生：有风声，有箫声，旋律悲凉。
师：对，“寒风吹彻山野”“箫声孤独无助”。《寒风吹彻》就是这样，寒风吹来了一件件痛苦的事情，箫声便是痛苦之后自我情感的抒发。我们先说说“寒风”它吹来了哪些痛苦的事情。
生：我去拉柴禾，脚冻坏了；姑妈没等母亲过来就去世了；母亲拉扯大儿女后，她人生的冬天就已经来临。
师：说得很好。我们可以看到，痛苦的事情不仅有自然的，还有人生的，从这些痛苦的事情中，你读出了什么？
生：人生的悲苦和孤独。姑妈的等待没有实现，充满遗憾。
生：人生的无助。母亲希望和儿女们常常团聚，可是她人生的冬天很快就要来临，谁也无法帮助。
师：作者的情感都是基于生命意识的抒发，正如孤苦无助的箫声。请大家勾画课文中的关键语句。我们齐读一遍，试着感受作者对生命的思索。
师：每个人都在寒风吹彻中孤独地走向生命的终点。这就是作者传达的悲苦、孤独、苍凉的生命意识。大家知道吗？课文并不是作者写的全文，我们来看看教材编者删除的文段，老师给大家范读一遍。（PPT 呈现，教师配着《寒冬》朗读）
师：这里写到一个被严寒冻死的人，他的死亡深藏着对生命的呼唤，作者用炽热的文字传达出自己对这种呼唤的共鸣。请大家朗读 PPT 上的文段。
师：读得很有感情。当人生的寒冬到来，我们应该如何面对？请用一个词表达你的感悟。
生（众）：坚持、忍耐、努力、坦然、勇气、迎接……
师：非常好，大家的感悟很多样，也很深刻。我们回到课文，探讨一下作者是如何担当这种苦难的。首先来看第 3 段。
生：作者是这么写的：“冬天，有多少人放下一年的事情，像我一样用自己的手从头到尾地抚摸自己的一生。”
师：作者对苦难不仅是冷静地回顾，更是用一种坦然的心态来面对冰冷的现实，这种冷静和坦然是经历了人生寒冬之后的成熟和蜕变。作者没有停留不前，而是进一步用行动来迎接人生的寒冬。
（1）评析教师使用音乐资源的教学意图。（10分）
（2）评析教师是如何引导学生体验作者生命意识的。（10分）
[简答题]阅读《锦瑟》教学实录的片段，回答下列问题。
案例：
师：作者回忆的是自己的“年华”，他的“惘然”之情，你们明白了吗？
生：好像明白了。“此情”表达的是作者对年华已逝去的惘然，自己抓不住过去那些美好，感觉更加的迷茫、凄凉。
师：现在懂这首诗的同学举手，大家相互看看，已经有很多人懂了。现在很多人考证，说《锦瑟》……谁来说？
生：据说当时李商隐和一个宫女有过一段很美好的故事，但是他们后来分开了，这首诗是用来怀念这段故事的，但也有人说他是自伤身世。
师：同学们很聪明。有人考证，说“锦瑟”是一个姑娘的名字，李商隐很喜欢她，但是两人后来没成，所以这首诗是表达爱情主题的。又有人说这种解释不对，“锦瑟”是一种乐器的名字，是李商隐的妻子王氏最喜欢弹奏的。明白什么了？
生：这首诗是表达怀念，追悼亡妻的。
师：好的。又有人说，这首诗既不是爱情主题，也不是追悼亡妻，他表达的是自己诗歌创作的特点，说这首诗是李商隐整个六百多首诗的“序”，现在李商隐的诗集比较好的版本就是这本《李商隐诗歌集解》，说《锦瑟》是他的一篇序文，这个观点是钱钟书先生提出来的。又有人说，《锦瑟》这首诗是一首政治诗，所表达的是自己一生不得志。还有人说，这首诗不能用具体的内容概括，它所包含的内容很多，既有对自己爱人的思念，也有政治上不得志的怅然若失，可能还有很多很多……我们不能把它定为某个具体的意思，所以，“一篇《锦瑟》解人难”啊！同学们，你们希望是哪一个？我们如何去认识它呢？（眼神充满期待）
生：我觉得作者创作时不可能把所有的东西都想到了，然后写成一首诗，这些“可能”都是后人附加的。作者是依托自己当时所处的环境写成的，所以要了解华者的生平情况，才能理解。
生：这个是读者和作者之间的关系。这首诗有作者的意义，而读者在读的时候会有自己的读者意义，一千个读者就有一千个林黛玉。
师：同学们开始懂诗了，刚才两位同学的发言，涉及到我们中国古代试论非常重要的两种基本观点：“知人论世”和“诗无达诂”，这里有一个读诗的规律问题，老师读了几十年诗，现在才懂了一点点。同学们可以试着用这两种方法解读诗歌。
师：给大家布置个作业，刚刚有同学说，对于李商隐的生平不太了解，那么同学们回去的作业就是去查找资料，写一篇随笔，题目是“《锦瑟》背后的故事”。
请说明教师介绍《锦瑟》主题的不同解说可以起到什么作用。（10分）
[简答题]阅读《采薇》教学实录（片段），完成第16题。
案例：
师：同学们觉得《采薇》这首诗中的比兴手法有什么表达效果？
生1：《采薇》的两处比兴，很有深意。一处是“采薇采薇”重叠复唱了三次，一处是“彼尔维何？维常之华”。薇，是野豌豆苗。“维常之华”是棠棣花。
师：棠棣花有什么喻意吗？
生2：棠棣花就是兄弟之情、兄弟之谊，词典上说“棠棣花两三朵为一缀，茎长而花下垂”，诗人以棠棣比兄弟，这里有“与子同袍”的战斗决心。
师：《诗经?小雅》里有一首《棠棣》，郭沫若也有一部历史剧名为《棠棣之花》，同学们可以课外阅读，加深理解。
生3：用采薇起兴，表现戍卒生活的艰苦；用棠棣起兴，表现将士精诚共御外侮。
生4：老师，在鉴赏《氓》时，您说《氓》的比兴手法色彩鲜明，“桑之未落，其叶沃若”，碧绿金黄构成对比，《采薇》的两处比兴，也作了色彩的处理，“采薇采薇，漫山遍野都是绿色，而“彼尔维何？维常之华”都是无尽的绚烂。这样在表达感情上也就有了起伏。
师：用已知推导未知是智慧，这个发现好！这个小组的同学谁接着发言？
生5：两处比兴之间构成对比映衬，一实一虚，一动一静，一近一远，一草一花，一低一高，参差多态才是美。
生6：“采薇采薇”三次比兴，还有一种时光流逝的感觉，由“薇亦作止”，薇菜刚刚长出嫩芽；到“薇亦柔止”，薇菜长出柔软的茎叶；再到“薇亦刚止”，薇菜长得高大坚硬。这是一个复杂的比兴，而“彼尔维何？维常之华”就是一个简单的比兴。
师：两处比兴一繁一简。我想问一下，在采薇的比兴里为什么要暗示时光的流逝？
生7：时光的流逝是为了表现抒情主人公思想情感的加深。
师：简单的抒情可能感染力不强，将人物的情感刻画得复杂微妙、痛苦焦灼，就会有一种更深的、冲击人心的力量。我们接着讨论比兴。
生8：用“薇”的成长过程表现时光的流逝十分巧妙，非常像电影镜头，体现了四季轮回。如果我是导演，我要在镜头的叠加中表现主人公少年的无邪、青年的血气方刚和壮年的沧桑，就不再表现他的暮年了，这太残忍了。老师不是说“《国风》好色而不淫，《小雅》怨诽而不乱”吗？
师：你很有想象力，杜甫在《兵车行》里说“去时里正与裹头，归来头白还戍边”，一个士兵整个一生都在征战，太悲苦了，你对《采薇》的感情基调把握的很好。
[简答题]案例：
阅读《今生今世的证据》教学片段，完成第16题。
一、开门见山，直入新课
二、切入生活，调动体验
师：从小学到中学，我们走过了不少地方，遇到了不少人，经过了不少事，请大家想想有没有什么特别值得你们留念的记忆片段
生：我没有搬家的经历，所以不知道。
师：我说过搬家的事吗 (轻拍对方肩膀)你还没有换好角色。我们一路走来，经历了那么多。难道你都是很洒脱地和他们说Bye—bve吗 在这一路上有没有哪一刻想回望一下
生：我想回忆童年的事情．那些都是我现在最开心的记忆，最重要的记忆。
师：你说是现在最重要的记忆。有什么能够证明它吗
生：童年趟过的小河、爬过的山坡、骑过的水牛，都是证据，都可以证明。
师：很好。再请一位同学来说说。
生：我有过一次搬家的经历，那些琐碎普通的事物，点点滴滴在我心中．现在它们都成了我重要的证据。
师：同学们很认真，刚刚两位同学一个说有搬家的经历，一个说无搬家的经历，都知道我们课文里提及了搬家一事，看来课前都认真做了准备。正如刚刚那位同学所说，证据就是一些普通的事物。
三、速读课文，筛选信息
师：请同学们快速阅读课文，找出作者所说的“今生今世的证据”，看看“证据”都有些什么。
(生认真读课文)
生：草、土墙、破墙圈、门洞、窗口、烟道、锅头、破瓦片、泥皮、木橛和铁钉。
师：还有吗
生：烟垢、灰、划痕……
师：同学们可有发现，这些都是一些极其普通、琐碎的事物。然而也正如同学们所说，这些普通琐碎的事物承载了我们太多太多的记忆和印迹．作者也和我们一样，今生今世的证据就是那些普普通通的事物。作者写这些事物主要集中在文章的第二段和第四段。
四、锁定局部．品读赏析
师：由于时间关系，我们先来学习第二段。请大家将这段齐读一遍。(生齐读：我走的时候还不知道向那些熟悉的东西去告别……这些都是我今生今世的证据啊。)
师：请大家注意，作者说“我走的时候”。这是想告诉我们什么
生：这篇文章是从今天的角度去回味往日的生活。
师：很好，“回味”这个词用得很准确。那他到底是在回味什么呢
生：回味离开故乡时的那种心情。
师：作者说“我走的时候还不知道向那些熟悉的东西去告别”。“还不知道”(重读“还”字)表明作者现在回想起当年离开故乡时的情形．心情怎样
生：有点责怪自己。
师：很好，你读读，把那种责怪自己的心情读出来。(生有感情地读，全体掌声)
师：读得很好。这一段，表达作者情感的词语还不止“还不知道”。请大家勾画出传达作者情感的字词．
生：作者用了表达强烈感情的“啊”字。“草，你要一年年地长下去啊。土墙，你站稳了，千万不能倒啊。”
师：你很善于抓住关键词。非常好。作者要用这两个“啊”字表达一种什么样的强烈情感
生：强烈的期盼，期盼草越长越茂盛．期盼墙站稳。
师：这里还有没有其他的表达强烈思想感情的词语呢
生：“千万”。
师：“千万”在这里是什么意思
生：无论如何。不管风吹雨打，不管人推牛撞。都不能倒。
师：你说得可真好。请你读一读，读出那种强烈的期盼。(生朗读)
师：你读得很好了，但老师觉得味儿还不够，再试试。语气上似在和草、墙商量，情感除了强烈的期盼，还有一种厚重的嘱托。(该生表情十分投入地朗读。众生掌声)
师：太好了，够味儿了。大家再看看，后面的句子也用了“千万”……
(生不自觉地读出了那些句子：“房子，你能撑到哪年就强撑到哪一年，万一你塌了，可千万把破墙圈留下。”)
师：同学们很善于寻找关键词，通过关键词理解作者的情感。大家看，还有没有与“千万”一样，也表达作者强烈的期待之情的词语 (生沉默，一分钟后)
生：“最好”。作者说：“把破墙圈留下．把朝南的门洞和窗口留下，把墙角的烟道和锅头留下，把破瓦片留下，最好留下一小块泥皮。”“最好”，表达的是内心最大的愿望。
师：你真会分析。作者在这里．用了一些表达内心强烈情感的词语，表达了自己的一种期盼。这样的词语在这句中还有吗 (生沉默)
师：老师给大家读一读，(将“一小块”换为“几打”。将“破”删掉)这样读好吗
生：不能，不能表达那种强烈的情感。因为这“破”、这“一小块”表现了“我”希望留下证据的愿望十分真切、强烈。
师：好!请一位认为自己可以比其他同学读得更好的同学来为大家朗读一下。谁来挑战
生：(入迷地开始表演他的朗读，语言已不够表达他的情感，于是手舞足蹈)房子，你能撑到哪年就强撑到哪一年，万一你塌了，可千万把破墙圈留下，把朝南的门洞和窗口留下，把墙角的烟道和锅头留下，把破瓦片留下，最好留下一小块泥皮。
师：你读得不错，不过我还想听到那种强烈的期盼，虽然“我”知道土墙经受不住风雨的敲打、岁月的洗礼，终会坍塌，然而我依然有那强烈的期望，所以要读出那种强烈的情感来。(另一生摇头晃脑地读、
师：读得太好了，我们把掌声送给他。请同学们再勾画出该段中刚才被他忽略的表达情感的字词。
师：同学们再看一下，除了责怪、期盼以外，还有什么样的情感在字里行间流淌
生：有一种后悔的情感。
师：同学们同意他的观点吗
生：同意。
师：是啊!有一种后悔、惋惜。还有吗 (生沉默)
师：(提醒)“把……留下”四个连用，“留下……”三个连用，同学们注意前后作者的情感可有变化 大家先将这部分读读，仔细揣摩。(生读)
生：好像有。
师：请在该句话中，找一两个最能体现其情感变化的字词。
生：“即使”。
师：请说说你的理由。
生：“即使”本来就是一个连词，我就感觉在这里有了变化。
师：很好，你在揣摩的时候注意了词性，值得表扬。稍后我们再来验证你的感觉对不对。还有吗
生：我也认为是“即使”。
师：同学们都有一双慧眼，“即使”是一个表示让步的连词。请问，作者的情感产生了一个什么样的变化。为什么
生：虽然“我”极力想留下些证据，然而，土墙房子在风雨中定会坍塌，作者虽然一再强烈地嘱托，终免不了这样的事实，所以他就不再乞求。就变得强硬了，就像我们平时和别人谈话一样。
师：你太聪明了。同学们就她的观点再做思考，然后在“即使”一词旁边做好批注。(师随机看看同学们批注的情况)
师：该句中还有一个词的变化也体现了这一点，大家找找。
生：“啊”变成了“吧”。
师：太棒了，请同学们再带着这种强烈的期盼、略微的伤感和变化的情感来朗读该段。(学生齐读、
师：同学们，证据其实很简单，就是那些承载了我们印迹的琐碎的普通的事物。如此简单、平淡却让我们如此留念、回味。
问题：
以上是某位高中语文教师有关某版教材《今生今世的证据》一课的微型课，阅读并选择一个角度进行评析。(20分)
[简答题]案例：
阅读《林黛玉进贾府》教学片段，完成下题。
师：今天我们学的这篇课文以林黛玉进贾府的所见所闻为线索，那么林黛玉是个什么样的人物呢 通过自学我们有了大致的了解，首先我们知道，林黛玉是一个出身贵族家庭的小姑娘，母亲去世后孤身一人来到贾府，投奔外祖母，同学们想一想，她实际上处于一种怎样的生活境地
生：寄人篱下。
师：非常好，林黛玉在贾府的处境就是寄人篱下。因为寄人篱下，所以她一进贾府就自然产
生了一种防卫心理，不知道大家在读书的时候有没有留心到，我们一起把它读出来好吗
生：“这林黛玉常听得母亲说过，她外祖母家与别家不同。她近日所见的这几个三等仆妇，吃穿用度，已不凡了，何况今至其家。因此步步留心，时时在意，不轻易多说一句话，多行一步路．惟恐被人耻笑了她去”。
师：找得非常准确．林黛玉进入贾府后确实是步步小心、时时在意。那么，她进入贾府以后该怎样和贾府的人说话呢 我们现在就来品一品林黛玉与贾府的人曾说的话。请同学们在书中勾画一下，林黛玉进贾府后和哪些人说了些什么话。
生：第一处：邢夫人苦留吃过晚饭去……夫人听说，笑道“这倒是了”。第二处：黛玉便向椅上坐了……岂得去沾惹之理
师：请坐!这位同学找了到了两处，一是林黛玉回答大舅母邢夫人说的话，二是回答二舅母王夫人说的话，那我们先来看看第一处，林黛玉是在什么样的情况下回答邢夫人话的
生：邢夫人苦留林黛玉吃过晚饭再回去。
师：我们把第一段再读一遍。
(生齐声朗读)
师：说实在话，这的确是拉家常，说的话很普通、很平常，不知道同学有没有注意，在这看似平常的话中也有一些地方值得我们琢磨。哪位同学来品一品
生：林黛玉很自尊，说话很小心，她怕被人耻笑。
师：看来这位同学已经品出了一些味道。我们知道，邢夫人要请黛玉吃饭，但黛玉又不能吃，所以黛玉说这番话的目的就是要推辞。如果我是林黛玉，这样说行不行：“舅母赐饭，我就不敢领了，因为还要去拜见二舅母，异日再领，未为不可。”好吗 有哪位同学站在大舅母的立场上谈一谈
生：很不高兴，心想我有什么比不上二舅母的吗
师：会生气，因为你觉得林黛玉有一点看不起人，是吧 我留你吃晚饭是好意，你不吃也就罢了，不吃的原因竟是要看望二舅母。你心里就会想了，难道二舅母比我重要吗，是不是会有这样不好的效果啊 但是。林黛玉说了一番话后邢夫人有没有生气
生：没有。邢夫人笑了，很高兴，并且说“这倒是了”。
师：为什么会这样 关键是哪句话打动了邢夫人，让邢夫人不但不生气，反而很高兴呢
生：“舅母爱惜赐饭。原不应辞”，还有“望舅母容谅”。
师：对，小小年纪说话有情有理，“舅母爱惜赐饭”，显得很领舅母的情谊，“恐领了赐去不恭，异日再领，未为不可”，对长辈的礼数使得她不得不辞谢。这番话说得很有礼貌，既表达了她对邢夫人的感激之惰。又让邢夫人觉得这顿饭黛玉委实不能吃。
师：那么，林黛玉跟王夫人又是怎样说的呢 王夫人给黛玉介绍宝玉，王夫人是怎样说宝玉的
生：“我有一个孽根祸胎，是家里的‘混世魔王’，今日因庙里还愿去了，尚未回来，晚间你看见便知了。你只以后不要睬他，你这些姊妹都不敢沾惹他的。”
师：是的，王夫人只有一个目的，就是叮嘱林黛玉不要理睬宝玉，不要沾惹宝玉。同学们，你们看．如果我是林黛玉能不能这样说：“舅母，我可不能不睬他，我可要和宝哥哥玩的啊”
生：(笑)不行。
师：以林黛玉的身份，她不能这样说，她肯定得顺着王夫人的话，说我不去沾惹他。那老师再来扮一下林黛玉，看这样说行不行：“舅母所说的可是这位衔玉所生的哥哥，在家时就常听父母亲说起，说这位哥哥非常顽劣，极不喜欢读书，舅母放心，我不会去沾惹他的。”你们觉得林黛玉这样说行不行
生：不行．林黛玉刚刚到贾府，以她的性格不可能这样说话。而王夫人又是宝玉的母亲，俗话说母子连心．王夫人要是听到别人这样说自己儿子，会生气的。
师：那王夫人不是自己说过的吗，宝玉是混世魔王，孽根祸胎。她自己先说的，怎么林黛玉说了她就不高兴呢
生：王夫人自已说可以，别人说就不行，这是人之常情。
师：对的．人之常情。更何况王夫人只是说说而已，心里也许并不这么想，那么我们来看看林黛玉是怎样回答的，大家一起来读读。
生：“舅母说的，可是衔玉所生的这位哥哥 在家时亦曾听见母亲常说，这位哥哥比我大一岁，小名就唤宝玉，虽极憨顽，说在姊妹情中极好的。”
师：王夫人什么反应
生：很高兴。
师：为什么
生：林黛玉非但没有贬，反而说出了宝玉的优点，他和姊妹的关系很好，所以大家才喜欢同他玩的，所以王夫人很高兴。
师：那么，林黛玉又是怎样回答她不会去沾惹宝玉的呢
生：“况我来了，自然只和姊妹同处，兄弟们自是别院另室的，岂得去沾惹之理 ”
师：很好，这就是说林黛玉把自己不沾惹宝玉归结为家规礼教，由于男女住处分开，自然不可能去沾染他，林黛玉不提自己不想去沾惹宝玉，只是说客观上不可能沾惹宝玉，二舅母听了心里自然就不会有其他想法，那么同学们来评一评，通过林黛玉和邢夫人、王夫人的对话，你觉得林黛玉这个人说话怎么样
生：时时留意，处处小心。
生：非常周到，想了很多问题。
生：她的话让别人听了很舒服，很得体。
师：说得非常好，这说明林黛玉说话非常得体，语言恰到好处。我们总结出林黛玉的个性是谨慎多虑的。可不可以这样说呢
生：可以。
问题：
这是某位高中语文教师讲授《林黛玉进贾府》一课时的教学实录(节选)，请认真阅读并对其进行客观评析。
[简答题]阅读《林黛玉进贾府》教学实录（片段），回答下列问题。
案例:
师：《红楼梦》是我国古代文学中的一座巍巍玉山，而《林黛玉进贾府》则是这座玉山上的一块美玉。美玉亦有微瑕，美中常有不足。《林黛玉进贾府》这块美玉是否有“瑕疵”呢？今天就请大家仔细阅读文本，说说自己的发现。
生：课文中有一句：“ 丫鬟进来笑道：‘宝玉来了！’”贾宝玉和丫鬟是主仆关系，“宝玉”一词应该换为“宝二爷”才符合实际。
师：你能勇于提出自己的见解，很好！对这个问题，大家怎么看？
生：我觉得丫鬟不喊“宝二爷”，称“宝玉”体现了贾宝玉与丫鬟们的亲密无间、 情同兄妹的关系，正体现了贾宝玉的“叛逆”性格。
师：说得好！宝玉在贾府中的确与众不同，他“主仆不分，男女无别”的平等作风正是他性格中的闪光点。
生：我发现一个问题，林黛玉到荣国府见王夫人时，房内“靠东壁西面设着半旧 的青缎靠背引枕，王夫人却坐在西面下首，亦是半旧的青缎靠背坐褥……挨炕一溜三张椅子上，也搭着半旧的弹墨椅袱”。我认为这是作者的小小疏忽，“半旧”的家用摆设怎能表现贾府的豪华奢侈呢?
（掌声）
师：你善于发现，探异求新，不简单!刚才的掌声是对你最好的鼓励。不过，请大家再仔细想想，也许会有更精彩的发现。
生：我不同意，“半旧”让我们看到了贾府更深层次的东西，如果不是有多年的富贵，其家用摆设不会是“半旧”，这个“半旧”正体现了贾府奢华生活的深厚。
生：我也认为作者写得很真实，贾府既不是破落户，也不是暴发户，这个“半旧”体现了贾府的显赫非一朝一夕。
生：其实，这个“半旧”也预示着贾府未来的命运。 师:果然，大家有了新的认识，看来这实在不是作者的疏忽!“半旧”这个形容词恰恰来自于作者直接的生活体验和敏锐细致的观察，这正是作者的用心之处。不过，能够深入思考、有所发现、大胆质疑的精神值得提倡！请继续给名著指“瑕”。
......
师：本节课虽然我们没有找到课文的瑕疵，未免遗憾，但我们收获颇丰，我们感受到了经典作品须慢慢读、细细品，方能悟出其中的妙处。记得当代红学大家周汝昌曾经这样评价道：“曹雪芹是个惊人的天才，他仪态万方地体现了我们中华文化的光彩和境界。他是大文豪、大诗人、大思想家、大词曲家、大音乐家、大美学家、大社会学家、大心理学家、大民俗学家、大医药学家、大园林建筑学家。这样一个学识极广 博、素养极高深的人写出来的小说，无怪乎有人将它比作‘百科全书’。”希望同学们 课下有机会能通读《红楼梦》，将来成为一个“红楼迷”，甚至成为一名“红学”专家。
（1）请评析教师是如何落实学生学习主体地位的。（10 分）
（2）请说明教师引用周汝昌先生评价的意图。（10 分）
[简答题]案例：
阅读《醉翁亭记》教学片段，完成下题。
师：刚才几位同学介绍作者时不但结合了注释，还查阅了相关资料，很好。谁能再给大家介绍一下本文的创作背景 (生答)
师：的确，这篇文章写于作者被贬之际。那么，他当时的心情会是怎样的
生：抑郁、感伤。
师：古人常“借酒消愁”，通过预习你们发现作者采取了什么方式来排解内心的苦闷呢
生：游览醉翁亭。
师：游览了醉翁亭之后，作者的心情又会怎样呢 下面就让我们一同走进《醉翁亭记》，走进作者的心灵世界。
师：下面老师先朗读一下课文。(稍停)给点掌声啊!(生微笑鼓掌)还有点儿要求，在听老师朗读时，要做好圈点批注，并感受文中流露的情感。(师朗读，生边听读边做圈点批注)
师：好，听了老师的朗读，你们从作者身上感受到了什么
生：旷达。
生：洒脱。
师：谁能用文中的一个字来概括作者当时的情态
生：“醉”。
师：非常准确。我们能感受到此时的作者已不再满腹忧愁，而是放情林木、醉在山水。那么作者到底为何而“醉”呢 请同学们自读课文完成下列问题，并尝试用你最喜欢的方式学习本文。
(课件展示研讨问题：1．本文结构精巧，想一想作者是如何构思的 2．本文语言出色，品一品，作者是如何锤炼的 3．本文意境优美，想一想作者是如何创设的 学生结合注释自读课文，研讨问题，师从旁点拔、指导)
师：散文，顾名思义，要散，但“散”并不是不着边际的散乱，要做到散而有神，散而不乱。本文在结构上是如何做到这一点的呢 下面我们来看第一个问题。(课件展示问题1)
生：本文思路清晰，让人耳目一新。
师：请你给大家梳理一下本文的思路好吗
生：第1段，主要写亭周围的环境，亭名的由来；第2段，写景；第3段，写游人的游乐和太守的宴游；最后一段，写日暮醉归。
师：很好。这位同学为大家理清了文章的思路。下面请看屏幕，结合提示朗读课文。
(课件展示——课文的思路)(生结合课件提示，朗读课文)
师：刚才我们从思路上进行了分析．谁能从其他角度说说
生：文章线索用得好，行文中作者始终抓住了一根“金线”。
师：这根“金线”是什么
生：这根“金线”就是作者的主观感受——“乐”，“醉”中之“乐”。
师：能说得具体些吗
生：写山水，是抒发“得之心”的乐；写游人不绝于途，是表现“人情之乐”；写酿泉为酒，山肴铺地，觥筹交错，是表达“宴酣之乐”；写鸣声上下，飞荡林间，是显示“禽鸟之乐”；而这一切都是为表现太守自我陶醉的“游而乐”。(师生情不自禁地鼓掌)
师：这位同学讲得很精彩。全文围绕一个“乐”字一路写来，将诸多材料巧妙而有序地连缀起来，如同一根彩线串起了一颗颗晶莹的珍珠，成为熠熠生辉的珠链。其他同学还有发现吗
生：行文中还处处讲究呼应。
师：能给大家举个例子吗
生：例如文章一开始写到：“名之者谁 太守自谓也。”但太守是谁暂不表，埋下伏笔，直到结尾才揭示：“太守谓谁 庐陵欧阳修也。”
师：这样写有什么好处呢
生：可使文章内在结构严谨。
师：说得真不错!我们又从线索、呼应方面进行了分析，还有新发现吗 (生沉默)
师：请同学们读一读第1段，看看作者是怎样引出“醉翁亭”的 (生自由读第1段)
师：哪位同学先说
生：作者先写“西南诸峰，林壑尤美”，后写“琅琊山”“蔚然而深秀”，再写酿泉，最后引出醉翁亭。
师：作者为什么不直接引出醉翁亭
生：这样可以使文章曲折生动，引人入胜。
师：除此之外，为使文章层次清晰，在用词上有什么讲究 (生纷纷举手)
生：每一层都用一个“也”字结住。
师：老师也发现了。全文用了21个“也”字，不仅帮助结尾，还成了文意转折的标志，但绝无单调之感。奥妙何在呢 (课件展示研讨问题2)
师：我们不妨做一下比较。大家齐读一下“作亭者谁 山之僧智仙也。名之者谁 太守自谓也”一句。如果将它改为“作亭者山之僧智仙，名之者太守”会有什么不同 (生细读品味)
生：没有了“也”字，读起来感觉有点不自然。
生：也表现不出原句作者的那种得意的心情。
师：看来“也”字还有表情达意的作用。
生：老师，还有25个“而”字!
师：能说说它的用法吗 (生摇头)
师：“而”字，表示前后词句并列、承接、递进、修饰、转折等关系，但在分析其用法时要结合具体的语境。下面我们来做个练习，看看谁判断得又快又准。
(课件展示练习：说说下列语句(略)中“而”字的用法，体会它们各自语气的轻重)(生抢答，师点拨，讲解)
师：同学们对“而”字的用法了解较好。同学们在句式上有没有新发现
生：有。成对句子多。
师：请同学们读一读这些句子，共同感受这篇文章的优美意境。(课件展示研讨问题3)(听配乐朗读。并鼓励学生想象画面)
师：美吗
生：美!(生显出陶醉的神情)
师：从这些句子中，你们都看到了什么景物
生：有山、有水、有林、有泉，简直是一幅山水画。
生：我看到了早晚之景。
师：能给大家描述一下吗
生：太阳出来，蓊郁的树林本来被薄纱般的雾气笼罩，经日光一照，雾气消散，又显出清新翠绿的颜色。而到了傍晚乌云聚拢，山谷一片昏暗。
师：看来你是真进入课文中了。大家还看到了什么
生：看到了四季变幻之美。
师：让我们齐读感受一下。(课件展示醉翁亭四季变化的优美画面，师生齐读感受四季之关)
师：那么作者到底为何而“醉”呢 (生讨论)
师：谁能谈谈
生：我觉得是为酒而醉。
生：我认为是为美景而醉。
师：还有没有深层次的原因
生：我觉得最主要的是为百姓的和乐而“醉”。
师：你考虑得很深入。本文为我们展示了一个“醉翁”的形象，让我们感受到了“醉翁”性格深处那放逸坦荡的文人习气和旷达自适的生活智慧。好，下面让我们欣赏一下大家的才艺展示。
生：我画了一幅画。
师：让我们共同欣赏一下。(展示图画，略)
生：老师．我们几个表演一下“众宾欢”可以吗
师：可以啊!掌声鼓励!(生表演，略)
师：几位同学的表演不但再现了当年的情景，而且还适当地加入了想象。
生：我想领大家游览一下“醉翁亭”。
师：那就请吧。(该生以导游的身份介绍，还自备了“道具”)
师：最后让我们一同背诵课文，再次感悟本文的诗情画意。(生集体背诵课文，师请几位同学当堂背诵，并鼓励)
问题：
以上是某位高中语文教师在讲授文言文《醉翁亭记》一课时的教学实录(节选)，阅读并自选两个角度进行评析。
[简答题]案例：
阅读《林黛玉进贾府》教学片段，完成第16题。
师：今天我们学的这篇课文以林黛玉进贾府的所见所闻为线索，那么林黛玉是个什么样的人物呢 通过自学我们有了大致的了解，首先我们知道，林黛玉是一个出身贵族家庭的小姑娘，母亲去世后孤身一人来到贾府，投奔外祖母，同学们想一想，她实际上处于一种怎样的生活境地
生：寄人篱下。
师：非常好．林黛玉在贾府的处境就是寄人篱下。因为寄人篱卞，所以她一进贾府就自然产生了一种防卫心理．不知道大家在读书的时候有没有留心到，我们一起把它读出来好吗
生：“这林黛玉常听得母亲说过。她外祖母家与别家不同。她近E1所见的这几个三等仆妇，吃穿用度．已不凡了，何况今至其家。因此步步留心，时时在意，不轻易多说一句话，多行一步路．惟恐被人耻笑了她去”。
师：找得非常准确，林黛玉进入贾府后确实是步步小心、时时在意。那么，她进入贾府以后该怎样和贾府的人说话呢 我们现在就来品一品林黛玉与贾府的人曾说的话。请同学们在书中勾画一下。林黛玉进贾府后和哪些人说了些什么话。
生：第一处：邢夫人苦留吃过晚饭去……夫人听说，笑道“这倒是了”。第二处：黛玉便向椅上坐了……岂得去沾惹之理
师：请坐!这位同学找了到了两处。一是林黛玉回答大舅母邢夫人说的话。二是回答二舅母王夫人说的话，那我们先来看看第一处，林黛玉是在什么样的情况下回答邢夫人话的
生：邢夫人苦留林黛玉吃过晚饭再回去。
师：我们把第一段再读一遍。
(生齐声朗读)
师：说实在话，这的确是拉家常，说的话很普通、很平常，不知道同学有没有注意，在这看似平常的话中也有一些地方值得我们琢磨。哪位同学来品一品
生：林黛玉很自尊。说话很小心。她怕被人耻笑。
师：看来这位同学已经品出了一些味道。我们知道，邢夫人要请黛玉吃饭。但黛玉又不能吃，所以黛玉说这番话的目的就是要推辞。如果我是林黛玉，这样说行不行：“舅母赐饭，我就不敢领了，因为还要去拜见二舅母，异日再领，未为不可。”好吗 有哪位同学站在大舅母的立场上谈一谈
生：很不高兴。心想我有什么比不上二舅母的吗
师：会生气，因为你觉得林黛玉有一点看不起人，是吧 我留你吃晚饭是好意，你不吃也就罢了。不吃的原因竟是要看望二舅母。你心里就会想了，难道二舅母比我重要吗，是不是会有这样不好的效果啊 但是。林黛玉说了一番话后邢夫人有没有生气
生：没有。邢夫人笑了，很高兴，并且说“这倒是了”。
师：为什么会这样 关键是哪句话打动了邢夫人，让邢夫人不但不生气。反而很高兴呢
生：“舅母爱惜赐饭。原不应辞”，还有“望舅母容谅”。
师：对，小小年纪说话有情有理，“舅母爱惜赐饭”，显得很领舅母的情谊。“恐领了赐去不恭，异日再领，未为不可”，对长辈的礼数使得她不得不辞谢。这番话说得很有礼貌，既表达了她对邢夫人的感激之惰，又让邢夫人觉得这顿饭黛玉委实不能吃。
师：那么，林黛玉跟王夫人又是怎样说的呢 王夫人给黛玉介绍宝玉，王夫人是怎样说宝玉的
生：“我有一个孽根祸胎，是家里的‘混世魔王’，今日因庙里还愿去了。尚未回来，晚间你看见便知了。你只以后不要睬他．你这些姊妹都不敢沾惹他的。”
师：是的，王夫人只有一个目的，就是叮嘱林黛玉不要理睬宝玉，不要沾惹宝玉。同学们，你们看，如果我是林黛玉能不能这样说：“舅母，我可不能不睬他，我可要和宝哥哥玩的啊”
生：(笑)不行。
师：以林黛玉的身份，她不能这样说，她肯定得顺着王夫人的话。说我不去沾惹他。那老师再来扮一下林黛玉，看这样说行不行：“舅母所说的可是这位衔玉所生的哥哥．在家时就常听父母亲说起，说这位哥哥非常顽劣，极不喜欢读书，舅母放心，我不会去沾惹他的。”你们觉得林黛玉这样说行不行
生：不行，林黛玉刚刚到贾府，以她的性格不可能这样说话。而王夫人又是宝玉的母亲．俗话说母子连心，王夫人要是听到剐人这样说自己儿子，会生气的。
师：那王夫人不是自己说过的吗，宝玉是混世魔王，孽根祸胎。她自己先说的，怎么林黛玉说了她就不高兴呢
生：王夫人自己说可以，别人说就不行，这是人之常情。
师：对的，人之常情。更何况王夫人只是说说而已，心里也许并不这么想，那么我们来看看林黛玉是怎样回答的，大家一起来读读。
生：“舅母说的，可是衔玉所生的这位哥哥 在家时亦曾听见母亲常说．这位哥哥比我大一岁，小名就唤宝玉，虽极憨顽，说在姊妹情中极好的。”
师：王夫人什么反应
生：很高兴。
师：为什么
生：林黛玉非但没有贬，反而说出了宝玉的优点，他和姊妹的关系很好，所以大家才喜欢同他玩的．所以王夫人很高兴。
师：那么，林黛玉又是怎样回答她不会去沾惹宝玉的呢
生：“况我来了，自然只和姊妹同处，兄弟们自是别院另室的，岂得去沾惹之理 ”
师：很好，这就是说林黛玉把自己不沾惹宝玉归结为家规礼教，由于男女住处分开，自然不可能去沾染他，林黛玉不提自己不想去沾惹宝玉．只是说客观上不可能沾惹宝玉，二舅母听了心里自然就不会有其他想法，那么同学们来评一评，通过林黛玉和邢夫人、王夫人的对话，你觉得林黛玉这个人说话怎么样
生：时时留意，处处小心。
生：非常周到，想了很多问题。
生：她的话让别人听了很舒服，很得体。
师：说得非常好，这说明林黛玉说话非常得体，语言恰到好处。我们总结出林黛玉的个性是谨慎多虑的．可不可以这样说呢
生：可以。
问题：
这是某位高中语文教师讲授《林黛玉进贾府》一课时的教学实录(节选)，请认真阅读并对其进行客观评析。(20分)
