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阅读《林黛玉进贾府》教学片段，完成第16题。
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[简答题]案例：
阅读《林黛玉进贾府》教学片段，完成下题。
师：今天我们学的这篇课文以林黛玉进贾府的所见所闻为线索，那么林黛玉是个什么样的人物呢 通过自学我们有了大致的了解，首先我们知道，林黛玉是一个出身贵族家庭的小姑娘，母亲去世后孤身一人来到贾府，投奔外祖母，同学们想一想，她实际上处于一种怎样的生活境地
生：寄人篱下。
师：非常好，林黛玉在贾府的处境就是寄人篱下。因为寄人篱下，所以她一进贾府就自然产
生了一种防卫心理，不知道大家在读书的时候有没有留心到，我们一起把它读出来好吗
生：“这林黛玉常听得母亲说过，她外祖母家与别家不同。她近日所见的这几个三等仆妇，吃穿用度，已不凡了，何况今至其家。因此步步留心，时时在意，不轻易多说一句话，多行一步路．惟恐被人耻笑了她去”。
师：找得非常准确．林黛玉进入贾府后确实是步步小心、时时在意。那么，她进入贾府以后该怎样和贾府的人说话呢 我们现在就来品一品林黛玉与贾府的人曾说的话。请同学们在书中勾画一下，林黛玉进贾府后和哪些人说了些什么话。
生：第一处：邢夫人苦留吃过晚饭去……夫人听说，笑道“这倒是了”。第二处：黛玉便向椅上坐了……岂得去沾惹之理
师：请坐!这位同学找了到了两处，一是林黛玉回答大舅母邢夫人说的话，二是回答二舅母王夫人说的话，那我们先来看看第一处，林黛玉是在什么样的情况下回答邢夫人话的
生：邢夫人苦留林黛玉吃过晚饭再回去。
师：我们把第一段再读一遍。
(生齐声朗读)
师：说实在话，这的确是拉家常，说的话很普通、很平常，不知道同学有没有注意，在这看似平常的话中也有一些地方值得我们琢磨。哪位同学来品一品
生：林黛玉很自尊，说话很小心，她怕被人耻笑。
师：看来这位同学已经品出了一些味道。我们知道，邢夫人要请黛玉吃饭，但黛玉又不能吃，所以黛玉说这番话的目的就是要推辞。如果我是林黛玉，这样说行不行：“舅母赐饭，我就不敢领了，因为还要去拜见二舅母，异日再领，未为不可。”好吗 有哪位同学站在大舅母的立场上谈一谈
生：很不高兴，心想我有什么比不上二舅母的吗
师：会生气，因为你觉得林黛玉有一点看不起人，是吧 我留你吃晚饭是好意，你不吃也就罢了，不吃的原因竟是要看望二舅母。你心里就会想了，难道二舅母比我重要吗，是不是会有这样不好的效果啊 但是。林黛玉说了一番话后邢夫人有没有生气
生：没有。邢夫人笑了，很高兴，并且说“这倒是了”。
师：为什么会这样 关键是哪句话打动了邢夫人，让邢夫人不但不生气，反而很高兴呢
生：“舅母爱惜赐饭。原不应辞”，还有“望舅母容谅”。
师：对，小小年纪说话有情有理，“舅母爱惜赐饭”，显得很领舅母的情谊，“恐领了赐去不恭，异日再领，未为不可”，对长辈的礼数使得她不得不辞谢。这番话说得很有礼貌，既表达了她对邢夫人的感激之惰。又让邢夫人觉得这顿饭黛玉委实不能吃。
师：那么，林黛玉跟王夫人又是怎样说的呢 王夫人给黛玉介绍宝玉，王夫人是怎样说宝玉的
生：“我有一个孽根祸胎，是家里的‘混世魔王’，今日因庙里还愿去了，尚未回来，晚间你看见便知了。你只以后不要睬他，你这些姊妹都不敢沾惹他的。”
师：是的，王夫人只有一个目的，就是叮嘱林黛玉不要理睬宝玉，不要沾惹宝玉。同学们，你们看．如果我是林黛玉能不能这样说：“舅母，我可不能不睬他，我可要和宝哥哥玩的啊”
生：(笑)不行。
师：以林黛玉的身份，她不能这样说，她肯定得顺着王夫人的话，说我不去沾惹他。那老师再来扮一下林黛玉，看这样说行不行：“舅母所说的可是这位衔玉所生的哥哥，在家时就常听父母亲说起，说这位哥哥非常顽劣，极不喜欢读书，舅母放心，我不会去沾惹他的。”你们觉得林黛玉这样说行不行
生：不行．林黛玉刚刚到贾府，以她的性格不可能这样说话。而王夫人又是宝玉的母亲，俗话说母子连心．王夫人要是听到别人这样说自己儿子，会生气的。
师：那王夫人不是自己说过的吗，宝玉是混世魔王，孽根祸胎。她自己先说的，怎么林黛玉说了她就不高兴呢
生：王夫人自已说可以，别人说就不行，这是人之常情。
师：对的．人之常情。更何况王夫人只是说说而已，心里也许并不这么想，那么我们来看看林黛玉是怎样回答的，大家一起来读读。
生：“舅母说的，可是衔玉所生的这位哥哥 在家时亦曾听见母亲常说，这位哥哥比我大一岁，小名就唤宝玉，虽极憨顽，说在姊妹情中极好的。”
师：王夫人什么反应
生：很高兴。
师：为什么
生：林黛玉非但没有贬，反而说出了宝玉的优点，他和姊妹的关系很好，所以大家才喜欢同他玩的，所以王夫人很高兴。
师：那么，林黛玉又是怎样回答她不会去沾惹宝玉的呢
生：“况我来了，自然只和姊妹同处，兄弟们自是别院另室的，岂得去沾惹之理 ”
师：很好，这就是说林黛玉把自己不沾惹宝玉归结为家规礼教，由于男女住处分开，自然不可能去沾染他，林黛玉不提自己不想去沾惹宝玉，只是说客观上不可能沾惹宝玉，二舅母听了心里自然就不会有其他想法，那么同学们来评一评，通过林黛玉和邢夫人、王夫人的对话，你觉得林黛玉这个人说话怎么样
生：时时留意，处处小心。
生：非常周到，想了很多问题。
生：她的话让别人听了很舒服，很得体。
师：说得非常好，这说明林黛玉说话非常得体，语言恰到好处。我们总结出林黛玉的个性是谨慎多虑的。可不可以这样说呢
生：可以。
问题：
这是某位高中语文教师讲授《林黛玉进贾府》一课时的教学实录(节选)，请认真阅读并对其进行客观评析。
[简答题]阅读《林黛玉进贾府》教学实录（片段），回答下列问题。
案例:
师：《红楼梦》是我国古代文学中的一座巍巍玉山，而《林黛玉进贾府》则是这座玉山上的一块美玉。美玉亦有微瑕，美中常有不足。《林黛玉进贾府》这块美玉是否有“瑕疵”呢？今天就请大家仔细阅读文本，说说自己的发现。
生：课文中有一句：“ 丫鬟进来笑道：‘宝玉来了！’”贾宝玉和丫鬟是主仆关系，“宝玉”一词应该换为“宝二爷”才符合实际。
师：你能勇于提出自己的见解，很好！对这个问题，大家怎么看？
生：我觉得丫鬟不喊“宝二爷”，称“宝玉”体现了贾宝玉与丫鬟们的亲密无间、 情同兄妹的关系，正体现了贾宝玉的“叛逆”性格。
师：说得好！宝玉在贾府中的确与众不同，他“主仆不分，男女无别”的平等作风正是他性格中的闪光点。
生：我发现一个问题，林黛玉到荣国府见王夫人时，房内“靠东壁西面设着半旧 的青缎靠背引枕，王夫人却坐在西面下首，亦是半旧的青缎靠背坐褥……挨炕一溜三张椅子上，也搭着半旧的弹墨椅袱”。我认为这是作者的小小疏忽，“半旧”的家用摆设怎能表现贾府的豪华奢侈呢?
（掌声）
师：你善于发现，探异求新，不简单!刚才的掌声是对你最好的鼓励。不过，请大家再仔细想想，也许会有更精彩的发现。
生：我不同意，“半旧”让我们看到了贾府更深层次的东西，如果不是有多年的富贵，其家用摆设不会是“半旧”，这个“半旧”正体现了贾府奢华生活的深厚。
生：我也认为作者写得很真实，贾府既不是破落户，也不是暴发户，这个“半旧”体现了贾府的显赫非一朝一夕。
生：其实，这个“半旧”也预示着贾府未来的命运。 师:果然，大家有了新的认识，看来这实在不是作者的疏忽!“半旧”这个形容词恰恰来自于作者直接的生活体验和敏锐细致的观察，这正是作者的用心之处。不过，能够深入思考、有所发现、大胆质疑的精神值得提倡！请继续给名著指“瑕”。
......
师：本节课虽然我们没有找到课文的瑕疵，未免遗憾，但我们收获颇丰，我们感受到了经典作品须慢慢读、细细品，方能悟出其中的妙处。记得当代红学大家周汝昌曾经这样评价道：“曹雪芹是个惊人的天才，他仪态万方地体现了我们中华文化的光彩和境界。他是大文豪、大诗人、大思想家、大词曲家、大音乐家、大美学家、大社会学家、大心理学家、大民俗学家、大医药学家、大园林建筑学家。这样一个学识极广 博、素养极高深的人写出来的小说，无怪乎有人将它比作‘百科全书’。”希望同学们 课下有机会能通读《红楼梦》，将来成为一个“红楼迷”，甚至成为一名“红学”专家。
（1）请评析教师是如何落实学生学习主体地位的。（10 分）
（2）请说明教师引用周汝昌先生评价的意图。（10 分）
[简答题]阅读《林黛玉进贾府》教学实录(片段)，完成下列题。
师：《红楼梦》是我国古代文学中的一座巍巍玉山，而《林黛玉进贾府》则是这座玉山上的一块美玉。美玉亦有微瑕，美中常有不足。《林黛玉进贾府》这块美玉是否有“瑕疵”呢今天就请大家仔细阅读文本．说说自己的发现。
生：课文中有一句：“丫鬟进来笑道：‘宝玉来了’。”贾宝玉和丫鬟是主仆关系，“宝玉”一词应该换为“宝二爷”才符合实际。
师：你能勇于提出自己的见解，很好!对这个问题，大家怎么看
生：我觉得丫鬟不喊“宝二爷”，称“宝玉”体现了贾宝玉与丫鬟们的亲密无间、情同兄妹的关系，正体现了贾宝玉的“叛逆”性格。
师：说得好!宝玉在贾府中的确与众不同，他“主仆不分，男女无别”的平等作风正是他性格中的闪光点。
生：我发现一个问题，林黛玉到荣国府见王夫人时，房内“靠东壁西面设着半旧的青缎靠背引枕，王夫人却坐在西面下首，亦是半旧的青缎靠背坐褥……挨炕一溜三张椅子上，也搭着半旧的弹墨椅袱”。我认为这是作者的小小疏忽，“半旧”的家用摆设怎能表现贾府的豪华奢侈呢
(掌声)
师：你善于发现，探异求新，不简单!刚才的掌声是对你最好的鼓励。不过，请大家再仔细想想，也许会有更精彩的发现。
生：我不同意，“半旧”让我们看到了贾府更深层次的东西，如果不是有多年的富贵，其家用摆设不会是“半旧”，这个“半旧”正体现了贾府奢华生活的深厚。
生：我也认为作者写得很真实，贾府既不是破落户，也不是暴发户，这个“半旧”体现了贾府的显赫非一朝一夕。
生：其实，这个“半旧”也预示着贾府未来的命运。
师：果然，大家有了新的认识，看来这实在不是作者的疏忽!“半旧”这个形容词恰恰来自于作者直接的生活体验和敏锐细致的观察，正是作者的用心之处。不过，能够深入思考、有所发现、大胆质疑的精神值得提倡!请继续给名著指“瑕”。
师：本节课虽然我们没有找到课文的瑕疵，未免遗憾，但我们收获颇丰，我们感受到了经典作品须慢慢读、细细品，方能悟出其中的妙处。记得当代红学大家周汝昌曾经这样评价道：“曹雪芹是个惊人的天才．他仪态万方地体现了我们中华文化的光彩和境界。他是大文豪、大诗人、大思想家、大词曲家、大音乐家、大关学家、大社会学家、大心理学家、大民俗学家、大医药学家、大园林建筑学家。这样一个学识极广博、素养极高深的人写出来的小说，无怪乎有人将它比作‘百科全书’。”希望同学们课下有机会能通读《红楼梦》，将来成为一个“红楼迷”，甚至成为一名“红学”专家。
问题：
(1)请评析教师是如何落实学生学习主体地位的。
(2)请说明教师引用周汝昌先生评价的意图。
[简答题]案例：
阅读《雷雨》教学片段，完成下题。
师：本节课我们重点研读周朴园与鲁侍萍间的矛盾冲突。请同学们细读文本。
思考：现在周朴园到底爱不爱鲁侍萍 (设时六分钟，生边读边勾画)
生：我认为周朴园爱鲁侍萍。因为他记住了鲁侍萍4月18的生日。把她当作正式嫁给周家的人看待，一直使用鲁侍萍用过的家具，保留着鲁侍萍生孩子后怕风、连夏天也关窗的习惯。
师：还有谁支持该同学的观点
生：周朴园保存并穿绣有“梅花”和“萍”的旧衬衣，梅待萍跳河后，周朴园看见了河边的衣服，还想给她修一修坟墓。
生：周朴园给大儿子取名周萍，也是出于怀念的缘故。
师：你读得很仔细。有反对意见吗
生：我认为周朴园并不是真爱鲁侍萍。当周朴园知道眼前的就是当年的梅侍萍时，“(忽然严厉地)你来干什么 ”“谁指使你来的 ”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”周朴园对鲁侍萍的出现极其恐慌和恼怒。并以为鲁侍萍来讹诈自己。
师：欣赏戏剧作品。深入品味作品中人物的语言是至关重要的。这位同学不仅揣摩了人物的语言，而且体会了人物的心理，甚至读出了语言的“潜台词”。
生：周朴园给鲁侍萍支票，我认为是为了堵鲁侍萍的口，以防真相暴露，毁坏他的名誉和家庭，对周朴园而言，鲁侍萍无疑于身边的定时炸弹。
师：最终的结局也证明周朴园的预见是完全正确的，亦可见其深谋远虑。
生：不，是老奸巨猾。(生大笑)
师：那么．周朴园对鲁侍萍的情感到底该如何定位呢
生：我认为，周朴园以前曾喜欢过鲁侍萍，但随着双方地位及经历的改变，已经不喜欢了。
生：应该说，周朴园喜欢的是年轻时聪慧温顺、小鸟依人般的梅侍萍，而不是现在人老珠黄又倔强的鲁妈。
师：(笑)你很机智，将梅侍萍与鲁妈相对立，效果确实大相径庭。
生：我认为，周朴园喜欢的是以前“死”了的、可弥补自身空虚的梅侍萍，而非现在“活”着给自己的社会地位造成威胁的鲁侍萍。
师：请同学们设想一下。如果当年梅侍萍不被周家赶走，周鲁两人的爱情将如何发展
生：最终会以悲剧收场。因为他们的爱情并非建立在人格平等的基础上，况且封建等级制度也绝不会允许周家少爷娶使女为妻。
生：从《氓》《孔雀东南飞》《杜十娘怒沉百宝箱》等作品中完全可以推测出他们的情感悲剧。
生：“色衰而爱弛”，这是男权社会中广大妇女的共同悲剧命运的真实写照。
师：是的，现在的周董事长也一直标榜自己的治理下的“理想家庭”，从他管教繁漪、教育子女亦可见他的独断专行。
师：那么周朴园的性格特征该如何定位呢
生：假装喜欢却厌恶，这是一种叶公好龙式的虚伪。
生：大年三十把鲁侍萍和奄奄一息的病儿赶出了家门，可见他的冷酷。
生：为了一己私利而不惜对昔日恋人绝情。足见他的自私。
师：可见，周大董事长的个性可概括为：虚伪、冷酷、自私。(板书)
问题：
以上是某位高中语文教师在教学《雷雨》一课时的教学实录(节选)，这段教学实录值得我们学习的地方在哪里 在阅读教学中如何巧妙地设置有效的课堂提问
[简答题]案例：
阅读《雷雨》教学片段。
师：本节课我们重点研读周朴园与鲁侍萍间的矛盾冲突。请同学们细读文本。
思考：现在周朴园到底爱不爱鲁侍萍?(设时六分钟，生边读边勾画)
生：我认为周朴园爱鲁侍萍。因为他记住了鲁侍萍4月18的生日。把她当作正式嫁给周家的人看待，一直使用鲁侍萍用过的家具，保留着鲁侍萍生孩子后怕风、连夏天也关窗的习惯。
师：还有谁支持该同学的观点?
生：周朴园保存并穿绣有“梅花”和“萍”的旧衬衣，梅待萍跳河后，周朴园看见了河边的衣服，还想给她修一修坟墓。
生：周朴园给大儿子取名周萍，也是出于怀念的缘故。
师：你读得很仔细。有反对意见吗?
生：我认为周朴园并不是真爱鲁侍萍。当周朴园知道眼前的就是当年的梅侍萍时，“(忽然严厉地)你来干什么?”“谁指使你来的?”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”周朴园对鲁侍萍的出现极其恐慌和恼怒。并以为鲁侍萍来讹诈自己。
师：欣赏戏剧作品。深入品味作品中人物的语言是至关重要的。这位同学不仅揣摩了人物的语言，而且体会了人物的心理，甚至读出了语言的“潜台词”。
生：周朴园给鲁侍萍支票，我认为是为了堵鲁侍萍的口，以防真相暴露，毁坏他的名誉和家庭，对周朴园而言，鲁侍萍无疑于身边的定时炸弹。
师：最终的结局也证明周朴园的预见是完全正确的，亦可见其深谋远虑。
生：不，是老奸巨猾。(生大笑)
师：那么.周朴园对鲁侍萍的情感到底该如何定位呢?
生：我认为，周朴园以前曾喜欢过鲁侍萍，但随着双方地位及经历的改变，已经不喜欢了。
生：应该说，周朴园喜欢的是年轻时聪慧温顺、小鸟依人般的梅侍萍，而不是现在人老珠黄又倔强的鲁妈。
师：(笑)你很机智，将梅侍萍与鲁妈相对立，效果确实大相径庭。
生：我认为，周朴园喜欢的是以前“死”了的、可弥补自身空虚的梅侍萍，而非现在“活”着给自己的社会地位造成威胁的鲁侍萍。
师：请同学们设想一下。如果当年梅侍萍不被周家赶走，周鲁两人的爱情将如何发展?
生：最终会以悲剧收场。因为他们的爱情并非建立在人格平等的基础上，况且封建等级制度也绝不会允许周家少爷娶使女为妻。
生：从《氓》《孔雀东南飞》《杜十娘怒沉百宝箱》等作品中完全可以推测出他们的情感悲剧。
生：“色衰而爱弛”，这是男权社会中广大妇女的共同悲剧命运的真实写照。
师：是的，现在的周董事长也一直标榜自己的治理下的“理想家庭”，从他管教繁漪、教育子女亦可见他的独断专行。
师：那么周朴园的性格特征该如何定位呢?
生：假装喜欢却厌恶，这是一种叶公好龙式的虚伪。
生：大年三十把鲁侍萍和奄奄一息的病儿赶出了家门，可见他的冷酷。
生：为了一己私利而不惜对昔日恋人绝情。足见他的自私。
师：可见，周大董事长的个性可概括为：虚伪、冷酷、自私。(板书)
问题：以上是某位高中语文教师在教学《雷雨》一课时的教学实录(节选)，这段教学实录值得
我们学习的地方在哪里?在阅读教学中如何巧妙地设置有效的课堂提问?
[简答题]阅读以下教学案例(片段)，回答问题。
【案例材料】
某教师执教《扁鹊见蔡桓公》一课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受?”学生小手林立，争着回答问题。
生：我学会了文中的生字词，知道了“讳疾忌医”的含义，就是说有了病，一定要听从大夫的嘱咐，老老实实地医治。有了缺点错误，也一定要听取大家的批评，认认真真地改过。
生：我知道扁鹊的医术高超，不做任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。
生：我知道蔡桓公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。
(学生们都各抒己见，说得都很好)
突然，有个学生站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡桓公的命，总可以延长蔡桓公的寿命吧!生命无价!”
听了这位同学的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时。我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个示意安静的手势说：“同学们，扁鹊应该怎么办呢?请你们有秩序地发表自己的见解，并说明理由。”(学生稍稍安静)
有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡桓公，说不定还会搭上自己的小命。”
马上就有人提出反对意见：“虽然蔡桓公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗．说不定会治好呢!”
紧接着，一学生反驳说：“桓公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。”
又有一生说：“扁鹊在初遇蔡桓公时，就应想方设法让蔡桓公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡桓公的命，也许还会得到好多珍宝呢!”
(就这样你来我往的，下课的铃声响了)
作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法
写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊》
【问题】
请结合《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关理念以及案例内容，具体分析案例中教师为我们带来的启示。
[简答题]案例：下面是某位高一数学教师教学偶函数时的教学片段，请详细阅读．然后回答问题。
师：同学们，前面我们学习了函数的基本性质——函数的单调性．今天我们将继续学习函数的基本性质：
(边口述边板书课题)函数的奇偶性
什么是偶函数呢
(投影，老师同时口述)
定义：如果对于函数f(χ)的定义域内任意一个χ，都有f(-χ)=f(χ)，那么函数．f(χ)就叫偶函数。
师：请同学们齐声朗读一遍
生：(大家一起朗读)(略)
师：好!从这个定义看，偶函数有什么性质呢 请同学们4~5人一组，进行探索、讨论和交流，然后我们来交流探索结果。
(学生们纷纷结成4~5人一组，开展小组学习，大约经历了8分钟，期间教师参与了部分小组的讨论和指导)
师：现在我们请各个小组汇报探索结果
问题：
(1)该教师通过直接呈现偶函数定义的方式让学生获得概念一对此你右何看 并说明理由。(10分)
(2)请对该教师的课堂提问作出评析。(10分)
[简答题]案例：
阅读《今生今世的证据》教学片段，完成下题。
一、开门见山，直入新课
二、切入生活．调动体验
师：从小学到中学，我们走过了不少地方，遇到了不少人，经过了不少事，请大家想想有没有什么特别值得你们留念的记忆片段
生：我没有搬家的经历。所以不知道。
师：我说过搬家的事吗 (轻拍对方肩膀)你还没有换好角色。我们一路走来，经历了那么多。难道你都是很洒脱地和他们说Bye—bye吗 在这一路上有没有哪一刻想回望一下
生：我想回忆童年的事情，那些都是我现在最开心的记忆，最重要的记忆。
师：你说是现在最重要的记忆。有什么能够证明它吗
生：童年趟过的小河、爬过的山坡、骑过的水牛，都是证据，都可以证明。
师：很好。再请一位同学来说说。
生：我有过一次搬家的经历，那些琐碎普通的事物，点点滴滴在我心中，现在它们都成了我重要的证据。
师：同学们很认真，刚刚两位同学一个说有搬家的经历，一个说无搬家的经历，都知道我们课文里提及了搬家一事，看来课前都认真做了准备。正如刚刚那位同学所说，证据就是一些普通的事物。
三、速读课文，筛选信息
师：请同学们快速阅读课文，找出作者所说的“今生今世的证据”，看看“证据”都有些什么。
(生认真读课文)
生：草、土墙、破墙圈、门洞、窗口、烟道、锅头、破瓦片、泥皮、木橛和铁钉。
师：还有吗
生：烟垢、灰、划痕……
师：同学们可有发现，这些都是一些极其普通、琐碎的事物，然而也正如同学们所说，这些普通琐碎的事物承载了我们太多太多的记忆和印迹，作者也和我们一样，今生今世的证据就是那些普普通通的事物。作者写这些事物主要集中在文章的第二段和第四段。
四、锁定局部。品读赏析
师：由于时间关系，我们先来学习第二段。请大家将这段齐读一遍。
生齐读：我走的时候还不知道向那些熟悉的东西去告别……这些都是我今生今世的证据啊。
师：请大家注意，作者说“我走的时候”，这是想告诉我们什么
生：这篇文章是从今天的角度去回味往日的生活。
师：很好，“回味”这个词用得很准确。那他到底是在回味什么呢
生：回味离开故乡时的那种心情。
师：作者说“我走的时候还不知道向那些熟悉的东西去告别”，“还不知道”(重读“还”字)表明作者现在回想起当年离开故乡时的情形，心情怎样
生：有点责怪自己。
师：很好，你读读，把那种责怪自己的心情读出来。(生有感情地读，全体掌声)
师：读得很好。这一段，表达作者情感的词语还不止“还不知道”。请大家勾画出传达作者情感的字词。
生：作者用了表达强烈感情的“啊”字。“草，你要一年年地长下去啊。土墙，你站稳了，千万不能倒啊。”
师：你很善于抓住关键词，非常好。作者要用这两个“啊”字表达一种什么样的强烈情感
生：强烈的期盼．期盼草越长越茂盛，期盼墙站稳。
师：这里还有没有其他的表达强烈思想感情的词语呢
生：“千万”。
师：“千万”在这里是什么意思
生：无论如何。不管风吹雨打，不管人推牛撞，都不能倒。
师：你说得可真好。请你读一读，读出那种强烈的期盼。(生朗读)
师：你读得很好了，但老师觉得味儿还不够，再试试。语气上似在和草、墙商量，情感除了强烈的期盼，还有一种厚重的嘱托。(该生表情十分投入地朗读。众生掌声)
师：太好了，够味儿了。大家再看看，后面的句子也用了“千万”……
(生不自觉地读出了那些句子：“房子，你能撑到哪年就强撑到哪一年，万一你塌了，可千万把破墙圈留下。”)
师：同学们很善于寻找关键词，通过关键词理解作者的情感。大家看，还有没有与“千万”一样，也表达作者强烈的期待之情的词语 (生沉默，一分钟后)
生：“最好”。作者说：“把破墙圈留下，把朝南的门洞和窗口留下，把墙角的烟道和锅头留下，把破瓦片留下，最好留下一小块泥皮。”“最好”，表达的是内心最大的愿望。
师：你真会分析。作者在这里，用了一些表达内心强烈情感的词语，表达了自己的一种期盼。这样的词语在这句中还有吗 (生沉默)
师：老师给大家读一读，(将“一小块”换为“几打”，将“破”删掉)这样读好吗
生：不能。不能表达那种强烈的情感。因为这“破”、这“一小块”表现了“我”希望留下证据的愿望十分真切、强烈。
师：好!请一位认为自己可以比其他同学读得更好的同学来为大家朗读一下。谁来挑战
生：(入迷地开始表演他的朗读，语言已不够表达他的情感，于是手舞足蹈)房子，你能撑到哪年就强撑到哪一年，万一你塌了，可千万把破墙圈留下，把朝南的门洞和窗口留下，把墙角的烟遭和锅头留下。把破瓦片留下，最好留下一小块泥皮。
师：你读得不错。不过我还想听到那种强烈的期盼，虽然“我”知道土墙经受不住风雨的敲打、岁月的洗礼，终会坍塌，然而我依然有那强烈的期望，所以要读出那种强烈的情感来。(另一生摇头晃脑地读)
师：读得太好了．我们把掌声送给他。请同学们再勾画出该段中刚才被他忽略的表达情感的字词。
师：同学们再看一下，除了责怪、期盼以外，还有什么样的情感在字里行间流淌
生：有一种后悔的情感。
师：同学们同意他的观点吗
生：同意。
师：是啊!有一种后悔、惋惜。还有吗 (生沉默)
师：(提醒)“把……留下”四个连用，“留下……”三个连用，同学们注意前后作者的情感可有变化 大家先将这部分读读，仔细揣摩。(生读)
生：好像有。
师：请在该句话中，找一两个最能体现其情感变化的字词。
生：“即使”。
师：请说说你的理由。
生：“即使”本来就是一个连词，我就感觉在这里有了变化。
师：很好，你在揣摩的时候注意了词性，值得表扬。稍后我们再来验证你的感觉对不对。还有吗
生：我也认为是“即使”。
师：同学们都有一双慧眼，“即使”是一个表示让步的连词。请问，作者的情感产生了一个什么样的变化，为什么
生：虽然“我”极力想留下些证据，然而，土墙房子在风雨中定会坍塌，作者虽然一再强烈地嘱托，终免不了这样的事实，所以他就不再乞求。就变得强硬了，就像我们平时和别人谈话一样。
师：你太聪明了。同学们就她的观点再做思考，然后在“即使”一词旁边做好批注。(师随机看看同学们批注的情况)
师：该句中还有一个词的变化也体现了这一点，大家找找。
生：“啊”变成了“吧”。
师：太棒了，请同学们再带着这种强烈的期盼、略微的伤感和变化的情感来朗读该段。(学生齐读)
师：同学们，证据其实很简单，就是那些承载了我们印迹的琐碎的普通的事物。如此简单、平淡却让我们如此留念、回味。
问题：
以上是某位高中语文教师有关某版教材《今生今世的证据》一课的微型课，阅读并选择一个角度进行评析。
[简答题]案例：
教学活动片段一：在春游活动中，教师借助自然环境资源结合教材内容进行色彩教学，引导学生进行自主性学习、探究。学生在和教师的积极交流、互动中获取色彩基础知识。
高原春天的原野上，一片生机盎然，各色花朵竞相开放。教师利用春游的机会结合“家乡的春天”的教学内容，引导学生观察各种不同颜色花卉间形成的色彩关系。提出“为什么紫色和黄色放在一起特别鲜艳”，引出了有关色彩本质特征的问题让学生思考、探讨。启发学生利用现有的资源——各色花朵树叶，有针对性地选择色彩进行摆放、组合，形成不同的色彩关系，在此过程中教师只作点拨、指导，让学生在自主学习中探究、获取知识。
教学活动片段二：在色彩课堂教学中，为了更有效地让学生学习并掌握色彩的情感功能．教师以音乐为媒介，通过多媒体教学手段，让学生轻松地理解、感悟色彩的情感功能。
情感是无形的抽象概念，色彩则是可视的具体现象。在教学中要把二者联系起来，让学生理解并学会运用色彩表达自己的情感，为此，教师通过多媒体播放低沉的大提琴曲《天鹅》和高亢的《丰收锣鼓》的音乐片段，同时在大屏幕上按音乐的旋律节奏轮转展示与之相应的色彩图片，如：与《天鹅》相对应的是冷色，与《丰收锣鼓》相对应的是暖色。音乐结束后，教师借助大屏幕展示的色彩图像，引导学生认识音乐的旋律、节奏与人的情绪和情感的联系，与色彩的冷暖关系的联系，分析讲解色彩所具有的情感功能，使学生较客观、轻松地理解情感和色彩的关系，并会运用色彩表现自己的情感。
(1)案例中的教学活动方式与新课标中“课程资源”的关系是什么
(2)结合新课程理念分析上述案例中教师的教学模式。
[简答题]案例：
以下是某老师针对雕塑《断臂的维纳斯》这一作品开展的课堂教学活动片段：
教学片段一：感知.体验
1.模仿、体验雕塑《断臂的维纳斯》的站姿
教师活动：介绍“歇站式”是一种放松、和谐、自然的站立姿势。
学生活动：在教师的带领下，模仿“维纳斯”站立的姿势与动作。
2.图解、分析雕塑的形式美
教师活动：教师画出“维纳斯”的轮廓草图，进行形式美的分析。
学生活动：观察并谈谈自己的认识。
3.模拟“维纳斯”的动作.为其“接”上手臂
教师提出问题：“维纳斯”的手臂是什么样的 如果手臂完好会呈现什么样的动作 为什么人们说.没有手臂的“维纳斯”是最美的
学生活动：发挥想象，分小组讨论，各小组派代表用自己的身体模拟“维纳斯”的动作，为其“接上”手臂。
教师总结：对同学们的想象力和积极参与表示赞赏，并强调无论她手臂的动作是什么样的
都破坏了她身体完美的“S”型曲线，而且没有手臂的“维纳斯”给人无限遐想的空间。
教学片段二：创意.表达
教师展示以《断臂的维纳斯》为原型的当代艺术(达利的《带抽屉的维纳斯》)。
学生活动：体会艺术家是如何“挪用”经典进行创作的，谈谈自己观看这些作品的感受，从中得到什么样的启发。
教师活动：(总结)同样的题材、内容，艺术家采用不同的形式作品便有了新的含义.或者给人全新的感受。
绘画实践：
采用“挪用”经典的方法，以《断臂的维纳斯》为蓝本，创作一幅绘画作品。
第一步：模仿——画出“维纳斯”的外部轮廓，要求抓住特征。通过动手画，再一次体验“维纳斯”的形式美。
第二步：创造——在轮廓的基础上展开头脑风暴，进行创意表达。例如可以用各种创意图形或文字进行装饰。
第三步：展示，评价——在教室内举办一次小型画展，同学们相互交流，自评、互评作品，分享快乐。
问题：请分析以上教学片段是如何体现“三维目标”的
[简答题]案例：
阅读《今生今世的证据》教学片段，完成第16题。
一、开门见山，直入新课
二、切入生活，调动体验
师：从小学到中学，我们走过了不少地方，遇到了不少人，经过了不少事，请大家想想有没有什么特别值得你们留念的记忆片段
生：我没有搬家的经历，所以不知道。
师：我说过搬家的事吗 (轻拍对方肩膀)你还没有换好角色。我们一路走来，经历了那么多。难道你都是很洒脱地和他们说Bye—bve吗 在这一路上有没有哪一刻想回望一下
生：我想回忆童年的事情．那些都是我现在最开心的记忆，最重要的记忆。
师：你说是现在最重要的记忆。有什么能够证明它吗
生：童年趟过的小河、爬过的山坡、骑过的水牛，都是证据，都可以证明。
师：很好。再请一位同学来说说。
生：我有过一次搬家的经历，那些琐碎普通的事物，点点滴滴在我心中．现在它们都成了我重要的证据。
师：同学们很认真，刚刚两位同学一个说有搬家的经历，一个说无搬家的经历，都知道我们课文里提及了搬家一事，看来课前都认真做了准备。正如刚刚那位同学所说，证据就是一些普通的事物。
三、速读课文，筛选信息
师：请同学们快速阅读课文，找出作者所说的“今生今世的证据”，看看“证据”都有些什么。
(生认真读课文)
生：草、土墙、破墙圈、门洞、窗口、烟道、锅头、破瓦片、泥皮、木橛和铁钉。
师：还有吗
生：烟垢、灰、划痕……
师：同学们可有发现，这些都是一些极其普通、琐碎的事物。然而也正如同学们所说，这些普通琐碎的事物承载了我们太多太多的记忆和印迹．作者也和我们一样，今生今世的证据就是那些普普通通的事物。作者写这些事物主要集中在文章的第二段和第四段。
四、锁定局部．品读赏析
师：由于时间关系，我们先来学习第二段。请大家将这段齐读一遍。(生齐读：我走的时候还不知道向那些熟悉的东西去告别……这些都是我今生今世的证据啊。)
师：请大家注意，作者说“我走的时候”。这是想告诉我们什么
生：这篇文章是从今天的角度去回味往日的生活。
师：很好，“回味”这个词用得很准确。那他到底是在回味什么呢
生：回味离开故乡时的那种心情。
师：作者说“我走的时候还不知道向那些熟悉的东西去告别”。“还不知道”(重读“还”字)表明作者现在回想起当年离开故乡时的情形．心情怎样
生：有点责怪自己。
师：很好，你读读，把那种责怪自己的心情读出来。(生有感情地读，全体掌声)
师：读得很好。这一段，表达作者情感的词语还不止“还不知道”。请大家勾画出传达作者情感的字词．
生：作者用了表达强烈感情的“啊”字。“草，你要一年年地长下去啊。土墙，你站稳了，千万不能倒啊。”
师：你很善于抓住关键词。非常好。作者要用这两个“啊”字表达一种什么样的强烈情感
生：强烈的期盼，期盼草越长越茂盛．期盼墙站稳。
师：这里还有没有其他的表达强烈思想感情的词语呢
生：“千万”。
师：“千万”在这里是什么意思
生：无论如何。不管风吹雨打，不管人推牛撞。都不能倒。
师：你说得可真好。请你读一读，读出那种强烈的期盼。(生朗读)
师：你读得很好了，但老师觉得味儿还不够，再试试。语气上似在和草、墙商量，情感除了强烈的期盼，还有一种厚重的嘱托。(该生表情十分投入地朗读。众生掌声)
师：太好了，够味儿了。大家再看看，后面的句子也用了“千万”……
(生不自觉地读出了那些句子：“房子，你能撑到哪年就强撑到哪一年，万一你塌了，可千万把破墙圈留下。”)
师：同学们很善于寻找关键词，通过关键词理解作者的情感。大家看，还有没有与“千万”一样，也表达作者强烈的期待之情的词语 (生沉默，一分钟后)
生：“最好”。作者说：“把破墙圈留下．把朝南的门洞和窗口留下，把墙角的烟道和锅头留下，把破瓦片留下，最好留下一小块泥皮。”“最好”，表达的是内心最大的愿望。
师：你真会分析。作者在这里．用了一些表达内心强烈情感的词语，表达了自己的一种期盼。这样的词语在这句中还有吗 (生沉默)
师：老师给大家读一读，(将“一小块”换为“几打”。将“破”删掉)这样读好吗
生：不能，不能表达那种强烈的情感。因为这“破”、这“一小块”表现了“我”希望留下证据的愿望十分真切、强烈。
师：好!请一位认为自己可以比其他同学读得更好的同学来为大家朗读一下。谁来挑战
生：(入迷地开始表演他的朗读，语言已不够表达他的情感，于是手舞足蹈)房子，你能撑到哪年就强撑到哪一年，万一你塌了，可千万把破墙圈留下，把朝南的门洞和窗口留下，把墙角的烟道和锅头留下，把破瓦片留下，最好留下一小块泥皮。
师：你读得不错，不过我还想听到那种强烈的期盼，虽然“我”知道土墙经受不住风雨的敲打、岁月的洗礼，终会坍塌，然而我依然有那强烈的期望，所以要读出那种强烈的情感来。(另一生摇头晃脑地读、
师：读得太好了，我们把掌声送给他。请同学们再勾画出该段中刚才被他忽略的表达情感的字词。
师：同学们再看一下，除了责怪、期盼以外，还有什么样的情感在字里行间流淌
生：有一种后悔的情感。
师：同学们同意他的观点吗
生：同意。
师：是啊!有一种后悔、惋惜。还有吗 (生沉默)
师：(提醒)“把……留下”四个连用，“留下……”三个连用，同学们注意前后作者的情感可有变化 大家先将这部分读读，仔细揣摩。(生读)
生：好像有。
师：请在该句话中，找一两个最能体现其情感变化的字词。
生：“即使”。
师：请说说你的理由。
生：“即使”本来就是一个连词，我就感觉在这里有了变化。
师：很好，你在揣摩的时候注意了词性，值得表扬。稍后我们再来验证你的感觉对不对。还有吗
生：我也认为是“即使”。
师：同学们都有一双慧眼，“即使”是一个表示让步的连词。请问，作者的情感产生了一个什么样的变化。为什么
生：虽然“我”极力想留下些证据，然而，土墙房子在风雨中定会坍塌，作者虽然一再强烈地嘱托，终免不了这样的事实，所以他就不再乞求。就变得强硬了，就像我们平时和别人谈话一样。
师：你太聪明了。同学们就她的观点再做思考，然后在“即使”一词旁边做好批注。(师随机看看同学们批注的情况)
师：该句中还有一个词的变化也体现了这一点，大家找找。
生：“啊”变成了“吧”。
师：太棒了，请同学们再带着这种强烈的期盼、略微的伤感和变化的情感来朗读该段。(学生齐读、
师：同学们，证据其实很简单，就是那些承载了我们印迹的琐碎的普通的事物。如此简单、平淡却让我们如此留念、回味。
问题：
以上是某位高中语文教师有关某版教材《今生今世的证据》一课的微型课，阅读并选择一个角度进行评析。(20分)
[简答题]阅读《登高》教学实录片段，回答第16题。
案例：
师：首先我们需要明确“沉郁顿挫”的含义。“沉郁”应从内容情感角度来理解，“沉”就是“深”，指内容的深刻、深广、深厚；“郁”就是“积”，指情感的含蓄、凝重、深沉。“沉郁”意味着思想博大深广、韵味深远，“顿挫”指音调、情感的起状变化。这节课我们仅从情感变化的角度来进行分析鉴赏。从情感角度来看，“顿挫”是指情感跌宕起伏、郁结难抒、一唱三叹。
师：下面我们读一读《登高》，试着感受“沉郁顿挫”这种风格，然后请谈一谈你从哪里读出了“沉郁顿挫”的意味。
提示：
1.从秋景描绘和蕴含的情感中去读“沉郁”。
2.从诗人的情感变化中去读“顿挫”。
表达要求：我认为(某联/句/字)给人(沉郁/顿挫)之感。因为这句写了______景，抒了______情，感情的变化是______，给人______的感受，所以______。
(生齐读，并自由讨论)
师：下面请大家分享讨论的结果。
生：我认为首联有“沉郁”之感。“风急”和“猿啸哀”表达了悲凉的气 氛；“渚清”“沙白”这两种色调都很冷清，抒发了诗人心中的悲凉之感。
师：《沁园春·长沙》同样描写秋景，“层林尽染”就没有秋天的萧瑟之感。
生：（点头）所以我认为首联给人一种“沉郁”的感觉。
师：这位同学从“沉郁”的角度来阐述自己的看法，同学们还有补充吗？
生：我想重点说首联中的“鸟飞回”。我感觉“飞回”是鸟在疾风中飞舞、盘旋的意思，照一般理解，飞鸟在风很急的情况下要归巢，但它为什么不归巢而在天空中盘旋？这好像在暗示诗人的命运。他这个时候正在西南漂泊，而尾联中的“艰难”，说的就不仅是自身命运，还有国运。
师：那么，这句秋景描写带给你怎样的感受呢？
生：沉郁。
师：非常好，同学们还有补充吗？
生：“万里悲秋常作客”，我觉得这一句是说诗人在秋天远离故乡，独在异乡为异客；“百年多病独登台”是指诗人年老、体弱多病，而且独自登高。
师：这给人什么样的感觉呀？
生：压抑、沉重。
生：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，本来是非常壮观的景象，但诗人在这里却写出了凄凉、茫然的感觉。说到“不尽长江滚滚来”中的“来”，但没有说到“去”，是诗人不知自己的前途奔向何方，也不知国家的未来会怎么样；还有“无边落木萧萧下”。本来落叶已经够让人感到凄凉了，诗人再加上形容词“萧萧”，显得更加冷清。
师：很好。“无边”和“不尽”给人的感觉非常壮阔，正像她说的这样，壮阔的景物让我们感觉无助。场景越壮阔，人就越显得渺小。她又抓住了“落木”这个意象，落叶已经给人带来凋零衰败的感觉，再加上“萧萧”的声音，更有一种空旷荒凉之感。这样，她把“沉郁”的特点说清楚了，如果在分析之后再明确结论就更好了。
师：有没有同学感受到诗中的“顿挫”之意呢？
生：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”是说国运衰落和命运坎坷导致诗人头发都白了；“潦倒”是说失意的时候，诗人本想借酒消愁，可因年老体病不能喝酒，心中的忧郁无从排解。
师：诗人郁结难抒，这是“顿挫”风格的一种体现。好，让我们一起来听一下音频，从缓慢的语速和低沉的音调里再去体会《登高》“沉郁顿挫”的特点。
（1）简述教师引导学生品析诗歌的过程及教学效果。（10分）
（2）指出教师对学生发言的评价的一个优点和一个缺点。（10分）
[简答题]案例：
阅读《醉翁亭记》教学片段，完成下题。
师：刚才几位同学介绍作者时不但结合了注释，还查阅了相关资料，很好。谁能再给大家介绍一下本文的创作背景 (生答)
师：的确，这篇文章写于作者被贬之际。那么，他当时的心情会是怎样的
生：抑郁、感伤。
师：古人常“借酒消愁”，通过预习你们发现作者采取了什么方式来排解内心的苦闷呢
生：游览醉翁亭。
师：游览了醉翁亭之后，作者的心情又会怎样呢 下面就让我们一同走进《醉翁亭记》，走进作者的心灵世界。
师：下面老师先朗读一下课文。(稍停)给点掌声啊!(生微笑鼓掌)还有点儿要求，在听老师朗读时，要做好圈点批注，并感受文中流露的情感。(师朗读，生边听读边做圈点批注)
师：好，听了老师的朗读，你们从作者身上感受到了什么
生：旷达。
生：洒脱。
师：谁能用文中的一个字来概括作者当时的情态
生：“醉”。
师：非常准确。我们能感受到此时的作者已不再满腹忧愁，而是放情林木、醉在山水。那么作者到底为何而“醉”呢 请同学们自读课文完成下列问题，并尝试用你最喜欢的方式学习本文。
(课件展示研讨问题：1．本文结构精巧，想一想作者是如何构思的 2．本文语言出色，品一品，作者是如何锤炼的 3．本文意境优美，想一想作者是如何创设的 学生结合注释自读课文，研讨问题，师从旁点拔、指导)
师：散文，顾名思义，要散，但“散”并不是不着边际的散乱，要做到散而有神，散而不乱。本文在结构上是如何做到这一点的呢 下面我们来看第一个问题。(课件展示问题1)
生：本文思路清晰，让人耳目一新。
师：请你给大家梳理一下本文的思路好吗
生：第1段，主要写亭周围的环境，亭名的由来；第2段，写景；第3段，写游人的游乐和太守的宴游；最后一段，写日暮醉归。
师：很好。这位同学为大家理清了文章的思路。下面请看屏幕，结合提示朗读课文。
(课件展示——课文的思路)(生结合课件提示，朗读课文)
师：刚才我们从思路上进行了分析．谁能从其他角度说说
生：文章线索用得好，行文中作者始终抓住了一根“金线”。
师：这根“金线”是什么
生：这根“金线”就是作者的主观感受——“乐”，“醉”中之“乐”。
师：能说得具体些吗
生：写山水，是抒发“得之心”的乐；写游人不绝于途，是表现“人情之乐”；写酿泉为酒，山肴铺地，觥筹交错，是表达“宴酣之乐”；写鸣声上下，飞荡林间，是显示“禽鸟之乐”；而这一切都是为表现太守自我陶醉的“游而乐”。(师生情不自禁地鼓掌)
师：这位同学讲得很精彩。全文围绕一个“乐”字一路写来，将诸多材料巧妙而有序地连缀起来，如同一根彩线串起了一颗颗晶莹的珍珠，成为熠熠生辉的珠链。其他同学还有发现吗
生：行文中还处处讲究呼应。
师：能给大家举个例子吗
生：例如文章一开始写到：“名之者谁 太守自谓也。”但太守是谁暂不表，埋下伏笔，直到结尾才揭示：“太守谓谁 庐陵欧阳修也。”
师：这样写有什么好处呢
生：可使文章内在结构严谨。
师：说得真不错!我们又从线索、呼应方面进行了分析，还有新发现吗 (生沉默)
师：请同学们读一读第1段，看看作者是怎样引出“醉翁亭”的 (生自由读第1段)
师：哪位同学先说
生：作者先写“西南诸峰，林壑尤美”，后写“琅琊山”“蔚然而深秀”，再写酿泉，最后引出醉翁亭。
师：作者为什么不直接引出醉翁亭
生：这样可以使文章曲折生动，引人入胜。
师：除此之外，为使文章层次清晰，在用词上有什么讲究 (生纷纷举手)
生：每一层都用一个“也”字结住。
师：老师也发现了。全文用了21个“也”字，不仅帮助结尾，还成了文意转折的标志，但绝无单调之感。奥妙何在呢 (课件展示研讨问题2)
师：我们不妨做一下比较。大家齐读一下“作亭者谁 山之僧智仙也。名之者谁 太守自谓也”一句。如果将它改为“作亭者山之僧智仙，名之者太守”会有什么不同 (生细读品味)
生：没有了“也”字，读起来感觉有点不自然。
生：也表现不出原句作者的那种得意的心情。
师：看来“也”字还有表情达意的作用。
生：老师，还有25个“而”字!
师：能说说它的用法吗 (生摇头)
师：“而”字，表示前后词句并列、承接、递进、修饰、转折等关系，但在分析其用法时要结合具体的语境。下面我们来做个练习，看看谁判断得又快又准。
(课件展示练习：说说下列语句(略)中“而”字的用法，体会它们各自语气的轻重)(生抢答，师点拨，讲解)
师：同学们对“而”字的用法了解较好。同学们在句式上有没有新发现
生：有。成对句子多。
师：请同学们读一读这些句子，共同感受这篇文章的优美意境。(课件展示研讨问题3)(听配乐朗读。并鼓励学生想象画面)
师：美吗
生：美!(生显出陶醉的神情)
师：从这些句子中，你们都看到了什么景物
生：有山、有水、有林、有泉，简直是一幅山水画。
生：我看到了早晚之景。
师：能给大家描述一下吗
生：太阳出来，蓊郁的树林本来被薄纱般的雾气笼罩，经日光一照，雾气消散，又显出清新翠绿的颜色。而到了傍晚乌云聚拢，山谷一片昏暗。
师：看来你是真进入课文中了。大家还看到了什么
生：看到了四季变幻之美。
师：让我们齐读感受一下。(课件展示醉翁亭四季变化的优美画面，师生齐读感受四季之关)
师：那么作者到底为何而“醉”呢 (生讨论)
师：谁能谈谈
生：我觉得是为酒而醉。
生：我认为是为美景而醉。
师：还有没有深层次的原因
生：我觉得最主要的是为百姓的和乐而“醉”。
师：你考虑得很深入。本文为我们展示了一个“醉翁”的形象，让我们感受到了“醉翁”性格深处那放逸坦荡的文人习气和旷达自适的生活智慧。好，下面让我们欣赏一下大家的才艺展示。
生：我画了一幅画。
师：让我们共同欣赏一下。(展示图画，略)
生：老师．我们几个表演一下“众宾欢”可以吗
师：可以啊!掌声鼓励!(生表演，略)
师：几位同学的表演不但再现了当年的情景，而且还适当地加入了想象。
生：我想领大家游览一下“醉翁亭”。
师：那就请吧。(该生以导游的身份介绍，还自备了“道具”)
师：最后让我们一同背诵课文，再次感悟本文的诗情画意。(生集体背诵课文，师请几位同学当堂背诵，并鼓励)
问题：
以上是某位高中语文教师在讲授文言文《醉翁亭记》一课时的教学实录(节选)，阅读并自选两个角度进行评析。
[简答题]案例：阅读下列三位教师关于“直线与平面垂直的判定”的教学片段。
教师甲的引入：
教师甲：同学们，空间直线与平面有哪几种位置关系
学生边演示边叙述，得到直线与平面的三种位置关系。
教师：直线在平面内，直线与平面的平行已研究过．直线与平面相交成为今天要研究的问题。在日常生活中，你见过哪些情景可以抽象成直线与平面相交 举例说明。
学生：日光灯的掉线与天花板相交；房子柱子与天花板相交：插在碗里的筷子与平的碗底相交。
教师：想象力丰富。生活中确实有很多例子。例如，墙角与地面(图片展示)，小区的建筑，竹竿与水平面以及古诗词中的自然景观“大漠孤烟直”，“一行白鹭上青天”。在直线与平面相交的模型中，你认为哪种相交最特殊
学生：直线与平面垂直。
教师：今天我们就研究这种关系。(板书课题)
教师乙的引入：
教师：(用PPT呈现龙卷风图片)同学们刚进教室看到这样的壮丽图片，联想起“大漠孤烟直”的美景，大家欣赏完之后是否想到立体几何中什么与什么的关系
学生：线面垂直。
教师：很好。那生活中有没有这样的例子
学生：看电视时，视线与画面；电线杆与地面垂直。
教师：这样的例子很多。比如，大桥桥柱与水面。正因为生活中有很多线与面垂直关系．所以几何中有必要对此进行研究。这堂课就学习直线与平面垂直。(板书课题)
教师丙的引入：
教师：前面我们研究了直线与平面平行的判定与性质．今天我们要研究直线与平面的其他位置关系。(展示天安门广场上的国旗与旗杆)先请大家看一幅图：天安门广场的红旗迎风飘扬。再看另一幅图：一桥飞架南北，天堑变通途。请大家回答下面的问题。
问题：请同学们观察图片，说出旗杆与地面，大桥桥柱与水平面是什么位置关系
学生：垂直。
教师：从教学的角度看，就是什么与什么垂直。
学生：线与面。
教师：你还能举出一些类似的例子吗 想一想。(同时出示课题)
学生1：箱的边缘与地面。
学生2：立竿见影，竿与地面垂直。
教师又展示跨栏跳高架的图片，说明跨栏的支架与地面，跳高架立竿与地面是垂直关系，请大家参照旗杆与地面这种关系画出相应的几何图形。
学生画图，教师在黑板上画出图。
教师：为什么画成这样呢 这样直观性强，将直线画得与表示平面的平行四边形的一边垂直。
教师：接着前面的内容的学习，下面我们要学习直线与平面垂直的定义、判定与性质。
问题：
(1)三种引入方式各有什么特点
(2)在(1)的基础上，给出你对课题引入的观点。
[简答题]案例：
阅读《醉翁亭记》教学片段，完成第16题。
师：刚才几位同学介绍作者时不但结合了注释，还查阅了相关资料，很好。谁能再给大家介绍一下本文的创作背景 (生答)
师：的确，这篇文章写于作者被贬之际。那么，他当时的心情会是怎样的
生：抑郁、感伤。
师：古人常“借酒消愁”，通过预习你们发现作者采取了什么方式来排解内心的苦闷呢
生：游览醉翁亭。
师：游览了醉翁亭之后。作者的心情又会怎样呢 下面就让我们一同走进《醉翁亭记》，走进作者的心灵世界。
师：下面老师先朗读一下课文。(稍停)给点掌声啊!(生微笑鼓掌)还有点儿要求，在听老师朗读时，要做好圈点批注，并感受文中流露的情感。(师朗读，生边听读边做圈点批注)
师：好。听了老师的朗读，你们从作者身上感受到了什么
生：旷达。
生：洒脱。
师：谁能用文中的一个字来概括作者当时的情态
生：“醉”。
师：非常准确。我们能感受到此时的作者已不再满腹忧愁，而是放情林木、醉在山水。那么作者到底为何而“醉”呢 请同学们自读课文完成下列问题，并尝试用你最喜欢的方式学习本文。(课件展示研讨问题：1．本文结构精巧，想一想作者是如何构思的 2．本文语言出色，品一品，作者是如何锤炼的 3．本文意境优美，想一想作者是如何创设的 学生结合注释自读课文，研讨问题，师从旁点拔、指导)
师：散文，顾名思义，要散，但“散”并不是不着边际的散乱，要做到散而有神，散而不乱。本文在结构上是如何做到这一点的呢 下面我们来看第一个问题。(课件展示问题1)
生：本文思路清晰，让人耳目一新。
师：请你给大家梳理一下本文的思路好吗
生：第1段，主要写亭周围的环境，亭名的由来；第2段，写景；第3段，写游人的游乐和太守的宴游：最后一段，写日暮醉归。
师：很好。这位同学为大家理清了文章的思路。下面请看屏幕，结合提示朗读课文。
(课件展示——课文的思路)(生结合课件提示，朗读课文)
师：刚才我们从思路上进行了分析，谁能从别的角度说说
生：文章线索用得好，行文中作者始终抓住了一根“金线”。
师：这根“金线”是什么
生：这根“金线”就是作者的主观感受——“乐”，“醉”中之“乐”。
师：能说得具体些吗
生：写山水，是抒发“得之心”的乐；写游人不绝于途，是表现人情之乐；写酿泉为酒，山肴铺地，觥筹交错，是表达“宴酣之乐”；写鸣声上下，飞荡林间，是显示“禽鸟之乐”；而这一切都是为表现太守自我陶醉的“游而乐”。(师生情不自禁地鼓掌)
师：这位同学讲得很精彩。全文围绕一个“乐”字一路写来，将诸多材料巧妙而有序地连缀起来，如同一根彩线串起了一颗颗晶莹的珍珠，成为熠熠生辉的珠链。其他同学还有发现吗
生：行文中还处处讲究呼应。
师：能给大家举个例子吗
生：例如文章一开始写到：“名之者谁 太守自谓也。”但太守是谁暂不表．埋下伏笔。直到结尾才揭示：“太守谓谁 庐陵欧阳修也。”
师：这样写有什么好处呢
生：可使文章内在结构严谨。
师：说得真不错!我们又从线索、呼应方面进行了分析，还有新发现吗 (生沉默)
师：请同学们读一读第1段，看看作者是怎样引出“醉翁亭”的 (生自由读第1段)
师：哪位同学先说
生：作者先写“西南诸峰，林壑尤美”，后写“琅岈山”“蔚然而深秀”．再写酿泉。最后引出醉翁亭。
师：作者为什么不直接引出醉翁亭
生：这样可以使文章曲折生动，引人入胜。
师：除此之外，为使文章层次清晰，在用词上有什么讲究 (生纷纷举手)
生：每一层都用一个“也”字结住。
师：老师也发现了。全文用了21个“也”字，不仅帮助结尾，还成了文意转折的标志，但绝无单调之感。奥妙何在呢 (课件展示研讨问题2)
师：我们不妨做一下比较。大家齐读一下“作亭者谁 山之僧智仙也。名之者谁 太守自谓也”一句。如果将它改为“作亭者山之僧智仙，名之者太守”会有什么不同 (生细读品味)
生：没有了“也”字。读起来感觉有点不自然。
生：也表现不出原句作者的那种得意的心情。
师：看来“也”字还有表情达意的作用。
生：老师，还有25个“而”字!
师：能说说它的用法吗 (生摇头)
师：“而”字，表示前后词句并列、承接、递进、修饰、转折等关系，但在分析其用法时要结合具体的语境。下面我们来做个练习，看看谁判断得又快又准。
(课件展示练习：说说下列语句(略)中“而”字的用法，体会它们各自语气的轻重)(生抢答，师点拨．讲解)
师：同学们对“而”字的用法了解较好。同学们在句式上有没有新发现
生：有。成对句子多。
师：请同学们读一读这些句子。好的散文就像诗，可以创造一种优美的意境。下面就让我们共同感受这篇文章的优美意境。(课件展示研讨问题3)(听配乐朗读，并鼓励学生想象画面)
师：美吗
生：真美!(生显出陶醉的神情)
师：你们都看到了什么
生：有山、有水、有林、有泉，简直是一幅山水画。
生：我看到了早晚之景。
师：能给大家描述一下吗
生：太阳出来，蓊郁的树林本来被薄纱般的雾气笼罩，经日光一照，雾气消散，又显出清新翠绿的颜色。而到了傍晚乌云聚拢，山谷一片昏暗。
师：看来你是真进入课文中了。还看到了什么 。
生：看到了四季变幻之美。
师：让我们齐读感受一下。(课件展示醉翁亭四季变化的优美画面，师生齐读感受四季之美。)
师：那么作者到底为何而“醉”呢 (生讨论)
师：谁能谈谈
生：我觉得是为酒而“醉”。
生：我认为是为美景而“醉”。
师：还有没有深层次的原因
生：我觉得最主要的是为百姓的和乐而“醉”。
师：你考虑得很深入。本文为我们展示了一个“醉翁”的形象，让我们感受到了“醉翁11生格深处那放逸坦荡的文人习气和旷达自适的生活智慧。好．下面让我们欣赏一下大家的才艺展示。
生：我画了一幅画。
师：让我们共同欣赏一下。(图画略)
生：老师．我们几个表演一下“众宾欢”可以吗
师：可以啊!掌声鼓励!(生表演略)
师：几位同学的表演不但再现了当年的情景。而且还适当加入了想象。
生：我想领大家游览一下“醉翁亭”。
师：那就请吧。(该生以导游的身份介绍，还自备了“道具”)
师：最后让我们一同背诵课文，再次感悟本文的诗情画意。(生集体背诵课文，师请几位同学当堂背诵．并鼓励)
问题：
以上是某位高中语文教师在讲授文言文《醉翁亭记》一课时的教学实录(节选)，阅读并自选两个角度进行评析。(20分)
[简答题]案例：
以下是高中美术绘画板块“版画”的教学片段，请仔细阅读并回答问题。
授课对象：高二年级学生
教学目标：了解版画的起源及分类，初步掌握一至两种版画的制作方法。
教学活动片段一：学习版画的起源及分类
课件出示版画起源的标题和文字介绍，教师进行阅读，并让学生进行齐读。紧接着课件出示版画的分类：凸版画、平板画、孔版画、综合版画、电脑版画，教师通过文字和语言进行介绍，学生听.然后让学生齐读版画的分类。
教学片段二：学习版画的制作方法
课件出示版画的制作方法：(1)木版画的定义；(2)木版画的分类；(3)制作步骤：绘稿、板材整理、过稿、刻板、选纸、准备印刷材料、点彩、上色、铺纸、压印、干燥、整理。教师进行讲解，然后学生进行实际操作。
教学片段三：课堂评价
学生把自己的作品展示在教室的黑板画墙上，首先向同学介绍自己制作和设计的经验，然后评出自己喜欢的作品，最后由教师进行总结评价。
问题：
(1)你认为教学活动片段一中教师的教学方法是否有助于学生对版画的认识和了解 为什么 如果是你来教学，你会采用哪些方法
(2)在学习版画的初始就安排学习制作木版画你认为是否合适 为什么 教会学生制作版画除了讲解外还需要用哪些方法进行教学
(3)你认为这节课教师采用的评价方式是否适合 为什么
[简答题]阅读《寒风吹彻》教学实录片段，回答第16题。
案例：
师：我初读课文时就想用音乐来诠释这篇散文，大家来听听这段乐曲《寒冬》（播放一段混合了风声和箫声的音乐），你听到了哪些声音，带给你怎样的感觉？
生：有风声，有箫声，旋律悲凉。
师：对，“寒风吹彻山野”“箫声孤独无助”。《寒风吹彻》就是这样，寒风吹来了一件件痛苦的事情，箫声便是痛苦之后自我情感的抒发。我们先说说“寒风”它吹来了哪些痛苦的事情。
生：我去拉柴禾，脚冻坏了；姑妈没等母亲过来就去世了；母亲拉扯大儿女后，她人生的冬天就已经来临。
师：说得很好。我们可以看到，痛苦的事情不仅有自然的，还有人生的，从这些痛苦的事情中，你读出了什么？
生：人生的悲苦和孤独。姑妈的等待没有实现，充满遗憾。
生：人生的无助。母亲希望和儿女们常常团聚，可是她人生的冬天很快就要来临，谁也无法帮助。
师：作者的情感都是基于生命意识的抒发，正如孤苦无助的箫声。请大家勾画课文中的关键语句。我们齐读一遍，试着感受作者对生命的思索。
师：每个人都在寒风吹彻中孤独地走向生命的终点。这就是作者传达的悲苦、孤独、苍凉的生命意识。大家知道吗？课文并不是作者写的全文，我们来看看教材编者删除的文段，老师给大家范读一遍。（PPT 呈现，教师配着《寒冬》朗读）
师：这里写到一个被严寒冻死的人，他的死亡深藏着对生命的呼唤，作者用炽热的文字传达出自己对这种呼唤的共鸣。请大家朗读 PPT 上的文段。
师：读得很有感情。当人生的寒冬到来，我们应该如何面对？请用一个词表达你的感悟。
生（众）：坚持、忍耐、努力、坦然、勇气、迎接……
师：非常好，大家的感悟很多样，也很深刻。我们回到课文，探讨一下作者是如何担当这种苦难的。首先来看第 3 段。
生：作者是这么写的：“冬天，有多少人放下一年的事情，像我一样用自己的手从头到尾地抚摸自己的一生。”
师：作者对苦难不仅是冷静地回顾，更是用一种坦然的心态来面对冰冷的现实，这种冷静和坦然是经历了人生寒冬之后的成熟和蜕变。作者没有停留不前，而是进一步用行动来迎接人生的寒冬。
（1）评析教师使用音乐资源的教学意图。（10分）
（2）评析教师是如何引导学生体验作者生命意识的。（10分）
[简答题]以下是一篇八年级的阅读材料以及教学片段，请用中文从以下方面进行评析。
1．阅读教学模式；
2．活动设计。
阅读材料：
The shortest player in the NBA
Spud Webb was born in Texas in 1963. He wasvery small--much smaller than the other kids at school. However, he had a bigdream--he wanted to play in the NBA.
While attending junior high, Spud tried outfor the school team, but he was refused to play at first because he was toosmall. He did not lose heart. When he finally got the chance, he scored 20points in his first game. From then on, he was the star of the team.
In senior high, Spud often had to sit inthe stands because of his height. He practiced even harder and got the coach tochange his mind. Spud went on to become leader of the team. In his last year ofsenior high, he was named player of the Year in Texas.
However, no university would invite him toplay basketball simply because he was only 170 cm tall. He decided to play at ajunior college. There he led his team to the national championship. Thisbrought him to the attention of North Carolina State University. As a result,he succeeded in getting a scholarship.
Although he was a great player atuniversity, the NBA was not interested in him because all its players were morethan 20 cm taller than he was. After he graduated, he was forced to play inanother basketball league. He remained there for about a year before the NBAtook notice of him. In 1985, he joined the Atlanta Hawks and became theshortest player in the NBA at that time. He had many great achievements, buthis proudest moment came in 1986--he won the Slam Dunk Contest.
Through hard work, Spud Webb proved thatsize and body type does not matter—you can do almost anything if you never giveup.
教学片段：
Step I Pre-reading:
1. Students listen to a song and answer the following questions:
What is the song about? What are yourdreams and goals?
2. Teacher divides the class into groups of 4 and sets a goal forthem. The groups will have competition to get the cup of the basketball matchas reward.
3. Students fill in the KWI chart then talk about what they know andwant to know about the topic on Spud Webb and NBA in pairs.
Step Ⅱ While-reading:
1. Students try to give a proper title to the article after readingthe first and last paragraphs.
2. Students answer the following questions to learn to criticizestereotype that the height is the key to success for a basketball player.
(1) What do basketball players look like?
(2) Which player will you choose, theshorter one or the taller one, if you are the coach of the NBA?
(3) Is it easy for Potato Webb to achievehis dream?
3. Students predict what would happen to Spud before reading thefollowing 4 paragraphs. Then do the jigsaw in the group.
4. Students try to work out the key clues which lie in eachparagraph. Students learn to draw a mind-map of the structure of the article asfollows:
5. Students do a crossword puzzle by guessing the meaning of the newvocabulary in bold from the context with the help of English explanation given.
6. Students check their reading comprehension by playing a gamecalled Basketball Journey.
Step Ⅲ Post-reading:
(1) Students try to introduce the story ofSpud Webb with the help of their group mates.
(2) Students discuss the question ingroups: What do you want to say to these people, Spud Webb, the coach whorefused him and the coach who received him7
(3) Finishing the question "What haveyou learned about Spud Webb and NBA "in KWL chart, students come to have ascientific attitude that hard work and persistence are the key to success.
Step IV Homework
(1) Retell Spud Webb′s story, record theirvoice and send the recording to teacher′s E-mail.
(2) Read more articles online about thosewho never give up.
[单选题]阅读以下教学片段，回答问题。
在讲完《三峡》后，教师设计了两道有创意的语文作业。
师：长江三峡，美不胜收。郦道元笔下的三峡，雄奇险拔，清幽秀丽，令人不禁也想来一场三峡之旅。
作业一：现在请你担任某旅游局的宣传员，根据郦道元《三峡》的描写，查阅相关的资料，利用你的绘画、书法技能，发挥想象，选择任意一个主题，策划一份关于三峡景点的宣传广告。
作业二：现在请你担任某一旅游局的导游，为到三峡来游玩的游客讲解有关三峡的文化和游资源。要求：时长三分钟，解说词要真实、生动、形象。
从教学作业意义的方面进行解读，下列说法错误的一项是（ ）。
A.作业一：让学生发挥想象，运用各种技能设计宣传广告，把文章抽象的文字描述化为具体、短小的图文并茂的形式，帮助学生从深层次了解三峡，这种作业形式值得提倡
B.作业一：学生完成这一作业，不仅需要学生有高度的概括能力，还要有思考、动手能力，同时也需要学生去了解广告的基本特点，训练了学生撰写广告的能力，侧面提高写作水平
C.作业二：训练学生写解说词的能力，学生在完成作业的过程中，要去查阅大量的相关资料，但是从教学上面来讲，一定程度上会耽误学生的课业
D.这样的设计非常实用，符合社会的需要，真正体现了生活化语文的理念
