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[多项选择]学前儿童教学活动由于受学前儿童身心发展制约，与中小学教学活动相比，有它自身的特点，具体来说，表现为（）。
A. 主体性与活动性
B. 启蒙性与多样性
C. 直观性
D. 整合性与灵活性
[单项选择]学前儿童无意想象和有意想象的发展表现为（）。
A. 无意想象占主要地位，有意想象在幼儿期开始萌芽
B. 无意想象在幼儿期开始萌芽，并成为幼儿想象的典型形式
C. 有意想象占主要地位，无意想象已趋完善
D. 无意想象和有意想象在幼儿生活中占同等重要地位
[多项选择]学前儿童家庭教育的局限性表现为（）
A. 家庭教育条件具有不平衡性
B. 家庭教育的非理性
C. 家庭教育的封闭性
D. 家庭教育的广泛性
[多项选择]民主权威型的学前儿童家长的表现为（）
A. 对孩子给予中等关爱
B. 对孩子保持温和的态度
C. 能合理接纳孩子的想法和意见
D. 对孩子很少进行限制
E. 亲子间采取开放的态度和方式进行沟通
[单项选择]学前儿童口头语言表述的行为表现为个人独白、集体讲述和（）等几种形式。
A. 前书写
B. 唱歌
C. 对话交谈
D. 绘画
[单项选择]（）是指儿童实际的发展水平与儿童潜在的发展水平之间的距离。
A. 最近发展区
B. 恩物
C. 具体运算阶段
D. 形式运算阶段
[多项选择]学前教育学在其发展过程的萌芽阶段的特征表现为（）。
A. 专门化
B. 完备化
C. 理论化
D. 零散性
[多项选择]学前教育学在其发展过程的孕育阶段的特征表现为（）。
A. 丰富性
B. 实践性
C. 零散性
D. 系统性
[判断题]小学课程应突出体现社会发展要求、儿童自身身心发展要求与儿童身心现有发展水平，以及符合教师的水平、学校的设备完善程度等客观条件。
[单项选择]柯尔伯格认为儿童的品德发展水平与其（）发展水平直接相联系。
A. 想像
B. 情感
C. 思维
D. 意志
[判断题]在美国，成人应提供适合儿童兴趣和发展水平的环境，促进儿童发展是发展成熟课程模式原则之一。
[单项选择]儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的这个区域被称为（）
A. 实际发展区
B. 潜在发展区
C. 过渡发展区
D. 最近发展区
[判断题]学前儿童美术教育是以培养学前儿童审美创造能力为核心的创造教育。
[判断题]儿童欣赏教学，可以单纯地让儿童看一看观赏对象，使儿童获得知识，体验美感，促进其审美能力的发展。
[单项选择]小学阶段的儿童的概括水平发展阶段不包括（）。
A. 直观形象水平
B. 初步本质抽象水平
C. 形象抽象水平
D. 初步语言概括水平
[单项选择]柯尔伯格对儿童的品德发展水平进行了划分，提出了品德发展的（）
A. 三水平六阶段学说
B. 四阶段说
C. 六水平三阶段学说
D. 六阶段说
[判断题]中国现代学前儿童美术教育发展大致分为：工业实用性——自我表现——创造和审美。
