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[单选题]下列哪一项学习领域需要教师改变思维定势,寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连接点( )。
A.造型·表现
B.设计·应用
C.综合·探索
D.欣赏·评述
[单选题]“了解美术各学习领域的联系,以及美术学科与其他学科的联系,逐步学会以议题为中心.将美术学科与其他学科融会贯通的方法,提高综合解决问题的能力”,该课程目标所属的学习领域是( )。
A.造型·表现
B.综合·探索
C.欣赏·评述
D.设计·应用
[简答题]美术课上,刁老师以“我为社区添美丽”为题,开展一次“综合·探索”领域的美术教学活动。在老师的要求下,学生进行了自由分组。有的同学为社区墙画上了竹林,有的同学进行了涂鸦,也有的同学无所事事,或观看他人绘画,或自由活动休息。最后老师让同学相互看看对方的作品,布置了丰富的作业。
依据美术新课程的理念,指出该教学安排中存在的问题,并提出改进建议。
[单选题]空中三角测量相对定向中,每个像对连接点应分布均匀,自动像对定向时,每个像对连接点数目一般不少于( )个。
A.10
B.15
C.20
D.30
[单选题]综合档案馆负责收集和保管( )门类、载体的档案和有关资料,并向社会提供利用。
A.各种
B.特定
C.单一
[单选题]“综合·探索”课教学方法可分为( )。
A.1个
B.2个
C.3个
D.4个
[简答题]列举至少3种“综合·探索”学习领域的活动内容。
[单选题]下列哪一项教学活动属于“综合?探索”学习领域( )。
A.了解一些媒材的特性,用面材、线材、体材等。
B.通过观摩录像或邀请当地工艺美术家、民间艺人,了解中国传统工艺的制作方式与特点。
C.学习民族传统纹样,用连续纹样进行设计练习。
D.运用生物学科知识进一步了解人体结构,并创作表格,并配插图。
[单选题]期末考试要到了,数学老师请综合实践活动课的吴老师把课时让给他上数学课,吴老师欣然同意。他们的做法()。
A.合理。体现了教师双方的意愿
B.不合理。不利于学生的全面发展
C.合理。有利于提高学生的成绩
D.不合理。违背了团结协作的要求
[单选题]下列不属于“综合·探索”学习领域三个层次的是( )。
A.融美术各学习领域为一体
B.美术与其他学科相综合
C.美术与社会现实相联系
D.美术与人文环境相融合
[简答题] 阅读材料,并回答问题。
一天,一位老师给学生上科学课,主题是“寻找有生命的物体”。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体,并做记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋,不久,一位同学跑过来说:“老师,我捉到一只蚂蚱。”其他同学也围过来看,突然,一个同学说:“这是只公的。”围观的同学哄堂大笑。老师问道:“你怎么知道的?”“我观察的,公蚂蚱有劲,跳得高。”他自信地说。这是孩子最直接的推理,却是难能可贵的!老师及时表扬道:“你真是一个小生物学家,科学就是提出问题、研究问题、解决问题,希望你能认真研究一番。”孩子认真地点点头。就在这时,一位同学跑过来告状:“一个同学把蚂蚱踩死了。”老师很快意识到这是一个绝好的教育机会。他走过去,几个同学正在气呼呼地责备那个同学。老师说:“蚂蚱也是有生命的物体,我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信,这位同学一定是无意踩死的。这样吧,老师提一个建议:不如挖个坑,把它安葬了吧!”于是,在学校的草地上,举行了一场特殊的“葬礼”。可以说在这潜移默化中,学生对生命的理解和珍惜会比多少遍说教都来得有效!
[问题1][简答题]
请从教师职业理念的角度,评析这位老师的教学行为。
[简答题]材料一天,一位老师给学生上科学课,主题是“寻找有生命的物体”。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体,并要做好记录。走出课堂的孩子们显得很兴
奋,不久一位同学跑过来说:“老师,我捉到一只蚂蚱。”其他同学也围过来看,突然,一个同学说:“这是只公的。”围观的同学哄堂大笑。老师问道:“你怎么知道的?”“我观察的,公蚂蚱有劲,跳得高。”他自信地说。这是孩子最直接的推理,确实难能可贵的!老师及时表扬道:“你真是一个小生物学家,科学就是提出问题、研究问题、解决问题,希望你能认真研究一番。”孩子认真地点点头,就在这时,一位同学跑过来告状:“一个同学把蚂蚱踩死了。”老师很快意识到这是一个绝好的教育机会。他走过去,几个同学正在气呼呼地责备那个同学。这位老师说:“一个蚂蚱也是一个有生命的物体。我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信,这位同学一定是无意踩死的。这样吧,老师提一个建议,不如挖一个坑,把它安葬了吧!”于是,在学校的草地上,举行了一个特殊的“葬礼”。可以说在这潜移默化中,学生对生命的理解和珍惜,会比多少遍说教都来得有效!
问题:试从教师职业理念的角度,评析老师的教学行为。(14分)
[简答题]一天,一位老师给学生上科学课,主题是“寻找有生命的物体”。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体,并做写记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋,不久一位同学跑过来说:“老师,我捉到一只蚂蚱”其他同学也围过来看,突然,一个同学说:“这是只公的。”围观的同学哄堂大笑。老师问道:“你怎么知道的?”我观察的,公蚂蚱有劲,跳的高。他自信的说。这是孩子最直接的推理,确实难能可贵的!老师及时表扬道:“你真是一个小生物学家,科学就是提出问题、研究问题、解决问题,希望你能认真研究一番。”孩子认真地点点头,就在这时,以为同学跑过来告状:“一个同学把蚂蚱踩死了。”老师很快意识到这时一个绝好的教育机会。他走过去,几个同学正在气呼呼地责备那个同学。这位老师说:“一个蚂蚱也是一个有生命的物体。我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信,这位同学一定是无意踩死的。这样吧,老师提一个建议:不如挖一个坑,把他安葬了吧!”于是,在学校的草地上,举行了一个特殊的“葬礼”。可以说在这潜移默化中,学生对生命的理解和珍惜,会比多少遍说教都来得有效!
[问题1][简答题]
试从教师职业理念的角度,评析老师的教学行为。