更多"阅读作文教学案例(节选),按要求答题'这节课,我们上作文课。'(话音刚"的相关试题:
[单项选择]阅读作文教学案例(节选),按要求答题"这节课,我们上作文课。"(话音刚落,就听见几个学生唉声叹气,还隐约听见一句"真乏味!"我装作没听见)"怎么都愁眉苦脸啊?如果作文让你们这么痛苦,那就翻到《金色花》,让我们一起来欣赏大文豪泰戈尔的作品吧!"(我看见学生都露出笑脸,于是让学生有感情地朗读课文;第一遍,全班齐读,要求咬准字音,流利朗读;第二遍,男生朗读,要求读出感情女生倾听后,评价男生的朗读)女生:"老师,我觉得男生的感情处理得不好、从课文第一句’假如我变成了一朵金色花’就可以看出,这是作者的想象,也就是说,作者渴望变成一朵金色花,所以,朗读时应读出渴望、向往之情来。"(我情不自禁地竖起大拇指,觉得目的达到了,学生体会到作者的想象,而这节作文课的主要目标就是培养学生的想象力)对该教学案例的分析,正确的是()。
A. 该教师把作文课变成阅读课,处理不当
B. 在学生朗读前,教师应该做一次示范
C. 注重读写结合,有助于培养学生的写作能力
D. 顺应学生学习兴趣,体现了学生的主导地位
[单项选择]以下是一位教师在作文评改中进行的教学尝试,阅读并按要求答题。某位教师在作文评改中进行了名为“给自己的作文找读者”的尝试。学生完成作文后,作文不是当堂收上来而是让学生保留两天,在这两天里要求学生将自己的作文给同学写评语(内容不限,字数不限)。两天后作文收上来,教师在课堂上进行了评价,这项活动学生参与热情极高。对上述教师作文评改尝试的评价,哪项是错误的?()
A. 教师关注学生的写作热情,学生乐于分享写作欲望
B. 教师用“给作文找读者”的方法激发学生的写作欲望
C. 教师是作文评价的主体,教师要多改,反对学生的独立修改
D. 写作评价能采用学生互评教师讲评相结合的评价形式
[简答题](写作题)阅读下面文字,按要求作文。我们的生活充满了矛盾,它无时无刻不与我们为伍。我们一方面对自己说对人要有爱心,爱人如爱已;另一方面又怕跟陌生人交流。我们一边感叹人际关系逐渐冷漠,一边又不愿意伸手去帮助途中抛了锚的人。我们的解释是:怕自己被坏人骗了;怕自己在路边与麻烦事或麻烦人扯上了关系。我们的怕,大概已经快要把我们的爱吃掉。请以"生活中的矛盾"为话题,自选角度,自拟题目,体裁不限,写一篇不少于1000字的文章。
[单项选择]某教师设计一堂作文课,他想让学生依据给定材料练习作文写作,下列做法没达到其目的的一项是()
A. 给学生一段文字材料,让学生在理解基础上进行写作
B. 给学生一则有寓意的漫画,让学生在分析寓意基础上进行写作
C. 给学生一个话题,让学生围绕此话题进行写作
D. 给学生一组数据图表,让学生在分析数据背后表明的观点之后进行写作
[单项选择]某学生由于自己的作文好几次在班上作为范文念读,从此特别喜欢上作文课。从学习动机目标远近关系看,属于()学习动机。
A. 主导性
B. 辅助性
C. 远景性
D. 近景性
[单项选择]阅读下面一位教师教学高中语文必修(2)《氓》第二课时的教学思路,按要求回答问题。教师教学思路:[A]第一步:提问学生背诵《氓》,提示学生按故事情节发展线索来记诵。[B]第二步:利用多半堂课的时间举例讲解赋、比、兴的知识,要求学生判断诗句中哪里是赋、比、兴手法。[C]第三步:重视学生的感受和体验,让其结合具体诗句分析人物情感及人物形象。[D]第四步:概括诗歌主旨。进行课文总结:整体赏析《氓》。以下对这个教学过程的综合评述有误的一项是()。
A. 教师做提示发挥了教师课堂引导作用
B. 投入大量时间讲述本课教学重点很有必要
C. 尊重了学生是学习活动的主体这一地位
D. 进行课堂总结有利于帮助学生梳理本课知识点
[单项选择]某教师在作文教学中使用评分规则,帮助学生了解什么样的作文才是好作文,展示评分规则后,安排了几项活动引导学生理解评分规则。其中,与活动目的不匹配的是()。
A. 使用评分规则分析一篇自己的作文
B. 限时记忆评分规则的具体内容
C. 向低年级的学生讲解评分规则
D. 以小组为单位做海报,阐释某条规则
[单项选择]阅读下面一段教学案例,按要求答题。孙老师在进行语文复习教学时,做了充分的准备。为了使学生复习的条理与线索更加清晰,他投入了大量精力,博采众家之长,对本单元复习进行了精心的设计与处理。这堂课,孙老师自己很满意,甚至觉得有几分风采。而课下,孙老师在批阅学生日记时,发现了这样一段话“孙老师,我认为这是你上得最不好的一堂课,因为你在做我们自己能做的事。”孙老师感到了震惊。这件事引发了他深刻的思考……下面对这位教师做法的分析不准确的一项是()。
A. 孙老师对学生情况分析得不够透彻
B. 孙老师对复习的处理忽视了学生的主观能动性
C. 孙老师的做法会使复习的效果大打折扣
D. 孙老师不必理会个别学生的质疑
[单项选择]阅读有关写作教学“创新评价方式”的教学论文(节选),按照要求答题。双评作文批阅发下后,还务必要求学生重读点评过的作品,写自我反思后记。这是非常重要的环节。因为作文评改反馈最终还要回归落实到作者本身。此时作者再次阅读修改自己的文章,就等于重新进行一次再创造。因为有针对性评价的对照,学生每次可纠正自己一点错误,每次都可在反馈中前进一步。如此作文反馈.也就自然而然地激发了学生的写作兴趣,并且找到了自己的写作新起点。对上述观点分析不正确的是()。
A. 双评可以取长补短,激发学生的灵感
B. 评价方式的新颖可以激发学生的写作兴趣
C. 反思是一种学习能力,互评后自我反思可以提高自己的写作能力
D. 作文修改的过程等于再创造,可以逐渐纠正缺陷
[单项选择]阅读《茶馆》教学反思(节选),按要求答题。“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台,是学生健康成长的地方。教师应该努力创造条件让学生展示自己。学生会迸发出我们难以想象的激情和能量。在教学中,我安排学生进行分角色朗读,学生们积极主动自告奋勇,当在课堂上出色地完成了任务后,有个女生竟然举起手来:“老师,我要挑战同学读的庞太监!”一石激起千层浪,同学们都兴奋起来。事实证明,这个女生读得真的很好。她课下说,正是因为前一个同学读得太好了,她才想比一比。同学们送给她的热烈掌声肯定了她的挑战。对上述案例的分析,不正确的一项是()。
A. 该案例中的教师给学生提供了开放的课堂
B. 教师根据自己经验的分析和解读可以代替学生的阅读实践
C. 分角色朗读能让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验
D. 有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,轻松活跃的课堂气氛激发了学生学习的热情和潜力
[简答题]阅读关于“影响人口迁移的因素”的资料,按要求完成教学设计任务。
材料一《普通高中地理课程标准(实验)》的内容标准要求:“举例说明人口迁移的主要原因。”材料二人教版教科书中关于“影响人口迁移的因素”的内容。
人口为什么要迁移?人口迁移究竟受哪些因素的影响?人口是否从某一个地区迁移到另外一个地区,要看迁入区是否有吸引力,而这种吸引力可能因环境或个人的价值观的变化而变化。一般认为,人口迁移是人们对特定环境中一系列自然的、经济的和社会的因素的综合反映。
地区之间自然环境的差异,以及自然环境的变化,对人口迁移有重要的影响。在影响人口迁移的各种自然环境的因素中,气候、土壤、水和矿产资源等是最主要的。自然灾害有时也会促发人口的迁移。20世纪80年代非洲撒哈拉地区的大干旱造成成千上万的环境难民。在历史上各个时期,世界各地都出现过因旱涝、地震、火山喷发等自然灾害引起的大规模移民的现象。
经济因素对人口迁移的影响是多方面的,其中经济发展、交通和通信等是主要的因素。不论是过去几个世纪具有历史意义的人口向新大陆的迁移,还是如今人口频繁地从欠发达地区向发达地区的迁移,都是为了寻求更多的改善物质生活条件的“机会”,获得更好的经济待遇,改善个人及家庭生活。
政治、文化等社会因素对人口迁移有着特殊的影响,其中政策、社会变革、战争和宗教等是重要的影响因素。历史上的两次世界大战和地区性武装冲突都促进人口发生迁移。1947年的印巴分治促使上千万穆斯林从印度迁往巴基斯坦。
在影响人口迁移的诸多因素中,经济因素往往起着主导作用。但在某种特定的时空条件下,任何一种因素都有可能成为人口迁移的决定性因素。针对课标要求,试对本节课教学给出活动建议。
[简答题]阅读下面的作文教学实录(节选),完成问题。师:接下来请同学们仔细观察这位老师的演示,看完之后然后用一句话描写这种现象。并与其他同学交流、分享。(教师演示:教师手拿一枚硬币,硬币从手中滑落,掉到讲桌上后又掉到地上)师:有哪位同学愿意分享一下自己写的句子?生:有一枚硬币从老师手中滑落,掉到了地上。生:有一枚硬币从老师胖乎乎的手中滑落,掉到了讲桌上,然后又像一个小精灵叮叮当当地掉到了地上,在地上画了一个优美的圆弧后平静地躺在那儿。师:请大家小组讨论,以上同学写的句子中你认为哪一句写得最好?原因是什么?第二句比第一句增加了一些内容.说说增加了哪些内容?(小组代表回答问题)生:我认为第二句好。第二句不仅写出了硬币从哪儿掉下来,更写出了老师的手,硬币掉到地上的响声,还运用拟人的手法,写出了硬币的姿态,写出了情感。师:这位同学说得不错。在前面老师的追问以及讨论中,大家将一个简单的句子逐步扩充,最终使句子完整、生动、形象,我们不妨给它取名“步步追问”。用这个方法可以把内容写得具体一些。但是同学们想想:在现实生活中,我们遇到的事情,能不能每件事情都要去演示,都要去追问,这显然是不可能的!有些事情我们不能去演示,只能通过联想和想象去解决,使情节更合理,我们不妨叫它“想象延伸”。如“绿色”你可以想到什么?生:由“绿色”想象到:“水、植物、春天、军人、生命、和平、希望、朝气、青春……”。师:对了,将大家想到的连成一段话,就会成为一幅美丽的图画。那大家再想想我们每天生活在祖国温暖的怀抱之中,生活在亲人、老师、同学的关爱之中,生活在亲情之中,其乐融融。要我们去刻画一个人物的肖像,上面两种方法是否可行?显然以上两种方法是不够的,我们必须对一个人的某一部位,某个方面进行精细的描绘,才能表现出这个人的优秀品质,我们不妨叫它“局部雕刻”。(举例:《孔乙己》中孔乙己的形象)请对教师引导学生作文写作具体化的过程与特点作简要分析。
[单项选择]阅读某教师关于《乡愁》的教学导语,按要求答题。1972年的一个深夜,诗人余光中听着那潇潇的冷雨,愁绪万千:离开大陆二十多年了,不知何年何月才能够回去。此时他心潮澎湃,用了不到二十分钟就写下了这首让无数人动容的诗歌--《乡愁》。后来,直到60多岁了他才重新回到大陆……今天,让我们走近余光中,走进这首诗,去感受他的乡愁。对上述课堂导入评价不恰当的是()。
A. 该导入容易激发学生的情感共鸣,帮助学生快速进入诗歌的情境氛围
B. 该导入介绍了诗歌的创作背景,可以帮助学生更好地理解诗歌情感
C. 该导入体现了语文教学的特色,紧扣教学内容,凸显了学习重点
D. 该导入紧扣诗题,完全从解题入手,能够快速地帮助学生理解诗歌主旨
[单项选择]阅读语文课堂教学案例,按要求答题。在一次语文课上,陈老师正和同学们尽情地"畅游"在《颐和园》这幅清新、美丽的"画卷"中,突然一只小手高高举起:"老师,课文第四自然段第四句话中的‘滑’字,应改成‘划船’的‘划’,‘划过’。"这位同学突如其来的提问,似乎起了抛砖引玉的作用,其他同学也似有所悟,都纷纷发表自己的看法:"是啊,应该是‘划船’而不是‘滑船’"。"是不是印错了?""也许是作者错了。"有位同学提议:"老师,我们写封信去问问《颐和园》的作者吧!"陈老师对此的做法是:第一,不急于表达自己的意见,而是让同学们安静下来思考这一问题;第二,针对同学的质疑,陈老师提出了三个思考题:一是昆明湖静得怎样?绿得怎样?二是昆明湖美吗?美在哪里?三是让同学们思考用"滑"还是用"划"字好?对上述案例的分析不正确的一项是()
A. 该教师在教学过程中,遇到意外的突发事件或者事故,能冷静对待,巧妙地运用各种灵活机动的方法或手段,解决突发事件。
B. 该教师尊重学生,能以平等的身份引导学生。
C. 质疑能力的培养能调动学生的积极性,充分体现学生学习的主体性,提高学生的思维能力、表达能力和自我学习的能力。
D. 教师对学生的质疑没有给出明确的答案,没有发挥主导的作用。
[单项选择]阅读下面的教学案例,按要求回答后面的问题。时下,在一些课堂中,常常遇到这样的情景:老师说:"同学们喜欢哪段就学哪段,大家自由组合,选择同一学习内容的同学坐在一起。"于是,课堂成了"自由市场",学生们交换位置,你争我抢,自由民主的气氛洋溢着这个空间。以下是对这一教学现象的看法,其中不准确的是()。
A. 表面上是注重学生的个人感受,尊重学生,培养学生的个性化阅读。实际上,教学流于形式,没有深入实际
B. 造成这种现象的原因在于部分教师没有很好地把握新课标,忽视了教师引导的功能,使学生学习处于一种杂乱、无序的状态
C. 课堂上的换座位朗读有悖课堂教学的正常秩序,以牺牲课堂效率为代价,得不偿失
D. 学生你争我抢,自由民主的气氛浓郁,说明"自由市场"式课堂更有利于调动学生学习积极性