[单选题]19岁，大一新生，从山区来到城市上学，自述不能见马路上的汽车，当汽车经过时，总感觉汽车可能撞上自己，因此十分恐惧，来心理门诊就诊，最好采用的方法是（　　）。
A.自由联想
B.厌恶治疗
C.生物反馈
D.系统脱敏
E.冲击疗法

[单选题]患者女，19岁。大一新生，从山区来到城市上学，自述不能见马路上的汽车，当汽车经过时，总感觉汽车可能撞上自己，因此十分恐惧，来心理门诊就诊，最好采用的方法
A.自由联想
B.厌恶治疗
C.生物反馈
D.系统脱敏
E.梦的分析

[单选题]女性，19岁，大学一年级新生，从山区 来到城市上学，自述不能见马路上的汽 车，当汽车经过时，总感觉汽车很可能 撞上自己，因此十分恐惧，来心理门诊 就诊，最好采用的方法是
A.自由联想
B.厌恶治疗
C.生物反馈
D.系统脱敏
E.梦的分析

[单选题]女性，19岁，大学一年级新生，从山区来到城市上学，自述不能见马路上的汽车，当汽车经过时，总感觉汽车很可能撞上自己，因此十分恐惧，来心理门诊就诊，最好采用的方法是
A.自由联想
B.厌恶治疗
C.生物反馈
D.系统脱敏
E.梦的分析

[单选题]患者，女，19岁。大学一年级新生，从山区来到城市上学，自述不能见马路上的汽车，当汽车经过时，总感觉汽车很可能撞上自己，因此十分恐惧，来心理门诊就诊，最好采用的方法是
A.自由联想
B.厌恶治疗
C.生物反馈
D.系统脱敏
E.梦的分析

[单选题]女性，19岁，大学一年级新生，从山区来到城市上学，自述不能见马路上的汽车，当汽车经过时总感觉汽车很可能撞上自己，因此十分恐惧，来心理门诊就诊，最好采用的方法是
A.自由联想
B.厌恶治疗
C.生物反馈
D.系统脱敏
E.梦的分析

[单选题]女性，19岁，大学一年级新生，从山区来到城市上学，自述不能见马路上的汽车，r当汽经过时，总感觉汽车很可能撞上自己，因此十分恐惧，来心理门诊就诊，最好采用 的方法是（）。
A.自由联想
B.厌恶治疗
C.生物反馈
D.系统脱敏
E.梦的分析

[多选题](2018年)小云是某高校大一新生，来自偏远山区的贫困家庭。入学后，小云不仅感到经济压力大，还觉得自己外表一般，穿着土气，说话有口音，原来引以为傲的学习成绩也不再突出，因而变得自卑、焦虑，常常失眠，担心自己不能完成学业。针对小云的这种状况，社会工作者可以为她提供的教育救助服务有（ ）。
A.帮助小云申请城市低保
B.鼓励小云加入学校社团
C.为其创造勤工俭学机会
D.鼓励其参加学生适应小组
E.帮助小云寻找职业技能培训机会

[多选题]小云是某高校大一新生，来自偏远山区的贫困家庭。入学后，小云不仅感到经济压力大，还觉得自己外表一般，穿着土气，说话有口音，原来引以为傲的学习成绩也不再突出，因而变得自卑、焦虑，常常失眠，担心自己不能完成学业。针对小云的这种状况，社会工作者可以为她提供的教育救助服务有（ ）。
A.帮助小云申请城市低保
B.鼓励小云加入学校社团
C.为其创造勤工俭学机会
D.鼓励其参加学生适应小组
E.帮助小云寻找职业技能培训机会

[单选题]女性李某，18岁，大学一年级新生，从山区来到城市上学，自述当汽车经过时总感觉汽车很可能撞上自己，因此十分恐惧，来心理门诊就诊，对其治疗最好采用的方法是（）
A.自由联想
B.厌恶治疗
C.电击疗法
D.系统脱敏
E.药物治疗

[单选题]男性，23岁，大学生。自述不能看见马路上的汽车，当汽车经过时总感觉汽车很可能撞上自己，因此十分恐惧，来心理门诊就诊，最好采用的方法是
A.系统脱敏
B.厌恶治疗
C.生物反馈
D.自由联想
E.梦的分析

[单选题]男，23岁。大学生，自述不能见马路上的汽车，当汽车经过时总感觉汽车很可能撞上自己，因此十分恐惧，来心里门诊就诊，最好采用的方法是
A.系统脱敏
B.厌恶治疗
C.生物反馈
D.自由联想
E.梦的分析

[单选题]患者，男，20岁，大学生。自述不能见马路上的汽车，当汽车经过时总感觉汽车很可能撞上自己，因此十分恐惧，来心理门诊就诊。最好采用的方法是
A.生物反馈
B.系统脱敏
C.厌恶治疗
D.自由联想
E.梦的分析

[单选题]女大学生，20岁，自述不能见马路上的 汽车，因为当汽车经过时总感觉汽车就是向 着自己开来，很可能撞上自己，因此十分恐 惧，来心理门诊就诊。心理医生对该患者采 用的最好的行为治疗方法为 A冲击疗法 B厌恶疗法 C生物反馈 D前提操纵 E系统脱敏
A.A
B.B
C.C
D.D
E.E

[单选题]女大学生。20岁。自述不能见马路上的汽车．因为当汽车经过时总感觉汽车就是向自己开来，很可能撞上自己。因此十分恐惧。来心理门诊就诊。心理医生对该患者采用的最好的行为治疗方法为
A.冲击疗法
B.厌恶治疗
C.生物反馈
D.前提操纵
E.系统脱敏

[单选题]女大学生，20岁。自述不能见马路上的汽车，因为当汽车经过时总感觉汽车就是向着自己开来，很可能撞上自己，因此十分恐惧，来心理门 诊就诊。心理医生对该患者采用的最好的行为治疗方法为
A.冲击疗法
B.厌恶疗法
C.生物反馈
D.前提操纵
E.系统脱敏

[单选题]社会工作者丽丽计划针对大一新生开展“人际关系互助小组”活动，丽丽对可能的小组组员进行了必要的遴选和评估。针对该小组，遴选和评估的主要条件不包括( )。
A.对参加小组的要求
B.文化水平及对某些问题的认识
C.性别
D.共同或相似的问题

[简答题]阅读以下材料，按要求回答问题。 刚开学几周，我在去办公室的路上遇见了大一新生小李同学。她看起来有点紧张，我问她这几周过得怎么样。她说：“上了大学之后，我发现很多课程都是采用课堂讨论、口头报告、小组辩论之类的方法。这跟高中时老师讲的差别很大，感觉很不适应。我其实更喜欢老师在课堂上讲，把知识直接教给我们。”我又问她：“像你这种感觉不适应讨论课的同学是不是很多？”她说很多同学都不适应。小李同学的话，让我不禁想到自己首次在专业课上尝试运用案例教学法的情形。我本以为，采用案例组织课堂讨论，一定会深受学生欢迎，但事实证明我有点一厢情愿。这些年来，在我主持的案例讨论课上，尽管有少数学生积极参与，但是大多数学生参与的热情似乎不高。一些学生根本不发言，只顾埋头看英语或计算机之类的书，或者低头看手机，还有一些学生甚至连课堂讨论的材料都不带来，对此，我感到十分的困惑。 为了改进教学，弄清楚学生究竟是怎么想的，我找了几位学生到我办公室座谈。一位同学对我说：“老师，我们希望您多讲，让我们在最短的时间内掌握本专业学科理论和知识，接近学科前沿，您每次都让我们讨论，可我们不习惯讨论，即使讨论，也只是说出一些很肤浅的观点。而且，讨论来、讨论去，大家的看法貌似都有些道理，我也不知道该听谁的，更不清楚什么才是正确的答案。”还有一位同学说：“我们来大学读书，是交了学费的，想从老师那里学习理论知识，不是听一帮同学在那里瞎扯。我觉得讨论课没多大意义，太浪费时间了，还不如您多讲讲。”另外，我还曾听说有个别学生直接打电话向学校教务部门投诉，说我的课很“水”，因为我很少直接讲课，总是让学生看材料、讨论、写评论。面对如此窘境，我不禁陷入沉思：为什么学生一方面抱怨教师满堂灌，不给他们参与课堂的机会，而另一方面当教师提供大量案例讨论的机会时，他们却害怕或逃避呢？原因究竟在哪儿？讨论课究竟还有没有必要继续开下去？让学生自主讨论真的行得通吗？该如何处理讨论课与传统课程的关系？看来，问题没那么简单…… 请回答： （1）从社会发展对教育的需求角度，分析设置讨论课的必要性。 （2）从现行课堂教学方式的角度，分析导致学生不适应讨论课的可能性成因。 （3）从学校课程改革的角度，提出帮助学生适应课堂讨论的建议。

[单选题]日前，中山大学让大一新生阅读《弟子规》并撰写读后感，成了沸沸扬扬的新闻。某种意义上，将《弟子规》列为人学必读的经典，折射出当今大学思想教育的无奈，现有的思想教育体系已显僵化、老化，大量学生上德育课是“挣分数、混成绩”．难以获得真实的生命触动。中山大学的举动是对旧模式的突破。但这种创新，也要符合大学教育的特点—大学德育不应是训诫式的，而要致力于唤醒道德的自觉；它不仅是一种道德的思考，更要将感知与实践密切结合，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。 对这段文字理解正确的是( )。
A.应试教育阶段忽视了传统文化教育
B.大学德育应转变授课方式．吸引学生
C.学生反感训诫式教育．难有共鸣触动
D.大学德育应注重感知与实践的结合