[单项选择]美丽而宏伟的大自然，是上帝创造的花园，除了这儿，我们还可以在哪里如此自由地 ______，充满惊喜和依赖在哪里还能如此深切地______生命中无尽的美感，像宇宙一样深沉
填入横线部分最恰当的一项是( )。
A. 徜徉 体验
B. 徜徉 体会
C. 徘徊 体会
D. 徘徊 体验

[单项选择]美丽而宏伟的大自然，是上帝创造的花园，除了这儿，我们还可以在哪里如此自由地 ______，充满惊喜和依赖在哪里还能如此深切地______生命中无尽的美感，像宇宙一样深沉
填入横线部分最恰当的一项是( )。
A. 徜徉 体验
B. 徜徉 体会
C. 徘徊 体会
D. 徘徊 体验

[单项选择]美丽而宏伟的大自然，是上帝创造的花园，除了这儿，我们还可以在哪里如此自由地______，充满惊喜和依赖在哪里还能如此深切地______生命中无尽的美感，像宇宙一样深沉 填入横线部分最恰当的一项是( )。
A. 徜徉 体验
B. 徜徉 体会
C. 徘徊 体会
D. 徘徊 体验

[单项选择]美丽而宏伟的大自然，是上帝创造的花同，除了这儿，我们还可以在哪里如此自由地______，充满惊喜和依赖在哪里还能如此深切地______生命中无尽的美感，像宇宙一样深沉
填入横线部分最恰当的一项是( )。
A. 徜徉 体验
B. 徜徉 体会
C. 徘徊 体会
D. 徘徊 体验

[单项选择]“上帝创造世界”的说法是
A. 客观唯心主义观点
B. 不可知论
C. 主观唯心主义观点
D. 唯物主义观点

[单项选择]上帝创造出来并派往人世间传达上帝旨意的使者是（ ）。
A. 圣母
B. 天使
C. 圣徒
D. 耶稣基督

[多项选择]“如果上帝的观念是鸟类创造的，那么上帝一定是长着羽毛的动物；假如牛能画画，那么它画出来的上帝一定是一条牛。”这段话生动地说明
A. 意识是物质的产物，动物也具有意识
B. 一切观念都是现实的直接模仿
C. 意识在形式上是主观的，在内容上是客观的
D. 任何观念都可以从现实世界中找到其物质“原型”

[单项选择]有一首英语儿歌这样唱道“告诉我为什么星辰闪耀，告诉我为什么常春藤缠绕……因为上帝创造星辰闪耀，因为上帝创造常春藤缠绕……”。美国一位著名科普作家这样改动了歌词：“核聚变让星辰闪耀，向性运动让常春藤缠绕……”这一改动反映了( )。
①唯物主义与唯心主义的区别 ②直接联系与间接联系的区别
③科学精神与宗教精神的区别 ④可知论与不可知论的区别
A. ①③
B. ②④
C. ②③
D. ①④

[单项选择]众所周知，罗马教皇认为上帝创造世界，与此相违背的都是异端邪说。但最近教皇在一次会议上说“天主教信仰并不反对生物进化论，新的知识使人们承认，进化论不仅仅是一种假设，实际上，在继承各学科的一系列发现后，这一理论已被科学家普遍接受。”这表明 ( )
A. 罗马教皇已不再信仰上帝了
B. 科学与神学的矛盾已不再存在
C. 教皇在科学发明发达的今天，不得不承认科学的真理
D. 神学已失去存在的基础和意义

[单项选择]《物种起源》提出的进化论思想不仅推翻了达尔文之前两千多年来居于主导地位的上帝创造世界的观点，改变了人们关于自身和世界的________，成为一种根本性的________的变革，具有里程碑式的意义，而且达尔文理论犹如宇宙之酸，“它每浸入一种传统的观念后便会留下一种革命观”，在达尔文的进化论诞生一百多年以来，几乎没有一个科学领域没有受到进化思维的________
A. 设想 不可逆转 渗透
B. 假象 无法遏制 影响
C. 想象 势不可挡 影响
D. 假定 难以控制 渗透

[单项选择]下列依次填入横线处的词语，恰当的一组是( )。
①哥白尼的地动学说粉碎了上帝创造人类、又为人类创造万物的那种______的宇宙观。
②为了______沙漠，一代又一代的科学家，付出大量心血。
③云能帮助我们______阴晴风雨，预知天气变化，这对工农业生产有着重要的意义。
A. 荒谬 征服 识别
B. 荒谬 征伐 区别
C. 荒诞 征伐 识别
D. 荒诞 征服 区别

[多项选择]德国唯物主义哲学家费尔巴哈说：“如果上帝的观念是鸟类创造的，那么上帝一定是长着羽毛的动物；假如牛能绘画，那么它画出来的上帝一定是一头牛。”这段话生动的说明( )。
A. 不是上帝创造了人，而是人按照自己的形象创造了上帝
B. 关于上帝的观念不过是人脑自生的
C. 物质决定意识，有什么样的上帝就有什么样的上帝观念
D. 上帝观念是人脑对客观事物虚幻的歪曲的反映

[单项选择]创造性思维除了逻辑思维外，还包括各种形式的______思维。
A. 非逻辑
B. 新概念
C. 灵感性
D. 概括性

[单项选择]教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神(上帝或天)所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天，这种观点来源于( )。
A. 教育的生物起源说
B. 教育的劳动起源说
C. 教育的心理起源说
D. 教育的神话起源说

[单项选择]20世纪西方的“上帝观”发生了变化，认为：“上帝在我心中”、“上帝代表爱”，这是
A. 客观唯心主义的观点
B. 主观唯心主义的观点
C. 形而上学的观点
D. 相对主义的观点

[单项选择]我国最宏伟的陵墓是( )。
A. 秦始皇骊山陵
B. 明孝陵
C. 明十三陵
D. 唐乾陵

[单项选择]

　　创造思考教学以培养创造性思维为目标。创造性思维具有以下特点：创造性思维的结果对于思考者或者文化而言具有新颖性和价值；创造性思维是非传统的、具有高度机动性和坚持性的思维活动；创造性思维的任务是将原来模糊的、不明确的问题清楚地勾划出来，或提出某种方案加以解决。
　　1972年联合国教科文组织的一份报告《学会生存》中指出：“人们越来越要求把所有人类意识的一切潜能都解放出来。”然而，“人们的创造能力是最容易受文化影响的能力”。它强调说：“开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量是并存的。”因此，有必要警惕教学中妨碍创造思维发展的因素：概念的内涵固定化，限制了思考，无法产生突破和解决新问题，对问题的固定反应方式，限制了发散思维的发挥，墨守成规更窒息了创新愿望和灵感，强调记忆、练习、再现的聚敛性思考，忽略应用、联想的扩散性思维训练；情感因素不足，缺乏形象和审美内容，缺乏认知中的愉悦和激励。
　　以上情况激发了多方面的探讨，其中，建立在吉尔福特智力结构基础上的威廉斯创造思考策略在理论上较为合理，在教学实践中较受欢迎。
　　吉尔福特1956年和1965年提出智力结构模式，以思维的运作、内容及结果的因素分析和形态综合这样三个向度来解释人类知识的结构。依据吉尔福特的理论模式，人类共有120种智力构成要素，其中以运作向度的扩散性思维和结果向度的转化两因素同创造性思维的关系最为密切。尤其是扩散性思维，有些学者把它说成是创造性思维的主要特征。在吉尔福特的智力结构中，与扩散性思维有关的智力有24种。威廉斯根据吉尔福特的理论，经10年实验，数百名教师参与，归纳出18种创造思考教学的策略。威廉斯认为，传统教学偏重教师的教学行为，以教材或教学内容为中心，而现代教学则特别注重以学生为中心，这两者忽视了教师、教材和学生之间不可分割的一体关系；只有将三者形成一个有机整体，才能发挥最大的教学效益，促进学生思维和情感的发展。他曾设想过在不同学科中通过教师的教学方法来引发学生的认识、感情和能力发展的教学模式。威廉斯的研究，由于其设计的整体性、灵活性和明确性而易为广大老师所接受，并在教师的教学实践中收到显著的效益。

下面哪一项不属于在课堂中妨碍创造性思维发展的因素之列（
A. 概念的内涵固定化
B. 对问题的固定反应方式
C. 强调应用、联想的扩散性思维训练
D. 缺乏审美教育