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[单项选择]在WAIS-RC的实施过程中，( )测验是按反应的质量给予不同的分数。
A. 数字符号
B. 图片排列
C. 图形拼凑
D. 数字广度
[多项选择]在WAIS-RC的实施中，按反应的质量给予不同的分数的分测验包括( )。
A. 知识
B. 词汇
C. 算术
D. 领悟
[单项选择]在WAIS-RC的实施中只按反应的质量记分的测验是（）。
A. 数字符号
B. 图片排列
C. 图形拼凑
D. 数字广度
[多项选择]在比较不同测验分数的差异上( )。
A. 测量标准误是很重要的
B. 测量标准误和测验信度是很重要的
C. 使用的标准差要求相同
D. 使用的标准差不要求相同
[单项选择]为了使不同测验分数可以相互比较，在经典测验理论的指导下，测验等值的计算方法主要有两大类：一类叫等百分位等值法；另一类叫线性等值法。( )计算就是用相同的标准分数作等值的基础。
A. 方差法
B. 百分等级法
C. 百分位等值法
D. 线性等值法
[单项选择]受测验长度影响的测验质量指标是（）
A. 信度
B. 效度
C. 难度
D. 区分度
[单项选择]测验的使用者利用（）可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数做出有意义的解释。
A. 转换表
B. 分布表
C. 对照表
D. 都不是
[多项选择]报告测验分数( )。
A. 应告知被试所作测验是测量什么或预测什么
B. 要考虑测验分数可能给被试带来什么心理影响
C. 不应告诉被试其测量结果是和什么常模团体进行比较
D. 需使被试知道如何运用其分数
[单项选择]将学生按智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学的组织形式是( )。
A. 合作学习
B. 小班教学
C. 活动课时制
D. 分层教学
[单项选择]测验的( )代表了测验结果的稳定性程度，是评估测验质量的一个重要指标。
A. 信度
B. 效度
C. 难度
D. 区分度
[单项选择]小明前三次数学测验的平均分数是88分，要想平均分数达到90分以上，他第四次测验至少要多少分( )
A. 98分
B. 96分
C. 94分
D. 92分
[单项选择]报告测验分数应遵循 ( )
A. 不应告诉被试其测量结果是和什么常模团体进行比较
B. 不应告知被试所作测验是测量什么或预测什么
C. 最好不把测验分数直接告诉被试及其亲友，而是报告测验分数的解释和建议
D. 拒绝当事人参与测验分数的解释
[单项选择]不能把分数( )，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。一个人在任何一个测验上的分数，都是他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的函数。
A. 绝对化
B. 神话
C. 固定化
D. 变成一个点
[单项选择]不能把分数（），更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。一个人在任何一个测验上的分数，都是他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的函数。
A. 绝对化
B. 神化
C. 固定化
D. 变成一个点
[多项选择]测验分数的综合分析( )。
A. 应该永远把测验分数视为一个范围而不是一个确实的点
B. 不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测量的结果轻易下结论
C. 应关注信度与效度，特别是对后者一定要选择最相近和最匹配的情境中形成的常模
D. 不同测验的分数是可以比较的，不需要等值化
[多项选择]不管测验的目的是什么，好的测验都应当符合一定的要求，通常用如下指标衡量测验质量( )。
A. 实用性
B. 信度
C. 效度
D. 难度
E. 区分度
