[简答题]结合中学教育教学实际，试述教学过程中激发学生学习动机的策略。

参考答案: （1）创设问题情境，实施启发式教学。实施启发式教学，关键在于创设问题情境，即具有一定难度，需要学生努力克服，而又力所能及的学习情境。在学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者让学生学习力所不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。因此能否构成问题情境，主要看学习任务和学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合或完全不适合，均不能构成问题情境。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师重复了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。 
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。由此可知，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当地控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应当尽量使学生紧张一点，集中注意力；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。 
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习成果的种种反馈信息，对学习有明显影响。同时，表扬和奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。在教学中适当的表扬的效果优于批评。但是，如果表扬使用过多或使用不当，也会产生消极作用。有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。所以，要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励当成某种隐含成功的信息，吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换。 
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。如果把成功或失败归因于稳定因素，则学生对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生耻辱感、自卑感。相反，如果把成功或失败归因于不稳定因素（努力、运气等），则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为；如果将成功或失败归因于自身内在的因素，学生会产生积极的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务；相反，如果将成功或失败归因于外在因素，则学习结果不会对学生自我意象产生什么影响；而如果把成功和失败归因于可控因素，学生会对自己充满信心或产生一种犯罪感；反之，如果把成功或失败归因于不可控因素，则学生会产生感激心情或仇视报复情绪。因此，在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应该根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。（实例略）