参考答案:B
答案解析:
讨论段落结束时，讨论主题被岔开时，变换主题时，组员的发言过长时，组员的发言过于复杂或宽泛时，组员意见对立或争执很久时，组员的发言声音过小时；组员在发言中语言出现障碍时。社会工作者的摘要发言
对于病理变化的描述，要客观地运用通俗易懂的语言文字加以表达，为了描述不失真，用词必须准确，不能含糊不清，不可直接用病理学术语或名词代替病变的描述。正常、无变化不一定说明无细胞组织变化，可用
第23题:[判断题]（ ）防爬角钢的最小尺寸为125 mm x80 mm x 12 mm。
A.正确
B.错误
参考答案:A
普速铁路桥隧建筑物修理规则3.1.16
第24题: [单项选择]以下地形图图号正确的是( )。
A. J50B001004
B. J50C004016
C. J50D016012
D. J50E024024
参考答案:D
答案解析:[解析] 这是新的分幅与编号方法，1:5000～1:50万比例尺地图的编号都是在1:100万地图的基础上进行的，其编号都是由10个代码组成，其中前3位是所在1:100万地图的行号(1位)和列号(2位)
第25题:[单选题]IP协议是无连接的,其信息传输方式是( )
A.点对点
B.数据报
C.广播
D.虚电路
参考答案:B
第26题:[单选题]中国标准动车组为8编组车辆，一列车共（ ）套车门。
A.24
B.25
C.26
D.27
参考答案:C
第27题: [单项选择]应链又称为（）。
A. 价值链
B. 物质链
C. 生物链
D. 产品链
参考答案:A
第28题:[单选题]车站现地级ATS车次框箭头黄色表示列车（）。
A.以STO、IATO运行
B.以ATP、IATP运行
C.以NRM、RM运行
D.驾驶模式未知
参考答案:B
第29题:[单选题]单纯扩散、易化扩散和主动转运的共同点是:
A.需膜蛋白质的帮助
B. 细胞本身都要消耗能量
C. 转运的物质都是大分子物质
D. 转运的物质都是离子或小分子物质
E. 均是从高浓度侧向低浓度转运
参考答案:D
第30题:[单选题]当站台门故障处理完毕后,站台人员在确认安全后要及时向司机显示( )信号。
A.停车手信号
B.好了信号
C.引导信号
D.发车信号
参考答案:B
第31题:[单选题]消防护目镜由镜片、( )和松紧系带组成。
A.镜框
B.密封挡圈
C.头灯
D.帽壳
参考答案:B
第32题:[多选题]阀门的主要参数有（）。
A.公称压力
B.公称直径
C.压力范围
D.温度范围
参考答案:ABD
第33题:[单选题] 自动控制系统的过渡过程是控制作用不断克服( ) 的过程。
A.随机干扰
B.干扰影响
C.设定值变化
D.随机影响
参考答案:B
第34题: [单项选择]采用散列函数（Hash Funaions）可以将不同长度的报文转换成报文摘要，报文摘要的长度由（）决定。
A. 公式
B. 密文
C. 密钥
D. 报文长度
参考答案:A
答案解析:
[分析] 本题考查的是报文摘要算法的概念。
报文摘要算法即采用单向Hash算法对需要加密的明文进行摘要，而产生的具有固定长度的单向散列值。其中，散列函数(Hash Func
第35题: [多项选择]会计电算化宏观管理的基本任务包括( )。
A. 制定会计电算化发展规划并组织实施
B. 加强会计核算软件管理，对会计核算软件及生成的会计资料是否符合国家统一的会计制度情况实施监督
C. 加强会计软件电算化管理制度的建设
D. 组织和管理电算化人才培训工作
参考答案:A,B,C,D
答案解析:[解析] 会计电算化宏观管理的基本任务是：①制定会计电算化发展规划并组织实施；②加强会计核算软件管理，对会计核算软件及生成的会计资料是否符合国家统一的会计制度情况实施监督；③加强会计软件电算化管理制度
第36题:[判断题]甲以营利为目的，开设赌场，应以赌博罪论处。
A.正确
B.错误
参考答案:B
第37题: [简答题]结合心理学的相关理论及你的教育经历，说明在教学活动中如何促进学习迁移，真正让学生做到“举一反三、触类旁通”
参考答案:(1)形式训练说认为两种学习涉及相同的官能，前次学习会使该种官能得到提高并对后来也涉及该官能的学习产生促进作用。这一理论所提倡的实际是对能力的培养，只有提高学生能力，才能真正地以不变应万变。当前我们更重视知识的学习而不是能力的培养。
(2)共同要素说是由桑代克提出的一种理论，认为两种学习内容上有共同的元素时才发生迁移。无论所涉及的官能如何相同，也是不能发生迁移的。这一理论说明，并不是所有内容都是可以迁移的。所以教学过程中，要培养学生的学习迁移能力，更有效地发挥迁移的作用；同时，也要认识到并非任意两个学习内容都是可以迁移的，不要刻意去追求。在我们的教学中，往往是一种接受性的学习，而不是发现性的学习，因此，学生的迁移能力往往比较低。
(3)概化理论，是由贾德提出的一种理论，认为共同成分只是迁移产生的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，而且概括水平越高，迁移的可能性越大。另外，鲁宾斯坦提出的分析概括说，认为概括是迁移的基础，概括本身是揭示本质的联系。迁移发生的机制是对两个客体的分析和概括。在教学中要求我们加强基本原理的基本概念的教学。这是在我们的课堂上做得比较好的。
(4)认知结构的迁移理论，是由奥苏伯尔提出的一种理论，他认为教师主要通过“先行组织者”来认知结构的变量，从而产生学习的迁移。在教学活动中教师设计适当的“先行组织者”，提高学生原有认识结构的可利用性、可辨别性和稳定性，从而促进学习迁移的实现。
(5)关系转换理论认为迁移的产生主要是对两次学习情境中原理、原则之间关系的“顿悟”，所迁移的不是两个学习情境的共同成分，而是两个学习情境中共同的关系。霍约克等人提出符号性图式理论，两种学习内容的符号图式相同时，则产生迁移。结构匹配理论和辛格莱等人提出的产生式理论中也强调先前知识的编排方式对迁移也有重要的影响。所以在教学中要使学生形成最优的知识结构。这要求合理安排教材和教学内容，使教材结构化、一体化、网络化。知识结构的优化就成为课程改革应当考虑的一个重要方面。
(6)格林诺等人提出的情境理论则认为迁移问题主要是说明一种情境中的学习只参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。这要求我们在教学中要善于创设与应用情境相似的学习内容和学习情境。同时也要培养学生善于利用学习情境来促进自己的学习。
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