参考答案:1.遗传素质及其作用
遗传素质主要指人的肌体构成、形态、感觉器官和神经系统的特性等人的 先天的解剖生理特征,这是通过遗传获得的。人的遗传素质对人的发展作用有三个:(1)人发展的物质基础和前提条件。没有一定的遗传素质,就谈不上相关的发展。比如,生来的盲人是不能进入美术学院的,因为他没有视觉空间和色彩感;生来的聋哑人不能进入音乐学院,不能当歌唱家,因为他听不到声音,不能用言语表达感情。诸如此类由于遗传问题无法在某一方向发展的事例随处可见,所以,遗传素质是人发展的基础和条件,没有基础无从发展。但是,人的遗传素质和潜力是巨大的,好多方面尚未被人认识,还有待科学地去开发。(2)它的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。人的遗传素质不是静态的,它有一个成熟发展的过程。超或错过遗传素质发展成熟的阶段,教育就很难取得成功。个体人的发展包括身心两个方面。身的发展包括有机体的正常发育和身体素质的健康成长两个部分;心的发展是指精神方面,也包括心理过程和道德情操两个部分。高校学生是青年生长发育的最后阶段,也是决定人的体格、素质、性格和智力水平的关键时期。身体发育一般在24岁前后完全成熟,心理品质也全面完整地得到发展,个性逐渐形成和定型化。但是,由于生理的成熟,特别是性的成熟激发的需求与现实生活的矛盾、由于成人社会的复杂与学校
生活相对单纯的矛盾、由于经济没有独立还不能摆脱对成年人的依赖与内心渴求独立个性基本形成的矛盾,高校学生的心理是学校教育时期最丰富、最复杂、最动荡的阶段。因此,需要高等学校的教育者科学分析学生生理与心理的特点,针对学校“亚文化”的实际状况,注意刚入学、学习中、毕业前的关键年度,因时因地因人制宜地使学生德、智、体等方面全面发展。(3)遗传素质的差异性在一定程度上影响人的个别特点的发展。人的遗传素质既有“类”的特征,也有“个”的特点。即使是兄弟姐妹、甚至李生姐妹也不尽相同。比如生理上的身高、面貌、感觉器官功能的差别,心理上的气质差别,等等。身高体美的人有可能成为高级模特儿,多血质的情感丰富的人有可能做一名演员,所谓个人的“天赋”就在这里。但是,遗传素质仅仅是人发展的物质基础和前提条件,它们在“个”上的差异,只能为人的某方面发展提供可能性,只有通过一定的社会环境和教育影响才能获得应有的发展。而且,科学已经证明,包括高校学生在内的正常人的遗传素质差异性并不大,现有的差别主要是后天影
响的结果。2.主观能动性及其作用
主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用,体现出人的一种自觉意识,故也称为自觉能动性。动物界没有主观能动性。作为人发展的内因,遗传素质是一个因素,但更重要的则是人的主观能动性。高等教育中,在各方面条件基本相同的情况下,人与人的差别和距离,主要是个人的主观能动性的不同。当然,人的主观能动性并不是自发产生的,而是来源于社会要求、教育条件与个人感悟交互作用的结果。3.社会环境及其作用
环境是围绕在个体周围,并对个体自发地发生影响的外部世界。它包括自然环境和社会环境,对人的发展起作用的主要是社会环境。广义的环境指人们生活的全部环境包括教育在内。狭义的环境指除学校教育以外的社会环境。人一生下来,就受着环境的影响,有的是直接影响人的发展,有的是间接影响着人的发展。个体正是在环境中并在环境的影响下成长,形成各种思想观点和行为习惯,获得一定的生活知识和经验。在不同社会和不同阶级中生活的人,他们的思想意识、道德品质和行为习惯都有不同程度的社会阶级的烙印。一个人的身
心能否得到发展和发展到什么程度,都与他所处的环境分不开。社会环境是指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。人是社会存在物,是一切社会关系的总和,所以,对人的发展具有决定性影响的是社会环境。社会环境包括所处的国家政治经济制度、经济生活、文化生活、风俗习惯,以及家庭、邻里、亲戚、朋友、学校、娱乐场所等。在社会环境中对人的发展影响最大的是社会生产力和社会关系。离开了社会环境,即使有人的遗传素质,也不能成为正常的人。
社会环境制约着人的发展,但人从来都不是环境的消极产物,人具有主观能动性。人在被环境决定和制约的同时,也改造环境和改造自己。在高等教育阶段,学生受环境制约并反作用于环境的状况比以前教育阶段强烈得多。4.实践活动及其作用
实践活动主要是指主体同外部世界进行物质或精神交换的活动,反映了主体内部因素与外部因素的结合与统一,体现着人的主观能动性的发挥。主体的发展是在活动中实现的。人参加什么活动就会使自己在某方面获得一定的发展,形成一定的素质。如人参加体育活动就可促进身体的发展,参加思想活动就可促进思维的发展。实践活动从总体上看是人发展的基本途径,人是在实践活动中并通过实践来使自己获得发展的。社会实践是人发展的基本途径,它对人的发展的影响不仅表现在身体和智力方面,也表现在对人的思想的巨大影响方面。毛泽东就曾说:人的对思想只能从社会实践中来。人的实践活动多种多样、丰富多彩。不同的年龄阶段,其参加的主要实践活动形式是不同的。学习活动是贯穿于人一生的实践活动。人为了生存,为了从事生产和社会交往,就需要学习。学习从事社会实践所需的各种新知识、新经验、新科学和新技术。当然,对于青少年来说,学习是他们基本的实践活动。他们通过学习,来提高自己认识世界和改造世界的能力,来发展自己,为未来做好准备。在高等学校里,除了大量的课堂教学实践外,还有教学实验、专业实习、毕业设计、生产劳动、军事训练、社会调查、科技服务、参观考察、勤工俭学等。通过实践,获取知识技能,发展智力,身体健康成长,形成一定社会需要的世界观和思想品德,成为全面发展的符合社会需要的高级专门人才。5.教育及其作用
教育是有目的、有意识地培养人的活动,是影响人发展的最有效的手段。这里讲的教育不是一般意义上的环境与实践活动。环境是人们活动的结果,是一种客观存在;教育不是结果,而是活动的过程,当教育者和受教育者的活动终止,教育也就完结了。实践是作为主体的人同作为客体的环境发生的交互作用,反映着主体自身的主观意志和能动作用;而教育活动的施教者与受教者都是人,都有各自的主观能动性,并共同体现着社会意志的要求。所以,只有把教育同一般意义上的环境与实践活动区别开来,才能充分了解教育的特点,发挥出教育对人发展的主导作用。
教育在影响人发展的诸因素中所以能起主导作用,其原因有三:①教育是受社会委托有明确目的的影响人发展的活动过程,对人的发展方向起着制约作用。教育是有目的、有意识地培养人的活动,它是遵照一定的社会要求和人的身心发展规律,按既定目的对人施加影响的过程。社会环境和社会实践也都在影响人的发展,但是,它们的直接目的是改造自然和杜会,它们都不是以影响人的发展为主要目的。只有教育是以专门影响人的发展为主要目的。同时,社会环境和社会实践活动对人的影响性质是错综复杂的。既有积极影响,也有消极影响;既有正面作用,也有负面作用。各种因素都从不同角度和不同方向影响人,而教育则是按照一定目的在培养人。所以,教育总要对社会环境和实践活动的影响起着筛选、过滤和调控作用,以保证教育的目的和方向。教育的重要特点之一就是可以根据一定的目的和要求,选择影响条件,排除和控制各种不良因素的影响,从而达到影响性质和方向的一致性,以保证教育的顺利实现。②学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。教育总是根据一定的要求有计划地选择教育内容,有效地组织教育活动。同时,教育对人的影响又是全面的,既影响受教育者的身体,也影响受教育者的精神;既增进受教育者的知识能力,也影响其思想品德。教育对人的影响也是系统地按照人的身心发展规律进行的,这就避免了环境和社会实践活动对人影响的自发性、片面性和偶然性等缺陷,使教育对人的影响更加有效。③学校有专门负责教育工作的教师。任何教育都是教育者和受教育者的双边活动过程,都必然有教育者的存在。尤其学校教育中的教育者更是受过专门的培养和训练的,他们既掌握丰富精深的科学文化知识,又懂得教育规律,掌握有效的教育教学方法;他们既有丰富的教育经验,又有高尚的道德。因此,在教育者的指导下,受教育者可以少走弯路,获得最有效的发展。而人在环境和实践活动中,只能自发地获得知识经验,这往往要多走许多弯路。
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