第1题:
[多选题]机械传动磨损的形式有( )。A.气蚀磨损
B.黏附磨损
C.强度磨损
D.腐蚀磨损
E.磨粒磨损
参考答案:ABDE
第2题:
[多选题]下列哪些说法是对的A.肺为气之主
B.肾为气之根
C.肾为封藏之本
D.肾为水脏
参考答案:ABCD
第3题:
[单选题]离地高度高于20m的平台、通道及作业场所的防护栏不应低于（ ）mm。A.1000 或1050
B.1200
C.1100
D.1150
参考答案:B
第4题: [单项选择]
下列各种法律解释中，其效力同被解释的法律一样，具有普遍约束力的是( )。A. 立法解释
B. 司法解释
C. 学理解释
D. 任意解释
参考答案:C
答案解析:[解析] 立法解释指的是对国家各种立法的解释，司法解释针对的是公、检、法系统有关法律的解释，而学理解释则是对各种法律的解释，它所产生的效力具有普遍的约束力，因此，答案为C。
第5题: [填空题]
成品孔或成品前孔轧槽掉肉，易在钢材表面形成（）缺陷。参考答案:辊印
第6题:
[多选题]二次电缆应穿入()加以保护,以满足电能计量装置的封闭管理要求。A. 钢管
B. 硬塑管
C. 铁管
D. 绝缘管
参考答案:AB
第7题:
[多选题]办公用房、宿舍成组布置,且当建筑构件燃烧性能等级为A级时,其防火间距可为( )。A.1m
B.2m
C.3m
D.4m
E.5m
参考答案:CDE
第8题: [单项选择]下列关于局麻药的一次最大剂量的描述
错误的是（）
A. 普鲁卡因1 000 mg
B. 罗哌卡因200 mg
C. 丁卡因400 mg
D. 利多卡因500 mg
E. 布比卡因150 mg
参考答案:C
第9题: [单项选择]
46，含氮有机物在土壤微生物作用下，首先A. 氨化，再进一步硝化
B. 腐殖质化，再硝化
C. 腐殖质化，再无机化
D. 无机化，再腐殖质化
E. 以上都不是
参考答案:A
答案解析:此题是对土壤自净作用中净化有机物的两种自净作用的理解。一种净化作用是有机物无机化作用。含氮有机物的无机化作用是在微生物作用下首先氨化，然后硝化，从而达到无机化效果，也达到了无害化效果。另一种净化作用是
第10题: [单项选择]
提取润滑油样分析钢制零件的磨损状态时，常用（）A. 直接观察法
B. 参数测定法
C. 油样铁质颗粒测定法
D. 设备性能指标测定
参考答案:C
第11题:
[单选题]根据孔隙度的大小可将砂岩储集层进行分级,储集层评价为中等的储层孔隙度范围是A.20-30%
B.15-20%
C.10-15%
D.25-30%
参考答案:C
第12题:
[判断题]车钩卡环处的螺栓、螺母和防松垫一经拆卸，必须更换。A.正确
B.错误
参考答案:A
第13题: [简答题]
一票航空运输的精密设备，从新加坡到延吉市，货运单号999-89783444。货物价值6万美元，声明价值6万美元。货运单上注明Airport of departure: Singapore； irport of destination: YanJi，货物重20公斤。货物从新加坡运往长春机场，再使用卡车运输运至延吉市。由于在长春至延吉的高速公路上发生车祸，精密设备受到损坏，相关检验部门对受损精密设备进行估价，其残值为2.4万美元。请分析：
航空公司是否应赔偿理由是什么？
参考答案:
应当赔偿。由于空运单中承运人的责任期间为新加坡至延吉，所以长春至延吉的公路运输仍属承运人的责任期间。
第14题: [单项选择]
唇裂的形成机制为( )A. 上下颌突未联合或部分联合
B. 一侧或两侧的球状突或上颌突未联合或部分联合
C. 侧腭突和鼻中隔未融合或部分融合
D. 前腭突与侧鼻突未能联合或部分联合
E. 以上均不正确
参考答案:B
答案解析:[解析] 唇裂是由一侧或两侧球状突和上颌突未联合或部分联合所致。
第15题:
[单选题]患者，男，26岁。喘咳3年，每至春天春暖花开时哮喘发作，每伴少量黄稠痰，舌红苔黄，脉弦滑。常与麻黄、杏仁、石膏配伍的药物是( )
A.地龙
B.全蝎
C.蜈蚣
D.僵蚕
E.蕲蛇
参考答案:A
第16题:
[多选题]下列哪些属于出租汽车定期二级强制维护作业范围____。A.清洁检查变速器
B.检查清洁发电机
C.检查紧固传动轴
D.调整传动皮带松紧度
参考答案:ABCD
第17题:
[单选题]《国网安徽省电力有限公司安全生产反违章工作管理规范》中规定，个人违章记分累计达12分，予以内部待岗（ ）个月处理。待岗期满经考核合格后，可回原岗位工作。
A.1
B.2
C.3
D.4
参考答案:C
第18题:
[单选题]AB012 由于土壤中有（ ）和能进行离子导电的盐类的存在、使土壤具有电解质溶液的特征。
A.土壤颗粒
B.氧气
C.水
D.细菌
参考答案:C
第19题: [单项选择]
A1类施工作业由（）在作业区域两端站台端墙处各放置一盏红闪灯。A. 施工人员
B. 调试人员
C. 车站人员
D. 工班人员
参考答案:C
第20题: [多项选择]
患者女，42岁，食品公司工人，因“双腕疼痛伴活动受限1个月”来诊。患者1个月前因削骨肉用力过度，出现双腕桡侧疼痛，初起较轻，逐渐加重，疼痛放射至手指，腕部劳累及遇寒后疼痛加重。查体：双侧桡骨茎突部明显压痛，局部可见轻度肿胀，双腕活动受限。推拿治疗选用的手法是（）
A. 滚法
B. 推按法
C. 弹拨法
D. 叩击法
E. 擦法
F. 拿法
参考答案:A, B, C, E
第21题:
[单选题]王女士,30岁,颅脑损伤住院治疗行冬眠降温疗法错误的护理是( )A.用药前量体温、脉搏、呼吸、血压
B.物理降温后用冬眠药物
C.病人在注射冬眠药物后半小时内不宜翻身或搬运
D.维持直肠内温度在32-34℃
E.维持、电解质及酸碱平衡
参考答案:D
第22题:
[单选题]《起重机械无损检测钢焊缝超声检测》(JB/T 10559—2006)规定,检测横向缺陷时,应在焊缝两侧边缘进行斜平行扫查,使探头与焊缝轴线成( )。
A.5。~10。
B.5。~15。
C.10。~15。
D.10。~20。
参考答案:D
第23题:
[单选题]十一届三中全会以来，我党制定的一系列正确的路线、方针、政策促进了我国经济的迅猛发展，这说明（）
A.经济基础发展的道路是由上层建筑决定的
B.上层建筑的发展决定经济基础的发展方向
C.上层建筑对经济基础具有积极的能动作用
D.社会主义社会的发展不受经济基础决定上层建筑规律的制约
参考答案:C
第24题: [单项选择]
某方案年设计生产能力为8000件，每件产品价格为50元，单件产品变动成本为20元，单件产品销售税金及附加（含增值税）为10元，年固定总成本为80000元。用产量表示的盈亏平衡点为（）件。
A. 800
B. 2400
C. 3200
D. 4000
参考答案:D
答案解析:用产量表示的盈亏平衡点BEP（产量）为：BEP（产量）=年固定总成本／（单位产品销售价格一单位产品可变成本一单位产品销售税金及附加一单位产品增值税）=80000/（50-20-10）=4000（件）。
第25题:
[判断题]硫化氢作业之前不需要制定作业程序，签署作业许可单，明确安全措施。 ( )A.正确
B.错误
参考答案:B
第26题:
[单选题]易滑动、易滚动的工具、材料堆放在脚手架上时，应采取防止（ ）措施。A.滑动
B.滚动
C.坠落
D.倾斜
参考答案:C
第27题:
[单选题]当循环水中断时分馏岗位各油品冷后温度将（ ）A.大幅度上升
B.小幅度上升
C.变化不大
参考答案:A
第28题:
[判断题]客户办理签约时，可根据需要指定智能转存次数（一次转存、多次转存）和智能转存方式（本金转存、本息转存），也可签约后持本人有效身份证件和阳光卡到任意网点更改智能转存次数、智能转存方式。
A.正确
B.错误
参考答案:A
第29题:
[单选题]制定应急预案时，科学计算、确定人员力量和器材装备随后应进行（ ）。A.调查研究、收集资料
B.严格审核、不断充实完善
C.确定灭火救援应急行动意图
D.明确范围、明确重点部位
参考答案:C
本题考查的是本题考查的是预案制定的程序。预案制定的程序如下：①明确范围，明确重点部位；②调查研究，收集资料；③科学计算，确定人员力量和器材装备；④确定灭火救援应急行动意图；⑤严格审核，不断充实完善。
第30题: [单项选择]
申报代理报关企业的企业应交纳风险担保金人民币（）。A. 20万元
B. 25万元
C. 30万元
D. 40万元
参考答案:A
第31题: [单项选择]
在教育史上，主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（）。A. 孔子
B. 孟子
C. 荀子
D. 韩非子
参考答案:A
答案解析:
解析：“不愤不启，不悱不发”出自《论语·述而》，这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。
第32题: [单项选择]
流行性脑脊髓膜炎出现昏迷、潮式呼吸和瞳孔不等大时最主要的抢救措施为A. 肌注苯巴比妥
B. 20%甘露醇静脉快速输入
C. 注射山莨菪碱(654-2)
D. 立即气管切开
E. 使用人工呼吸机
参考答案:B
答案解析:[解题思路] 脑膜炎患者常伴有脑水肿，昏迷和呼吸节律改变是临床基本表现。当出现两侧瞳孔不等大时，提示脑疝发生，首先立即给予20%甘露醇快速输入，达到脱水抢救脑疝的目的。
第33题:
[简答题]评述结构主义教育。参考答案:我们处在一个信息量极为丰富的时代；各种新兴的思想层出不穷，建构主义的兴起是教育心理学和学习理论领域发生的一场革命，作为一种新兴事物，它身上有很多优秀的、创新的地方，但是由于它正处于发展的过程中，尚未达到完善的境地；而结构主义学习理论作为长期以来被我们肯定的学习模式，有其独特的长处，尽管时代发展了，我们对于传统还是不能一概否认，应合理地取长补短。要做到这些，我们要了解结构主义和建构主义学习理论各自的特色：(1)结构主义学习理论。结构主义学习理论的主要代表人物是布鲁纳，他是当代美国著名的教育心理学家，他反对以强化为主的程序教学，认为那只能使学生呆读死记，不会在另一种情境中运用这些知识。他倡导发现学习，强调学科结构在学生认知结构形成中的重要作用，从认知心理学的观点出发，对学生的学习、动机以及教学等方面进行了全面阐述。①学习观。结构主义学习观的内容有：a．学习的实质在于主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识；b．学习包括获得、转化和评价三个过程；c．学习任何一门学科的最终目的都是构建学生良好的认知结构。②结构教学观。在教学的观点中，布鲁纳主张教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解。因此，布鲁纳很重视学科结构的教学，把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。可见，布鲁纳把教师的作用定位为学生学习的指导者和设计者。③发现学习法。发现法就是用自己的头脑亲自获得知识的一切形式，是学生在学习情境中通过自己的探索来寻找获得问题答案的学习方式。(2)建构主义学习理论。①知识观。对知识的意义，认知心理学强调知识是对客观世界的描述，具有客观性，而建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，它不是最终的答案。学生的书本知识就是一种对现实世界较为可靠的解释，而不是最可靠的解释。②学习观。认知主义更多地把教师看成是学生学习的指导者、设计者，而建构主义则把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。建构主义认为，学生不是被动的信息接受者，学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传递，而是在师生共同的活动中，教师通过提供帮助和支持，使学生主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。③教学观。建构主义认为，学生是信息意义的主动建构者。教学不是简单地由教师把他所知道的信息告诉学生，不是一种简单的信息呈现，而是要重视学生的已有知识经验，要重视学生对各种现象的理解，要倾听学生的意见，引导学生对知识的处理和转换，引导学生对知识的应用。(3)比较二者的异同。从上面对结构主义和建构主义教学思想分别所做的阐述中，我们可以看出二者并不是完全相互排斥的，他们的思想有相同的地方：都主张学生的主动学习。结构主义虽然强调的是学生学习已有的人类普遍知识，但并不是主张灌输、被动地接受，而是主张学生积极主动地去学习，去吸收书本上的知识。结构主义者认为尽管学生学习的内容都是人类已经知晓的事物，但如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么对学生来说仍然是一种“发现”。然而，导致二者不同的是：建构主义教育夸大、发扬了这种学生的主动性，把对这种主动性的要求扩大到一个更高的层次，不仅要求在学习方法上强调学生的主动性，而且在知识的价值、应用，教师的定位、教学的过程等方面都以学生为中心。在知识的价值上，建构主义强调其应用的情境性，认为真理不是永恒的，而是因人、因情境而变化的，强调的是人类知识的主观性；在教师的定位上，把教师看成是学生学习的帮助者、合作者；建构主义强调每个人过去形成的经验系统是不同的，对不同的信息就会有自己不同的理解，即使对于相同的信息每个人也会形成各自不同的意义建构，对此建构主义认为，学生是信息意义的主动建构者，不能无视学生已育的知识经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从这些知识经验中“生长”出新的知识经验。可见，结构主义与建构主义的分歧在于强调学生主动性的“度”和“面”，即要把学生的主动性发挥到什么程度，要把这种主动性渗透在学习过程的哪些方面，而不在于是否强调学生的主动性。(4)对二者的评价。根据上面的阐述和比较，我们可以概括出结构主义和建构主义各自最大的优点和缺陷：建构主义强调学生的先前经验，反对绝对的“真理”，强调每一个学习者，都是在自己原有的经验系统的基础上对新信息进行编码，建构自己对信息意义的理解，而且原有的知识经验由于和新的信息的相互作用，其本身也会产生调整和改变。这样就批判了传统的“书本知识至上”“标准答案”等情况的弊端。并且，建构主义对教师角色的定位有助于发展学生的自我探索能力。然而，由于单纯强调学生的自主性，夸大学生原有经验的重要性，鼓励学生探索学习，这就必然面对一个问题：学生都从自己的立场出发建构自己的知识，寻找自己的真理，那么人类社会的优秀文化、真理就无法得到普遍的认同和肯定，并且在这种教学模式下，学生很难掌握完整的、系统的知识，难免造成学习的片面或走许多弯路。结构主义则刚好弥补了建构主义的这些不足，以学生主动发现学习为教学法则，教师在教学中充当学习的设计者和指导者，为学生提供完整、丰富的材料，这样就能确保学生学到系统的知识，不用走前人的老路去寻找已有的真理；而另一方面，结构主义在注重学生先前经验、发挥和提倡学生主导性方面做得较差，虽然提倡学生主动学习，但学习的内容是外界既定的“真理”，常常给学生套上固定的解释和领会，不允许有个性化的想法，设定标准答案等，这些都是结构教学带来的弊端。综上所述，对于结构主义和建构主义“孰好孰坏”，我们不能一概而论，它们各有弊端，而且在很多方面，二者应当相互补充、相互磨合。在新兴思想风起云涌的今天，我们不能盲目求新而把传统的东西一概否定，要认真分析各自的优缺点，合理地把握运用各种理论中有益于我们的教育教学发展的观念。
