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教师板书“我来迟了”．讨论"的相关试题:
[单选题]阅读以下教学材料．回答问题。
教师板书“我来迟了”，讨论、探究：为什么王熙凤偏偏就来迟了
师：“我来迟了”，是王熙凤说的话。王熙凤在贾府中是一个活跃分子。贾府中的重大活动她都必定到场，积极参与其中。今天老祖宗的心肝儿肉从远远的扬州来了，大家都迎接来了．为什么她偏偏就来迟了呢
生1：王熙凤在贾府是实权派人物，事务缠身，来迟了可以理解。
生2：任何事物都有偶然性，来迟了事出偶然。
生3：这是王熙凤出场与众不同之处——不见其人，先闻其声。
生4：王熙凤以“我来迟了”出场，这是曹雪芹的特意安排．独具匠心。
教师感到生3、生4发言已点到问题的肯綮，就插话把问题转入第二轮讨论。说：“不见其人，先闻其声，特意安排，独具匠心，说得好!下边我们就探究一下好在哪里。”
生5：贾府是礼仪显赫之家，等级非常分明。林黛玉第一次到贾府，一定先拜见外祖母．然后拜见大舅母、二舅母，即使平辈中，还有珠大嫂子在前。如果王熙凤夹在其中．势必只能充当一个小配角。然而她又是一个好出风头、不安分守己的人物，这怎么能突出她的特殊身份、特殊地位和个性特征呢 (生5的发言获得全班热烈的掌声)
生6：如果把王熙凤当作主角来写，而把贾母等老一辈放在一边，那么，就会违背贾府的礼数，既不合情，又不合理。
生7：“我来迟了”是“迟”在林黛玉与贾母等人见面以后。这时候王熙凤出场亮相，给她一个单独活动，充分展示自己性格的广阔天地。所以“迟”得恰到好处。
生8：“我来迟了”是王熙凤在后院笑着说出来的。有贾母在．包括邢夫人、王夫人都是屏气敛声的，而王熙凤却可以大喊大笑，“放诞无礼”，这说明她是有靠山的，有恃无恐，是一个有特殊地位、特殊身份的人物。
这是某位高中语文教师在讲授《林黛玉进贾府》一课时的教学片段，以下对其评析错误的一项是（ ）。
A.教师抓住王熙凤出场时最具标识性的一句话“我来迟了”引导学生深入理解王熙凤这个典型人物的性格特征、以及形成这种性格特点的原因
B.教师首段的发问一方面激起了学生思考的兴趣，拓宽了学生的思维空间、另一方面又对学生的思维“着力点”进行了一定的限制
C.生1的回答没有触及问题的实质。属于无效回答，教师可直接忽略；生3和生4的回答是从作者塑造人物手法的角度给出的答案
D.生5、生6、生7和生8的回答都是从典型人物的典型性格表现的必然性的角度给出的答案
[简答题]阅读以下材料，回答问题。
材料：
教学板书
先天性行为和学习行为
一、先天性行为和学习行为的概念
二、区分动物的先天性行为和学习性行为
三、动物行为对动物生存的意义
根据材料回答：
(1)上述内容属于哪种类型的板书?
(2)说出运用板书技能应遵循的原则。
[简答题]阅读以下材料，回答问题。
发现法是美国著名心理学家布鲁纳提倡的一种教学方法。它是指教师在学生学习概念或原理时，只是提出一些事实和问题，让学生积极思考，独立研究，自行发现并掌握相应原理和结论的一种方法。下面以“地球如何公转”为例说明发现法在地理教学中的运用。
师：假如我站在这里当作太阳．请一同学手捧地球仪模拟地球绕我这个太阳公转。
生1：(捧着地球仪随便地围绕老师转一圈)
师：大家思考一下，同学1转得对不对 哪个同学再来转一下
生2：(捧着地球仪，一边使地球仪由西向东自转，一边围绕老师逆时针公转)
师：同学2纠正了同学1的一些错误，是否完全转对了呢 请同学讨论一下。
(同学们争论声顿起，有的说转对了，有的说还有问题)
生3：(捧着地球仪，一边由西向东自转，并稳定地轴方向不变，围绕教师逆时针公转，转的速度及变化也恰当)
师：同学3转动与同学2有什么不同呢
(大多数同学显出恍然大悟的样子，但也有同学小声嘀咕说没有不同)
师：请同学们对照教材看看地球公转时的特点是什么 为什么说同学3转得对，而同学2转得不完全对
(1)结合材料概括发现法教学运用的基本步骤。(10分)
(2)分析评价这种教学方法的局限性。(10分)
[简答题]阅读下面材料，回答问题。
以下是某老师设计的教学活动。请结合网络和历史教学的关系对此教学活动加以评价。(16分)
2005年，在庆祝世界反法西斯战争胜利60周年纪念的时候，网络上不仅有大量当年的珍贵历史资料，而且有很多“二战”历史反思、回顾，以及60周年纪念活动的新闻报道，这为学习历史提供了最好的资料。我们可在教学中，组织学生运用网络进行学习活动，把书本上的历史变为生活中的历史。
学习任务——要求每位学生完成一份课外创新作业，作业必须符合历史学科的基本要求：选择教材范围内的历史人物或者事件；有基本简介，有评价；图文并茂，能有动画更佳。
活动方式——分组：每3人为1组，全班大概分为15—20个组，每组选择3个专题；按照协调员、资料员、汇报设计的角色分工，3个专题学习时角色互换；资料保存要求有专门的文件夹．存放原始资料和汇报文稿的电子文稿；汇报要求是每个专题只允许5分钟。
评价标准——每次随机选择3位学生，对汇报的学生小组进行评价，标准是选题恰当、论点新颖、史实准确、语言规范、课件精美。
[简答题]通过阅读以下材料，回答下列问题。
某位教师教学设计中三维目标是这样书写的(川教版九年级下册“两极格局的形成与崩溃”一课)：
知识与能力：培养学生对二战中与战后初期国际关系发展的基础认识．使学生记住两极格局对立的本质、杜鲁门主义、马歇尔计划、北约、华约组织
过程与方法：通过课件、小组讨论等方式方法，教给学生分析、概括与组织的能力。
情感、态度与价值观：由于二战后美苏双方在意识形态、社会制度。尤其是国家利益的尖锐对立，特别是由于美国的“遏制共产注意”战略，造成两极格局下“冷战”的对峙，美苏争锋是两大阵营的对峙，实质是美苏两大国家利益的争夺。通过此，使学生真正理解冷战的性质，达成正确看待历史现象的世界观。
(1)此三维目标存在什么问题
(2)教学目标撰写的要求。
[简答题]阅读下列材料，回答问题。
以下关于“日本自然环境特征”教学过程设计：
1．导入：播放有关富士山、樱花、东京景色、和服、寿司的图片，引出课堂主题——衣、食、住、行聊日本。
2．学生学习成果展示：事先安排学生分成四个小组分别研究日本的衣、食、住、行，在课堂上进行展示汇报。
(1)“衣”小组汇报：小组代表描述日本衣着特点，并分析为什么会形成这样的特点。小组问题：日本在哪里
(2)“食”小组汇报：小组代表描述日本饮食特点，并分析为什么会形成这样的特点。小组问题：日本人为什么爱吃海产
(3)“住”小组汇报：小组代表描述日本传统住房的特点，并分析为什么会形成这样的特点。小组问题：日本为什么多火山地震
(4)“行”小组汇报：小组代表描述日本人爱去的地方、日本主要的交通特点，并分析为什么会形成这样的特点。
小组问题：日本地形以什么为主
3．师生小结：归纳日本的自然环境特征．指出了解国家自然环境的方法。
问题：
(1)分析点评上述教学过程设计，指出其中存在的主要问题。
(2)结合材料，给出合适的教学建议。
[简答题]阅读材料．回答问题。
材料：
以下是某教师关于“细胞中的糖类和脂质”的教学设计思路。
课前准备：
把学生每四人分为一组，准备各种糖(少量)不得少于五种，鼓励种类越多越好，意在调动学生的好奇心和求知欲，积极参与并查阅资料了解糖的知识，为课堂上能轻松地突破难点做好铺垫，同时也为了能更好地理解和掌握糖的有关知识。
教学过程：
师生互动：让学生四人为一小组阅读教材“细胞中的糖类’’的内容，并归纳整理知识结构。
通过谈话、自学归纳总结，让学生认识了糖类的种类和作用后，让学生以小组为单位，把课前准备的各种糖进行归类．并能说出每种糖在细胞中的作用。对完成得快而且好的小组，教师给全组同学在发展性评价的学习情感、态度和个性化评价栏中记录为A一次。
学生：分组讨论、交流并积极完成任务。
问题：
(1)根据材料，分析该教师在教学设计中主要使用了哪种教学策略；运用这种教学策略时，应注意的问题有哪些。
(2)在教授材料中的内容时，除该教师采取的策略之外，还可采用哪些教学策略?举出两种。
[简答题]阅读以下材料，回答问题。
材料一在了解学生已有的地球自转知识后，教师可以问学生：地球自转的方向、速度、周期怎样 学生回答后，教师再问地球公转的方向、速度、周期又怎样呢 引出“地球公转”的教学。
材料二在讲授“地球公转”前，一上课可以先动画演示地球在宇宙中绕太阳不停地运动的画面，让学生认真观察，根据“地球公转”的内容，让学生回答地球公转的一般规律(中心、轨道、方向、周期、速度等)，引入新课教学。
材料三在讲授“洋流”时．教师可以这样导入：哥伦布在1492年第一次横渡大西洋到美洲时，一共用了37天，而他在1493年第二次去美洲时，只用了20天。同时，哥伦布第一次去美洲走的是距离较短的路线，第二次走的反而是距离较长的路线，可为什么还会出现第二次用时较短的情况呢 通过今天“洋流”知识的学习，大家就会明白其中的奥秘。
材料四“生活”导入是指教师使用生活实例、学生的亲身体验或有教学意义的历史事实、故事等引出教学内容。运用这种导入时，可以利用的生活实例很多，如结合时事报道、学生日常生活中对自然和人文现象的体验和感受，有教学意义的故事、歌曲、诗词等都可以运用，这就要求教师在日常生活中要留心观察，积累生活素材。
(1)分析材料一、二、三所使用的教学导入方法。(10分)
(2)运用“生活”导入法为“城市交通”设计一个合适的教学导入。(10分)
[简答题]阅读以下教学案例(片段)，回答问题。
【案例材料】
某教师执教《扁鹊见蔡桓公》一课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受?”学生小手林立，争着回答问题。
生：我学会了文中的生字词，知道了“讳疾忌医”的含义，就是说有了病，一定要听从大夫的嘱咐，老老实实地医治。有了缺点错误，也一定要听取大家的批评，认认真真地改过。
生：我知道扁鹊的医术高超，不做任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。
生：我知道蔡桓公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。
(学生们都各抒己见，说得都很好)
突然，有个学生站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡桓公的命，总可以延长蔡桓公的寿命吧!生命无价!”
听了这位同学的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时。我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个示意安静的手势说：“同学们，扁鹊应该怎么办呢?请你们有秩序地发表自己的见解，并说明理由。”(学生稍稍安静)
有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡桓公，说不定还会搭上自己的小命。”
马上就有人提出反对意见：“虽然蔡桓公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗．说不定会治好呢!”
紧接着，一学生反驳说：“桓公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。”
又有一生说：“扁鹊在初遇蔡桓公时，就应想方设法让蔡桓公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡桓公的命，也许还会得到好多珍宝呢!”
(就这样你来我往的，下课的铃声响了)
作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法
写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊》
【问题】
请结合《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关理念以及案例内容，具体分析案例中教师为我们带来的启示。
[简答题]阅读下列材料，回答问题。
材料：“常见天气系统”一课的教学目标
一、教学目标
(一)知识与技能
1．理解锋面系统的分类，冷锋、暖锋的特点，以及它们过境前、过境时、过境后的天气状况；
2．了解低气压(气旋)系统、高气压(反气旋)系统的特点，使学生认识在它们控制下的天气状况。
(二)过程与方法
1．通过阅读冷锋、暖锋、低压、高压等各类图，培养学生阅读识图能力；
2．通过阅读天气形势图。使学生学会综合分析问题的能力。
(三)情感态度与价值观
1．培养学生学科学、爱科学、用科学的探索精神；强化学生理论联系实际的能力，树立应用知识为生产生活服务的观念；
2．树立学生辩证唯物主义的世界观。
——某位老师的教学设计节选
评析这位老师三维目标制定中出现的问题。(16分)
[单选题]阅读以下材料，回答问题。
在《荷塘月色》一课的设计中，教师先让学生交流初步阅读的感受，然后利用多种途径查找相关资料，选题探究，学生共同讨论分析后，选定了八个题目：①浅析《荷塘月色》中作者情感的变化。②对旧教材删改原文的看法。③分析《荷塘月色》中“我”的形象。④谈《荷塘月色》比喻手法的使用。⑤谈《荷塘月色》叠词使用的效果。⑥《荷塘月色》炼字艺术例说。⑦谈《荷塘月色》情景交融的艺术手法。⑧我看余光中对朱自清散文的评价。
选定题目后，老师详细说明探究方法，要求学生结合自己对课文的理解。选择感兴趣的话题写鉴赏文章：
(1)探究情感要先找出文中直接或者间接表达作者情感的语句，分析作者情感变化的线索。
了解到作者抒发了怎样的情感还不够，还要进一步考虑作者为什么会有这样的情感变化．引起情感变化的触发点是什么。写分析文章的时候一定要扣紧原文。
(2)探究语言特点首先要找出有特点、有味道的语句，然后把这些语句分类，发现其共同点，再逐句分析表达效果。写赏析片段不能空说、空评，一定得用具体的词句作例子来支撑观点。
(3)分析别人的评价文章，要在论点、论据、论证上下功夫，依据原文看他的观点、例子、论证方法是否站得住脚。自己要有明确的观点，不能被别人的看法牵着走。
最后，老师批改学生阅读探究后写成的分析文字，根据学生的写作内容分成“情感分析”“语言分析”“我看余光中对朱自清散文的评价”三个组，课上交流三个小组的赏析文章，并由各组派代表回答同学提问，大家共同讨论后得出探究结果。
这是某位高中语文教师在教学《荷塘月色》一课时的教学课例，以下对其评析不正确的一项是（ ）。
A.探究性学习更强调探究的过程，强调让学生通过探究过程去参与、体验和掌握探究的方法，因此对方法的体验和把握比探究结果的得出更加重要
B.在教学中开展探究式学习是模拟科学研究的过程，在过程的推进中注重构建学生的探究意识，并不是真的要学生取得显著的研究成果
C.这个探究过程的探究方向是在教师的帮助和引导下学生自主选定的。体现了教师的引导作用和学生的主体意识
D.在使用探究性教学方法时，教师可以引导学生明确探究方向，但应让学生自己寻找探究的方法，这段教学课例中的探究教学教师明确了探究方法，限制了学生的创造性思维
[单选题]阅读以下材料，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
[A]学生理解文言文有困难，存在畏难情绪。且本文说理比较隐秘，学生不易掌握。教学设计应深入浅出。
[B]文言文教学仍然要重视“诵读”练习，只教方法而缺少读的实践．学生是无法感受到本文情满笔端、词意婉转恳切的特点的。诵读指导，应让学生懂得读，也让学生读得懂。
[C]课堂讨论，教师除了积极引导参与外，更要设计出好话题，且各个小问题之间要有层次。揣摩语言是披情入理的切入口。推敲本文“动人之情”的力量来源，除了充分运用“赋”的四字骈句、比喻、排比、对偶等艺术手法外，主要是缜密的思维、富有逻辑性的文字，让晋武帝读罢，理屈词穷。说理与抒情缺一不可。
[D]将语言与结构结合在一起分析，既让学生掌握了重点实词的用法，又体会了文章思路，从而真切地感受到作者缜密的逻辑。可以让学生更加准确地理解原文，又能借鉴写法。从而提高写作水平。
这是某位高中语文教师在教学《陈情表》一课时的教学反思，以下对其评析不正确的一项是（ ）。
A.体现了分析学生情况、文本特点和新课标要求是教师进行教学设计的前提和基础
B.体现了《普通高中语文课程标准(试验)》“文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力”的教学建议
C.深刻理解了在阅读教学中课堂预设的重要性和教师积极的引导作用
D.抓住文本特点，双向解决文言文阅读中“理解词、句含义、读懂文章内容”“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”的教学目标
[单选题]阅读以下材料，回答问题。
在《荷塘月色》一课的设计中，教师先让学生交流初步阅读的感受，然后利用多种途径查找相关资料，选题探究，学生共同讨论分析后，选定了八个题目：①浅析《荷塘月色》中作者情感的变化。②对旧教材删改原文的看法。③分析《荷塘月色》中“我”的形象。④谈《荷塘月色》比喻手法的使用。⑤谈《荷塘月色》叠词使用的效果。⑥《荷塘月色》炼字艺术例说。⑦谈《荷塘月色》情景交融的艺术手法。⑧我看余光中对朱自清散文的评价。
选定题目后．老师详细说明探究方法，要求学生结合自己对课文的理解，选择感兴趣的话题写鉴赏文章：
1．探究情感要先找出文中直接或者间接表达作者情感的语句。分析作者情感变化的线索。了解到作者抒发了怎样的情感还不够．还要进一步考虑作者为什么会有这样的情感变化，引起情感变化的触发点是什么。写分析文章的时候一定要扣紧原文。
2．探究语言特点首先要找出有特点、有味道的语句，然后把这些语句分类，发现其共同点，再逐句分析表达效果。写赏析片段不能空说、空评，一定得用具体的词句作例子来支撑观点。
3．分析别人的评价文章．要在论点、论据、论证上下功夫，依据原文看他的观点、例子、论证方法是否站得住脚。自己要有明确的观点，不能被别人的看法牵着走。
最后．老师批改学生阅读探究后写成的分析文字，根据学生的写作内容分成“情感分析”“语言分析”“我看余光中对朱自清散文的评价”三个组．课上交流三个小组的赏析文章，并由各组派代表回答同学提问，大家共同讨论后得出探究结果。
这是某位高中语文教师在教学《荷塘月色》一课时的教学课例，以下对其评析不正确的一项是（ ）。
A.探究性学习更强调探究的过程。强调让学生通过探究过程去参与、体验和掌握探究的方法、因此对方法的体验和把握比探究结果的得出更加重要
B.在教学中开展探究式学习是模拟科学研究的过程、在过程的推进中注重构建学生的探究意识、并不是真的要学生取得显著的研究成果
C.这个探究过程的探究方向是在教师的帮助和引导下学生自主选定的、体现了教师的引导作用和学生的主体意识
D.在使用探究性教学方法时，教师可以引导学生明确探究方向，但应让学生自己寻找探究的方法、这段教学课例中的探究教学教师明确了探究方法、限制了学生的创造性思维
[简答题]阅读以下材料回答问题。
材料一
1905年9月2日，清廷奉上谕：“自丙午科为始，所有乡会试一律停止，各省岁、科考试，亦即停止。”
——朱寿朋编：《光绪朝东华录》(四)，中华书局1958年版，第5392页。
材料二
1905年科举废止不久，传教士林乐知在《万国公报》发表评论：“停废科举一事，直取汉唐以后腐败全国之根株，而一朝断绝之，其影响之大，于将来中国前途当有可惊可骇之奇效。”这种“可惊可骇之奇效”，远不仅是一时之间清皇朝灭亡、现代政治与文化变革开始的。
——[美]林乐知：《中国教育之前途》，《万国公报》第三十九册，总24014页，华文书局影印本。
一位在上海目睹废科举过程的日本人曾说：“废止科举是近来非常极端的措施，但未发生激烈的反对——反对者也没有出头，读书人都满心欢喜。”
——任达著，李伸贤译：《新政革命与日本》，江苏人民出版社，1998年版，第161页。
1905年10月2日，晋中太原县举人刘大鹏在日记中写道：“甫晓起来心若死灰，看见眼前一切，均属空虚……日来凡出门，见人皆言科考停止，大不便于天下，而学堂成效未有验，则世道人心不知迁流何所，再阅数年又将变得如何，有可忧可惧之端。”
——刘大鹏著、乔志强注：《退想斋El记》，人民出版社1990年版，第146页。
材料三
最后一场科举考试
时问：1904年7月4日
地点：故宫保和殿
考题：策题四道
一、世局日变，任事需才，学堂、警察、交涉、工艺诸政，皆非不学之人所能董理。将欲任以繁巨，必先扩其见闻，陶成之责，是在长官。顾各省设馆课吏，多属具文，上以诚求，下以伪应。宜筹良法，以振策之。
二、汉唐以来兵制，以今日情势证之欤。
三、古之理财，与各国之预算决算有异同否?
四、士习之邪正，视乎教育之得失。古者司徒修明礼教，以选士、俊士、造士为任官之法。汉重明经，复设孝兼贤良诸科，其时贾董之徒最称渊茂。东汉之士以节义相高，论者或病其清议标榜，果定评欤。唐初文学最盛，中升以后，干进者至有求知己与温卷之名，隆替盛衰之故，试探其原……今欲使四海之内，邪慝不兴，正学日着，其道何之从?
请回答以下问题：
(1)据材料一并结合所学知识，简述科举考试的发展万程。
(2)据材料二，说明读书人对废除科举考试有什么不同反响?为何有此不同?怎样理解文中“这种‘可惊可骇之奇效’，远不仅是一时之间清皇朝灭亡、现代政治与文化变革开始的”这句话?
(3)据材料三指出清末最后一场科举考试与明朝和清朝前期的科举考试相比有哪些变化?
[简答题]阅读以下材料回答问题。
材料一
朝廷建立学校，选取生员，免其丁粮，厚以廪膳……全要养成贤才以供朝廷之用。诸生当上报国恩，下立人品……学为忠臣清官。
——1652年清政府颁全国学校“卧碑”序文
材料二
无论何等学堂，均以忠孝为本，以中国经史之学为基。俾学生心术壹归于纯正，而后以西学瀹(渗透)其智识，练其艺能，务期他日成材，各适实用，以仰副国家造就通才，慎防流弊之意。
——清末“新政”期间的《重订学堂章程折》
材料三
各种教科书，务合乎共和民国宗旨，清学部颁行之教科书一律禁用。凡民间通行之教科书，其中如有尊崇满清朝廷之旧时官制、军制等课……应由各书局自行修改……如学校教员遇有教科书中不合共和宗旨者，可随时删改。……小学读经课一律废止。
南京临时政府颁《普通教育暂行办法》
回答：
(1)对比材料二和材料一、三，概括清末“新政”教育改革在教育内容、培养目标方面有什么进步和局限。
(2)指出这一教育改革的背景和指导思想。
[单选题]阅读以下材料，回答问题。
学生分组讨论评议，落实巩固文言基础知识。(大约20分钟)
①根据学生自愿的原则，老师平衡调配，把全体学生按“通假字”“词类活用”“一词多义”“文言句式”分成四个学习小组。各小组讨论分析文本中存在的文言知识，然后每组派一位代表到黑板书写．其他同学针对书写内容做好补充和评议准备。
②展示每一小组讨论后黑板上书写的结果。(略)
③学生点评各组答题情况。(略)
④教师点评肯定。
这是某位高中语文老师在教学《寡人之于国也》一课时设计的讨论教学环节(节选)，以下对其评析不正确的一项是（ ）。
A.教师作为交流与探究活动的组织者，只能根据教学目标和教学重点对各小组不能解决的问题进行筛选
B.“学生点评”强化了学生的主体意识，活跃了课堂气氛
C.这种由此及彼的点评方式。强化了课内知识的能力迁移，增强了学生的学习兴趣
D.“小组讨论”最能充分体现学生的动手能力和合作探究精神
[单选题]阅读以下材料，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
一、【A】 初读悟情：请同学们自由朗读诗词．读准字音、读通诗词，把握此词的感情基调，并想想诗词主要写了什么内容。
感情基调：深沉凝重、悲凉愁苦。
圭要内容：词人通过描写残秋的所见、所闻、所感来充分展示她所处的冷清悲凉的环境气氛及其孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。
二、【B】 再读品情：请几位同学朗读诗词，同学交流朗读体会，并共同鉴赏诗词是如何来表现诗人难以排遣的深重的愁绪的。
(一)抓住词中的叠词来品读——寻寻觅觅／冷冷清清／凄凄惨惨戚戚／点点滴滴
(二)抓住词中选择的意象来品读——淡酒／秋风／过雁，黄花，梧桐
(三)抓住词中直接抒情的句子来品读——这次第，怎一个愁字了得
三、【C】 知人论世：“一切景语皆情语”。而一切情语都与词人的身世遭际息息相关。为了更深入地理解词人在词中所表达的重重叠叠的浓愁，让我们一起走进作者．看看作者的人生历程。(幻灯片展示李清照人生历程)
四、【D】 比较阅读李清照早期诗词《如梦令》其一：
1．这两首词表达的情感以及作品风格有什么不同
2．导致词人不同情感的原因是什么
这是某位高中语文教师对高中语文课文《声声慢》一课的阅读教学过程的设计，以下对其评析不正确的一项是（ ）。
A.初读阶段人情，侧重于整体感知，在自读的基础上，让学生个人充分感知语言，尊重其阅读感受，有利于学生进入诗词蕴含的深沉凝重、凄楚哀婉的情感氛围中
B.再读阶段品情，侧重于对诗词语言的揣摩品味，通过学生示范朗读、交流朗读体会来共同鉴赏、品味词人抒写的难以排遣的愁绪
C.知人论世阶段，主要是为了引导学生深入理解作者所处的社会环境、找到诗词情感的依托、达到情感态度与价值观的教学目标
D.比较阅读的设计旨在让学生在知人论世的基础上、更形象深刻地感悟理解“词人境遇不同、诗情有别”“时代不同、精神迥异”的特点
