[简答题]请你结合《战国策》品析这篇文章的特色。【专业知识类】

[单选题]一般来说，学习篇文章之后，对这篇文章的记忆效果( ) 。
A.中间部分内容记忆效果最好
B.开头部分内容记忆最好
C.头尾部分内容记忆最好
D.头尾部分内容和中间部分内容记忆效果一样好

[单选题]一般来说，学习一篇文章之后，对这篇文章的记忆效果（）。
A.中间部分内容记忆效果最好
B.开头部分内容记忆效果最好
C.头尾部分内容记忆效果最好
D.结尾部分内容记忆效果最好

[单选题]这篇文章意在说明：
A.很多认知现象是无法通过意志力去矫治的
B.大脑由于进化形成了不可逆转的认知结构
C.大脑并不像我们想象得那般可靠与完美
D.掌握大脑运转机制才能更好地应对骗局

[单选题]这篇文章主要谈论的是：
A.新兴技术的进阶之路
B.技术的生命周期
C.新旧技术的优劣比较
D.技术对社会的影响

[单选题]阅读以下材料回答问题。 师：不同的读者对同一篇文章会有不同的理解。《猫》这篇文章文字浅，但蕴涵深，对于它的主题人们意见不一。今天我们就从归纳文章主题这个角度来做一点文学欣赏。(学生独立思考10分钟后．开始交流。) 生1：从第三只猫的死，我们应吸取一点教训，那就是凡事不能主观臆断，妄下断语往往会造成不可弥补的损失。 师：有不同的意见吗? 生2：从第二只猫的讨人喜欢来看，我们在做人时应该活泼开朗些，这样才能有较好的人际关系。尤其在注重团队精神的今天．更应善于与人交往，把自己融入到集体中去。 师：好，你的观点很有新意。 生3：从家里人对待第三只猫的态度来看，我们在做人时应该改变自己的性格。要活泼开朗，有真才实学；应适当地注重自己的外表，这样才能改变别人对你的不好印象。 师：有道理。 生4：从家里儿女对第三只猫的态度来看．我们在对人时不能以外貌或性情来喜欢一个人或讨厌一个人。 生5：三只猫都是社会的弱者，命运都掌握在别人的手里。因此，作为社会的弱者，应该自立自强，这样才能主宰自己的命运，做自己的主人。 师：你能从整体上把握全文主题，很好。我谈谈对课文主题思想的两种看法，一是把“我”看作描写的侧重点，就会认为小说所要表达的是“我”严于律己的精神或做人的道理：把猫的不幸遭遇看做描写的侧重点，就会认为小说揭示了生活中发生不幸的原因。 以上是某位初中语文教师有关课文《猫》一课的教学实录节选，以下对其评析错误的一项是（　　）。
A.教师精心创设导语，引发学生思考和想象，鼓励学生自由畅谈．尽量发挥
B.这是精彩的火花，思维碰撞从这里开始．教师给学生提供了一个自主学习的空间。在这个空间中学生的表现与思维是独立的．学生的学习是按照自己喜欢的方式进行的
C.一味肯定，欠缺分析，教师对学生提出的幼稚、荒唐的想法，要严肃否定、及时指正，并提出正确解读
D.在这段教学中，学生的个性表现突出．创新能力也得到了培养

[不定项选择题]作者通过这篇文章意在说明
A.食品安全标准立法的难度
B.食品安全标准受哪些因素制约
C.食品安全的可标准化问题
D.食品安全标准怎样实现社会最优

[简答题]以下是《念奴娇*赤壁怀古》的课堂片段： 王老师：这篇文章表现了什么？ 学生甲：文章表现了周瑜的英雄气概，苏轼早生华发的遗憾。 学生乙：我以前看过这个故事，赤壁之战的时候，周瑜和小乔已经结婚十年了，不可能是初嫁，这么写主要是为了衬托周瑜意气风发的英雄气概。 王老师：通过上述两位学生的意见，我们对这首词了解得已经比较清楚了，文章主要表现了周瑜的意气风发和苏轼早生华发的遗憾，那么大家还记得《赤壁》吗？ 学生们：记得！ 王老师：大家一起来背一下。 学生们：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。 王老师：这两首诗表述有什么不同？ 学生丙：虽然是同一事件但描述不同，对同一材料的不同使用，都是为了衬托作者的观点。 王老师：这两首诗虽然对同一故事用法不同，但都为了表达自己的观点，那么我们在写作文的过程中应该怎么做呢？ 问题： (1)以上教学片段体现了什么教学原则？（6分） (2)贯彻该原则有哪些要求？（12分)

[简答题]以鉴赏课《品析油画: <父亲>》为例，列举出能够激发学生学习兴趣的三种方法。

[单选题]以同志为核心的党中央坚持和发展中国特色社会主义一以贯之，续写中国特色社会主义这篇大文章，形成了系统完备、逻辑严密、内在统一的科学体系，把中国特色社会主义和实现社会主义现代化、实现中华民族伟大复兴有机贯通起来。新时代中国特色社会主义思想聚焦的历史追问是
A.“怎样建设社会主义现代化强国”
B.“什么是社会主义”
C.“如何实现中国梦”
D.“从哪里来、到哪里去”

[简答题]材料： 语文老师林老师讲《卧薪尝胆》这篇文章的时候，有个女生举手问：“老师，什么是苦胆?”林老师一时愣住了，是啊，什么是苦胆?现在的孩子们吃的都是加工过的肉食，哪里知道苦胆的味道啊!他备课的时候，查阅资料，上面没有苦胆的解释，他以为学生知道。 接下来，林老师简单介绍了一下苦胆：“胆囊是人体的一个器官，它有排毒的功能，味道非常苦，所以俗称苦胆。”看着同学们迷茫的神情，他知道同学们没有明白。接着他问：“同学们吃过哪些苦的食物?”这下，同学们知道，争先举手说：“苦瓜、药……”林老师说：“是的，苦胆就是这样的苦，甚至比你们吃过的任何一种食物都苦，越王勾践就是每天这样来提醒自己……”这下，同学们总算明白了勾践卧薪尝胆的意义了。 问题： (1)林老师为什么无法回答学生的问题? (2)结合材料，分析教师应该具备哪些知识?

[单选题]阅读下面一位教师在教学《逍遥游》一课时的导入片段，回答问题 我们在学习《与妻书》这篇文章时，谈到了裴多菲的是一首诗“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛”，林觉民就是为了自由抛弃家业。著名歌手许巍在《蓝莲花》里也唱道“没有什么能够阻挡，你对自由的向往吗，天马行空的生涯，你的心了无牵挂”。而我本人呢，也希望自己会幻成一朵云，贴近太阳的胸膛；会变成一缕阳光，照射到阴暗的角落；会化成一股风，追逐自由的方向；会凝聚成一个笑脸，铺满在每个人的脸上。人人都向往自由，以各种各样的方式追求自由，那么，什么才是真正的自由呢？对这个问题，每个人的答案会不尽相同。今天让我们一起走进庄子的精神世界，看看他是如何理解自由的。 对这一导入片段分析正确的一项是（　　）
A.从现实生活中入手，引发学生的求知欲望，从而调动其学习的积极性和主动性
B.引导学生深入作者思想深处，探究文本主旨
C.发展学生独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点
D.探究文章结构，体会其强大的逻辑性

[多选题]1919年9月，李大钊在《我的马克思主义观》这篇文章中系统地介绍了马克思主义的哪些学说和理论？
A.唯物史观
B.阶级斗争理论
C.唯物辩证法
D.剩余价值学说

[简答题]材料： 一位老师在执教《荆轲刺秦王》后总结全文时，问学生：“大家在学完这篇文章后，有什么收获和感受?” 学生A说：“俗话说得好，射人先射马，擒贼先擒王。刺杀秦王，相当于当今战争的斩首行动，就是要斩杀最高军师指挥首脑，借以瓦解敌军，使敌军方寸大乱。2003年在对伊拉克的袭击中，美国就使用了这一手段，擒杀的是萨达姆。” 学生B说：“我感受到荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象，深刻体会到大丈夫一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格。” (同学们都各抒己见，说得都很好) 突然，学生E站起来说：“我认为荆轲不该去刺杀秦王。因为六国统一是历史的必然，没人能够阻止历史的进程，荆轲去刺杀秦王就是违背历史规律!” 听了E的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位;有的则和旁边的同学私语起来。 这时候，这位老师稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，荆轲应该怎么办呢?请你们思考之后有秩序地发表自己的见解，并说明理由。”(学生稍微安静) 有的学生说：“荆轲去刺杀秦王，主要还是受燕国太子丹的委托，是意气用事，不够理智。”还有的学生说：“荆轲找了个樊於期将军当炮灰，将军自杀得太不值了，还不如发挥将军才能，率兵去打仗呢。”马上就有人提出反对意见：“虽然刺杀秦王没有成功，但是却展现出壮士一去不复还的豪迈，这种豪情值得肯定。”也有人说：“当初荆轲就不应该接下这个任务，太危险了!” 又有一名学生说：“荆轲应该帮助秦王统一六国，真正在历史的舞台上发挥正能量!” (就这样你来我往的，下课的铃声响了) 下课了，但这位教师并没有急于下结论，而是让学生在课后去把自己的想法写下来，作文题目就是《假如我是荆轲》。 问题： 请用教学的相关理论评析这位老师的教学行为。

[单选题]朱自清的《春》这篇文章是七年级上册第一单元第一课，在讲此课时，小陈老师安排了如下环节：①字音字形识记②品味语言和修辞③作者生平④朗诵小赛及朗诵指导⑤整体感知⑥仿写练习六个环节中，哪几个可以作为第一课时的内容：
A.①③④⑥
B.③④⑤⑥
C.①③④⑤
D.②③④⑤

[简答题]请你结合自己的职位做一次调研。说明调研步骤。