[单选题]在学习选自《左传》的《烛之武退拳师》的过程中，教师要求学生课下阅读读本上的选自《左传》的《重耳之亡》，或者通过其他渠道(校图书馆、家庭藏书、网络······)获得的关于春秋五霸的文言传记文，在借助工具书和书下注释疏通文意的基础上思考这些春秋霸主或与其相关的历史人物给了我们怎样的人生启示?先形成文字，小组内交流，然后每组选出两名优秀代表，在课堂上脱稿交流，再将交流资料汇编成册，供全班同学课下阅读。 这是某位高中语文教师在教学《烛之武退秦师》一课时的教学拓展设计，以下对其评析不正确的一项是（ ）。
A.以某一作品为基点，向同一文体的其他篇章拓展，其目的是为能领会同一题材的文章的特点
B.通过课内教学和课外自主学习的方式，逐步培养学生独立的阅读能力和理解能力
C.通过这一专题活动，在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，调动了学生自主、合作、探究的积极性，拓宽了视野，扩大了积累
D.引导学生整合各种教学资源，自主选择阅读，体现了《普通高中语文课程标准（实验）》“学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息”的阅读与鉴赏要求

[单选题]阅读以下材料，回答问题。 在学习选自《左传》的《烛之武退秦师》的过程中，教师要求学生课下阅读读本上的选自《左传》的《重耳之亡》，或者通过其他渠道(校图书馆、家庭藏书、网络……)获得的关于春秋五霸的文言传记文，在借助工具书和书下注释粗通文意的基础上思考：这些春秋霸主或与其相关的历史人物给了我们怎样的人生启示 先形成文字，小组内交流，然后每组选出两名优秀代表，在课堂上脱稿交流．再将交流资料汇编成册，供全班同学课下阅读。 这是某位高中语文教师在教学《烛之武退秦师》一课时的教学拓展设计，以下对其评析不正确的一项是（　　）。
A.以某一作品为基点、向同一文体的其他篇章拓展，其目的是为能领会同一题材的文章的特点
B.通过课内教学和课外自主学习的方式，逐步培养学生独立的阅读能力和理解能力
C.通过这一专题活动，在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，调动了学生自主、合作、探究的积极性。拓宽了视野。扩大了积累
D.引导学生整合各种教学资源，自主选择阅读，体现了《普通高中语文课程标准(实验)》“学会灵活使用常用语文工具书。能利用多种媒体搜集和处理信息”的阅读与鉴赏要求

[单选题]阅读《烛之武退秦师》教学实录(节选)，回答问题。 片段一： 师：烛之武如何说服秦伯，课文中用了124个字，老师比他更惜字如金，只用了短短18个字．同学们可要好好看看。 (幻灯片显示：莫亡郑也，亡郑有益于晋，不利于秦，望君三思) 学生发出一阵笑声。 师：从大家的表情中可以看出，你们都觉得老师的说辞远远比不上烛之武啊。的确，古人曾盛赞过烛之武进谏的高超艺术。 (幻灯片显示)如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。春秋时祖此者甚多，此不特千古辞令之祖，亦千古处难济变之师也。拜服拜服。——明·魏禧《左传经世钞》 师：请同学们朗读第三段，并思考烛之武是如何说服秦穆公的。 片段二： 全班朗读第三段。 师：我们一起来学习烛之武是如何说服秦伯的。老师给大家提一个要求，请大家用“烛之武……，秦伯……矣”(幻灯片显示)的格式，来概括烛之武成功说服秦伯的几个阶段，以每一个句号为界。我们分成五个部分。首先我们一起来看看第一句话。 学生自读．思考问题。 生：烛之武说国家要亡，秦伯放松警惕矣。 师：概括很精当，老师也概括了一下，供大家参考。 (幻灯片显示：烛之武以退为进，秦伯戒心除矣) 师：剩下几句．请同学们认真思考，各小组再展开讨论，特别要关注幻灯片中所标注的红色词句．再按照上面规定的格式加以概括。 以上是两位教师对《烛之武退秦师》一课中进谏艺术的教学，以下分析不正确的一项是（　　）。
A.片段一中、教师将一种通俗无力的说辞与烛之武的进谏进行对比，让学生对文本产生了强烈的探知欲望
B.片段二中、教师创造性地将学习难点分解，将几个阶段有效关联。既降低了学习的难度，又充分调动了学生的合作探究能力，还训练了学生的语言概括能力
C.片段一中，教师在调动学生的学习兴趣后，再辅以名家评论，激起学生自主解读经典文化的欲望。这样，教师激起了学生细心精读文本的兴趣
D.片段一中，教师采用“移位”法进行语言分析；片段二中，教师在教学过程中融合了听、说、读、写四种手段，比较而言，片段一的教学方式更胜一筹

[单选题]阅读《烛之武退秦师》教学实录(节选)回答问题。 片段一： 师：烛之武如何说服秦伯，课文中用了124个字，老师比他更惜字如金．只用了短短18个字，同学们可要好好看看。 (幻灯片显示：莫亡郑也，亡郑有益于晋，不利于秦，望君三思) 学生发出一阵笑声。 师：从大家的表情中可以看出，你们都觉得老师的说辞远远比不上烛之武啊。的确，古人曾盛赞过烛之武进谏的高超艺术。 (幻灯片显示)如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。春秋时祖此者甚多，此不特千古辞令之祖，亦千古处难济变之师也。拜服拜服。——明·魏禧《左传经世钞》 师：请同学们朗读第三段．并思考烛之武是如何说服秦穆公的。 片段二： 全班朗读第三段。 师：我们一起来学习烛之武是如何说服秦伯的。老师给大家提一个要求。请大家用“烛之武……， 秦伯……矣”(幻灯片显示)的格式，来概括烛之武成功说服秦伯的几个阶段，以每一个句号为界，我们分成五个部分。首先我们一起来看看第一句话。 学生自读．思考问题。 生：烛之武说国家要亡，秦伯放松警惕矣。 师：概括很精当，老师也概括了一下，供大家参考。 (幻灯片显示：烛之武以退为进，秦伯戒心除矣) 师：剩下几句。请同学们认真思考，各小组再展开讨论，特别要关注幻灯片中所标注的红色词句．再按照上面规定的格式加以概括。 以上是两位教师对《烛之武退秦师》一课中进谏艺术的教学，以下分析不正确的一项是（　　）。
A.片段一中、教师将一种通俗无力的说辞与烛之武的进谏进行对比。让学生对文本产生了强烈的探知欲望
B.片段二中，教师创造性地将学习难点分解，将几个阶段有效关联。既降低了学习的难度，又充分调动了学生的合作探究能力、还训练了学生的语言概括能力
C.片段一中、教师在调动学生的学习兴趣后、再辅以名家评论，激起学生自主解读经典文化的欲望。这样、教师激起了学生细心精读文本的兴趣
D.片段一中，教师采用“移位”法进行语言分析：片段二中，教师在教学过程中融合了听、说、读、写四种手段，比较而言，片段一的教学方式更胜一筹

[单选题]阅读《烛之武退秦师》教学实录(节选)，回答问题。 师：从第二段中。你们看到的是一个怎样的烛之武呢 请一个学生朗读这段中烛之武的语言：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”(声音响亮．声调平静) 生1：他有才学，是一个深明大义的人，有着强烈的爱国心与责任感。 师：对“臣之壮也，犹不如人”这句话，你是如何理解的 生1：年轻时未被重用，受到了残酷的打击，心里长期积压着沉重的牢骚。 师：是啊，才不尽其用，这么大的打击，让烛之武心里很是委屈，所以推辞了郑伯的请求，在回答中，他用了“也、犹、矣、也已”，使感情表达更为强烈。 (幻灯片显示资料文字：烛之武，考城人，年过七十，事郑国而为圉正(养马的官)，三世不迁官……步履蹒跚) 师：“圉正”是养马的官．当时作为三朝老臣的烛之武养马几十年，已经七十多岁。 学生们私下议论，感叹不已。 (再请生2朗读一遍，生语速缓慢，声调低沉) (全班齐读一遍，感情表达很到位) 师：烛之武最终还是丢掉个人私怨，去游说秦伯。对描写他出城的“夜”与“缒”两个字，你们是怎么理解的呢 生(众)：被包围，很危险。 师：这时我们看到的又是一个怎样的烛之武呢 生(众)：很勇敢，有爱国心。 师：烛之武，年纪已七十多岁，还被绳子捆绑着从高高的城墙上放下，淹没于夜色，赶向敌营．这是一种怎样的勇敢与炽热的爱国心啊! 以下选项对这段教学片段评析错误的一项是（　　）。
A.这段教学实录的目的是为了完成“分析烛之武形象特点”这一教学目标
B.在完成语意理解的基础上，从重读字词切入，再结合人物的生平分析人物形象的教学思路，抓住了文本特点，深入浅出
C.语文教学的核心是要让学生在大量的实践活动中学习并运用语文，这段教学设计教师通过对学生思维的引导，调动了学生的学习兴趣
D.教师采用一读、二读、三读的方式，层层推进，指导学生慢慢地读出了人物复杂的心理，体现了教师的课堂主体地位

[单选题]阅读《烛之武退秦师》教学实录(节选)，回答问题。 师：从第二段中．你们看到的是一个怎样的烛之武呢' 请一个学生朗读这段中烛之武的语言：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”(声音响亮．声调平静) 生1：他有才学，是一个深明大义的人。有着强烈的爱国心与责任感。 师：对“臣之壮也，犹不如人”这句话．你是如何理解的 生1：年轻时未被重用，受到了残酷的打击。心里长期积压着沉重的牢骚。 师：是啊，才不尽其用，这样大的打击，让烛之武心里很是委屈，所以推辞了郑伯的请求，在回答中，他用了“也、犹、矣、也已”，使感情表达更为强烈。 (幻灯片显示资料文字：烛之武，考城人，年过七十，事郑国而为圉正(养马的官)，三世不迁官……步履蹒跚) 师：“圉正”是养马的官，当时作为三朝老臣的烛之武养马几十年。已经七十多岁。学生们私下议论．感叹不已。 (再请生2朗读一遍，生语速缓慢，声调低沉) (全班齐读一遍，感情表达很到位) 师：烛之武最终还是丢掉个人私怨．去游说秦伯。对描写他出城的“夜”与“缒”两个字，你们是怎么理解的呢 生(众)：被包围，很危险。 师：这时我们看到的又是一个怎样的烛之武呢 生(众)：很勇敢。有爱国心。 师：烛之武，年纪已七十多岁，还被绳子捆绑着从高高的城墙上放下，淹没于夜色，赶向敌营。这是一种怎样的勇敢与炽热的爱国心啊! 以下选项对这段教学片段评析错误的一项是（　　）。
A.这段教学实录的目的是为了完成“分析烛之武形象特点”这一教学目标
B.在完成语意理解的基础上、从重读字词切入、再结合人物的生平分析人物形象的教学思路。抓住了文本特点，深入浅出
C.语文教学的核心是要让学生在大量的实践活动中学习并运用语文、这段教学设计教师通过对学生思维的引导、调动了学生的学习兴趣
D.教师采用一读、二读、三读的方式，层层推进，指导学生慢慢地读出了人物复杂的心理，体现了教师的课堂主体地位

[单选题]阅读某会考试题，按要求答题。 结合《烛之武退秦师》的选文和下面“课文背景开势图”，用选文原句填空。 从形势图看，晋国处在秦、郑之间，攻打郑国对进过（晋国）最有利，而对秦国利益不大。因此，烛之武在与秦伯的谈话中，首先以“①”说明即使消灭郑国，秦国也无法越过别国统治郑国；以“②”说明晋国的扩张意味着秦国势力的削弱；最后得出亡郑是“阙秦以利晋”的结论，成功说服了秦伯。 对上述试题测试目标的分析，不正确的是（ ）。
A.体现读图时代特点，重点考查学生读图能力。
B.考查学生融合不同领域知识解决问题的能力。
C.考查学生借读文言文和处理图文信息的能力。
D.考查学生对多类型文本信息的综合处理能力

[简答题]左丘明《烛之武退秦师》原文 晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军汜南。 佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉!”许之。 夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。 子犯请击之。公日：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。 课文介绍 该课文选自人教版高中语文教材必修1，同单元另外一篇课文为《荆轲刺秦王》《鸿门宴》。 单元说明 这个单元学习记述行人辞令的散文，形象鲜明，语言优美，层次分明、组织严密，说理透彻、逻辑有力。 学习此类作品，要注意言语中的逻辑性，通过对散文中人物语言、行为的学习，体会说理性语言的艺术。 《普通高中语文课程标准(实验)》的相关要求 能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。 阅读文言文中的行人辞令散文，应引导学生注意语言中的逻辑性，事实与观点的关系，基本事件与典型细节，文本的语言艺术与实用效果等。 学生情况 高一年级第一学期，班额50人。 教学条件 教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。 问题： 根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。

[简答题]案例： 以下是初中美术“造型·表现”学习领域模块，本课选自《家乡的春天》的教学片段。在初中色彩知识课程中属于基础阶段。请仔细阅读并回答问题。 (1)授课对象：初一年级学生。 (2)教学目标：学习、掌握色彩基础知识；通过学习，了解色彩的情感功能。 (3)教学活动片段一：在春游活动中，教师借助自然资源结合教材内容进行色彩教学，引导学生进行自主学习、探究。学生在和教师积极交流、互动中获取色彩基础知识。 高原春天的原野上，一片生机盎然，各色花朵竞相开放。教师利用春游的机会结合《家乡的春天》的教学内容，引导学生观察不同颜色花卉间形成的色彩关系。提出“为什么紫色和黄色放在一起会特别鲜艳”，引出了有关色彩本质特征的问题，让学生思考、探讨。启发学生利用现有资源——各色花朵树叶，有针对性地选择色彩进行摆放、组合，形成不同的色彩关系。在此过程中，教师只作点拨、指导，让学生在自主学习中探究、获取知识。 教学活动片段二：在色彩课堂教学中，为了更有效地让学生学习并掌握色彩的情感功能，教师以音乐为媒介，通过多媒体教学手段，让学生轻松地理解、感悟色彩的情感功能。 情感是无形的抽象概念，色彩则是可视的具体形象。在教学中要把二者联系起来，让学生理解并学会运用色彩表达自己的感情。为此，教师通过多媒体播放低沉的大提琴曲《天鹅》和欢快的《丰收锣鼓》的音乐片段。同时在大屏幕上按音乐的旋律节奏轮番展示与之相应的色彩图片，如和《天鹅》相应的是冷色，和《丰收锣鼓》相应的是暖色。音乐结束后，教师借助大屏幕上的色彩图像，引导学生认识、强化音乐的旋律、节奏与人的情绪、情感的关系，并会运用色彩表现自己的情感。 问题： (1)案例中的教学活动方式与新课程中“课程资源”的关系是什么? (2)结合新课程理念分析上述案例中教师的教学模式。 (3)在案例中引进了音乐元素，你认为有必要吗?为什么?

[多选题]下列作品选自《战国策》的有（）。
A.《苏秦始将连横说秦》
B.《邹忌讽齐王纳谏》
C.《触龙说赵太后》
D.《郑伯克段于鄢》
E.《秦晋崤之战》

[单选题]《大同》选自（ ）
A.《论语》
B.《孟子》
C.《礼记》
D.《左传》

[单选题]屈原的《国殇》选自（ ）
A.《离骚》
B.《九歌》
C.《九章》
D.《天问》

[单选题]《冯谖客孟尝君》选自（ ）
A.《左传》
B.《战国策》
C.《国语》
D.《史记》

[单选题]下面乐谱所显示的音乐主题选自( )
A.维瓦尔第小提琴协奏曲《四季》中的《春》
B.贝多芬小提琴奏鸣曲《春天》第一乐章
C.柴可夫斯基钢琴套曲《四季》中的《四月——松雪草》
D.门德尔松钢琴套曲《无词歌》中的《春之歌》

[单选题]《箱子岩》一文选自散文集（ ）
A.《湘行散记》
B.《湘西》
C.《从文自传》
D.《闲书》

[单选题]《季氏将伐颛臾》选自（ ）
A.《论语》
B.《孟子》
C.《庄子》
D.《荀子》

[单选题]《郑伯克段于鄢》选自（ ）
A.《国语》
B.《史记》
C.《战国策》
D.《左传》

[单选题]《左传》，原名为《左氏春秋》，汉代改称《春秋左氏传》，简称《左传》。它起自公元前722年)，迄于公元前453年，以《春秋》为本，通过记述春秋时期的具体史实来说明《春秋》的纲目，是( )重要经典之一。
A.墨家
B.法家
C.道家
D.儒家