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[单选题]某版高中语文教材，第一单元包含《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》，学习完这些课文后，学生对这种文学形式产生了浓厚的兴趣，要求教师再为其推荐几篇这样的文章，以下不满足推荐要求的一项是()。
A.《高老头》
B.《茶馆》
C.《伪君子》
D.《赵氏孤儿》
[单选题]学习《记梁任公先生的一次演讲》，一学生读课文后，教师随而说：“我特别欣赏你读的最后一句‘这，就是梁任公先生’，我们仿佛感觉有一位大人物要出场了。”该教师评语发挥的功能是（ ）。
A.检查
B.激励
C.甄别
D.诊断
[单选题]学习完《西塞山怀古》后，教师向学生强调了怀古诗与咏史诗的区别并鼓励学生举办一场主题为“千年怀古”的怀古诗专题汇报会。以下诗歌中不能选人该专题的是()。
A.李商隐《贾生》
B.杜牧《赤壁》
C.李清照《夏日绝句》
D.杜甫《蜀相》
[单选题]学习完《爱莲说》后，学生觉得“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”发人深省，于是要求教师再为其推荐几句具有深刻哲理的句子，以下不符合要求的一项是（ ）。
A.问渠那得清如许．为有源头活水来
B.旧时王谢堂前燕．飞入寻常百姓家
C.海日生残夜．江春人旧年
D.一寸丹心图报国．两行清泪为思亲
[单选题]学习完《爱莲说》后，学生觉得“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”发人深省，于是请求教师再为其推荐几句具有深刻哲理的句子，以下不符合要求的一项是()。
A.问渠那得清如许，为有源头活水来
B.旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家
C.人有悲欢离合，月有阴晴圆缺
D.一寸丹心图报国，两行清泪为思亲
[单选题]阅读下面《紫藤萝瀑布》的教学实录，按要求答题。
初读课文后，教师提问：“你认为课文哪些地方写得好，给你的印象最深 ”一个学生回答道：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是永无止境的。”对这位学生的回答，教师没有进行正面评价，而是说“下面我们看看课文的第一段写了什么”，接着便又继续串讲课文。
对以上教学实录的评价，不正确的是（ ）。
A.这个学生很聪明、准确地抓住了文章的关键句
B.如果教师因势利导，以这个句子为切入点，引导学生研读课文，教学重点、难点将会迎刃而解
C.如果教师给予正确评价和反馈，将能够充分调动学生的积极性，学生的认识也可能会再上一个台阶
D.教师不应该被学生牵着鼻子走、否则将会失去教学主动性，必要的时候要拉回学生的思维
[单选题]学习完鲁迅的《记念刘和珍君》后，学生对修辞手法的使用产生了浓厚的兴趣，教师引导学生分析常见修辞手法的使用手法及其效果．以下分析有误的一项是（ ）。
A.他留着浓黑的胡须、目光明亮，满头是倔强的一簇簇直竖起来的头发，仿佛处处在告白他对现实社会的不调和。(用象征手法，极言鲁迅先生对黑暗现实的反抗力度)
B.沉默啊，沉默啊!不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。(用反复和对比手法，抒发了作者因为现实民族精神中缺少觉醒与振奋而悲愤的思想感情，也在对比中警醒人们为挽救民族危亡必须做出正确的选择)
C.人类的血战前行的历史、正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。(用比喻手法，借煤的形成比喻这样的事实，形象地指明了学生希望用请愿的方式实现推动反动社会变革所付出的代价之大和成效之小，对惨案的教训进行了总结)
D.3月14日下午两点三刻、当代最伟大的思想家停止思想了。(用讳饰手法，含蓄地表达了不忍接受却又不能不说的事实带给作者的深切悲痛之情)
[单选题]学习完《劝学》一课后，教师引导学生总结文中“而”字的用法，其中说法错误的一是（ ）。
A.青，取之于蓝，而青于蓝(递进连词，却)
B.君子博学而日参省乎己(递进连词，而且)
C.锲而不舍。金石可镂。锲而舍之，朽木不折(假设连词，如果)
D.蟹六跪而二螯(并列连词，又、和)
[单选题]学习完《岳阳楼记》一课后，教师要求学生背诵其中脍炙人口的诗句，以下背诵错误的一项是（ ）。
A.衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千
B.世事洞明皆学问．人情练达即文章
C.而或长烟一空，皓月千里．浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极
D.先天下之忧而忧．后天下之乐而乐
[单选题]教学朱自清的《背影》，教师在学生通读课文之后，引导学生归纳文意，最后板书这篇课文的结构：开篇寄思—往事回忆—结尾怀念。这时候有学生举手，提出既然课文题目是背影，那么可以以背影为线索，归纳为“不忘背影—描写背影—思念背影”。对这位学生的发言，下列分析不正确的是（ ）。
A.教师的板书是对教学内容的提炼和概括，并不是唯一答案，对文意的概括方式可以多种多样
B.允许学生有自己的表述方式，以培养学生发挥自己见解的能力及创造能力
C.文意归纳没有标准答案，只要学生言之有理就可以
D.当课堂发生类似情况，教师要予以正确指引，引导学生对教材进行深层理解
[单选题]学习完《劝学》一课后，教师引导学生总结文中“而”字的用法，其中说法错误的一项是（ ）。
A.青，取之于蓝，而青于蓝(递进连词，却)
B.君子博学而日参省乎己(递进连词，而且)
C.锲而不舍，金石可镂。锲而舍之，朽木不折(假设连词，如果)
D.蟹六跪而二螯(并列连词，又、和)
[单选题]学习完初二下册最后一篇文言文后，教师引导学生总结文言实词“通假”现象。下列语句中没有包含“通假字”的是（ ）。
A.河曲智叟亡以应。(《愚公移山》)
B.苔痕上阶绿，草色入帘青。(《陋室铭》)
C.当窗理云鬓，对镜帖花黄。(《木兰诗》)
D.日扳仲永环谒于邑人。(《伤仲永》)
[单选题]阅读某教师进行教学设计的材料，按要求答题。
某教师想借助《说“木叶”》这篇课文来培养学生的批判性阅读能力，围绕节选的重点段落设计批判性阅读任务。课文节选内容如下：
从“木叶”发展到“落木”，其中关键显然在“木”这一字，其与“树叶”或“落叶”的不同，也正在此。“树叶”可以不用多说，在古诗中很少见人用它；就是“落叶”，虽然常见，也不过是一般的形象。原来诗歌语言的精妙不同于一般的概念，差一点就会差得很多；而诗歌语言之不能单凭借概念，也就由此可见。从概念上说，“木叶”就是“树叶”，原没有什么可以辩论之处；可是到了诗歌的形象思维之中，后者则无人过问，前者则不断发展；像“无边落木萧萧下”这样大胆的发挥创造性，难道不怕死心眼的人会误以为是木头自天而降吗？而我们的诗人杜甫，却宁可冒这危险，创造出那千古流传、形象鲜明的诗句；这冒险，这形象，其实又都在这一个“木”字上，然则这一字的来历岂不大可思索吗？在这里我们就不得不先来分析一下“木”字。
围绕上述内容设计的相关批判性阅读任务，合适的是（ ）
A.正确、流利、有感情地朗读这段文字
B.勾画出体现诗歌语言特征的关键语句
C.概括“木叶”与“落叶”的内涵差异
D.评析作者论述“木叶”相关问题的思路
