更多"[单选题]阅读《我有一个梦想》导学案的片段，按照要求答题。
任务一："的相关试题:
[单选题]阅读《我有一个梦想》导学案的片段，按要求答题。
任务一：初读课文，回答问题。
（1）演讲针对什么人？
（2）演讲的时间、地点和场合？
（3）演讲要达到什么目的？
任务二：再读课文，分析文本结构。
任务三：三读文本，揣摩重要语段。
（1）作者从哪些方面揭示了100年后美国黑人的生活处境？用了什么修辞手法？
（2）哪几段描述了马丁，路德金的梦想？请处理并分析表达了作者的什么心思？
（3）马丁?路德?金号召黑人采用怎样的方式实现梦想？反对哪些做法？
任务四：角色扮演，体悟作者情感。
假设自己是作者，选择最喜欢的段落进行演讲，体悟其中蕴合的情感。
对上述内容的相关分析，不正确的是（ ）。
A.任务一重在引导学生初步提取文本信息
B.任务二重在引导学生整体感知文本脉络
C.任务三重在引导学生深入研习文本内容
D.任务四重在引导学生训练口语表达能力
[单选题]阅读综合性学习“寻找春天的足迹”教学实录的片段，按照要求答题。
师：春天是一个诗情画意、充满生机的季节。你们最想用哪些词语来形容春天呢
(学生积极分享：春和景明、春光明媚、春暖花开、春色满园……)
师：听了大家的形容，老师的心情“如沐春风”。
(众学生笑)
师：古往今来，文人墨客都喜欢书写对春天的感受。你们记得哪些描写春天的诗句呢大家来简单赏析。
生：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，写出小草在春雨滋润下刚刚萌芽的样子。
生：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，写出柳树在春风中端庄优美的身姿。
(学生赏析了很多诗句)
师：大家积累的诗句还真不少，诗人喜欢描写春天，画家喜欢描绘春天。下面，你们来做回诗人，当一次画家，每人画一幅春景，配上喜欢的诗句，一会儿轮流展示。
对上述内容的相关分析，正确的是()。
A.考查学生的词语积累偏离了综合性学习的要求
B.诗歌赏析体现了综合性学习跨学科的教学特点
C.教学中插入绘画干扰了学生对诗句的深入品味
D.展示学习成果可以激发学生参与活动的积极性
[单选题]阅读《祝福》教学实录(片段)，按照要求答题。
师： 鲁迅先生在小说里给我们塑造了一个这样的祥林嫂，她善良、勤劳、朴实，一心想用自己辛勤的劳动，换一种最起码的“人”的生活，甚至于她以自由的丧失为代 价，来换取在这世上活命，可她最终没有逃脱“想做奴隶而不得”的这样的命运。在鲁镇人们迎接新年、“欢乐祥和”的祝福的鞭炮声中，寂然死去。这是她的悲 剧，更是当时无数的跟她一样的被压迫的人们——没有觉醒的人们的悲剧。“祥林嫂们”的悲剧!然而这场悲剧更深远的意义在于：祥林嫂的被吃与“祥林嫂们”的 吃人；“祥林嫂们的被吃”与“祥林嫂们”的吃人。几千年的中国封建史，就是在这样的轮回中继续的：人们不断被摧残、被异化：进而在不自知中摧残和异化着下 一个不幸者。
幸运的是，在这样一个时代，有鲁迅这样的斗士，他用自己的笔，作投枪作匕首，向这些封建思想发起了攻击。他用自己的冷峻得近似手术刀般的如椽巨笔解剖这一个一个衰朽的灵魂。时间关系，我们今天就上到这里。老师现在给大家留一份作业：(1)再读课文，画出文章中
“祥 林嫂们”的言行，就是对他们的描写，对他(她)们的精神世界做一次解剖。我们下节课重点分析这些人物形象和鲁迅先生高超的写作手法。(2)大家写一段文 字，“现代社会的‘祥林嫂”’，大家思考一下，现代社会有没有“祥林嫂” 有没有需要我们拯救的“祥林嫂” 要求重点写出他们的灵魂。
对该教师的教学环节评价不正确的一项是（ ）。
A.体现该教师追求阅读与写作相结合的教学理念
B.让语文回归生活，改变单一的作业设计模式
C.作业由易到难、有启发性
D.作业形式多样、能够全面评价学生的能力
[单选题]阅读某教师的教学叙事片段，按照要求答题。
为了培养学生非连续性文本阅读能力，我有意识地搜集语料来引导学生开展自主、合作、探究学习。比如，围绕“老龄社会”这一话题节选三则非连续性文本材料，包括《“银发潮”将席卷中国》《老龄化问题影响社会经济发展》《新型居家养老：应对老龄化问题的良策》。然后，我设计三项学习活动：(1)根据材料内容为“人口老龄化”下定义，并概括我国人口老龄化问题的特点和现实影响。(2)有人认为实行“二胎政策”能够化解我国人口老龄化危机，有人认为这种对策治标不治本。请任选一方，运用材料中的数据和事实，结合社会生活，谈谈自己的观点。(3)根据我国人口老龄化问题的特点和材料提及的上海市社区经验，为自己家庭所在的社区写一份《近五年社区人口老龄化问题应对建议》。
对上述教育叙事中“学习活动”的相关分析，不正确的是( )。
A.融人了“读写结合”的学习策略
B.体现了语文课堂教学生活化的理念
C.能够培养学生语言建构与运用能力
D.侧重提升学生审美鉴赏与创造素养
[单选题]阅读某教师有关选修课程的教研论文片段，按照要求答题。
在选修课程中倡导专题阅读并不是否定单篇教学的价值，单篇教学在理解文本脉络结构，揭示文本解读思路，训练核心读写技巧等方面仍然具有重要示范作用。甚至说，教好单篇正是开展专题阅读的基础。但是，高中阶段不能仅停留在单篇教学，这是我们从语文课程改革实践、学生核心素养发展现状中得到的共识。专题阅读的真正意义在于给予我们一种语文课程的整体关照意识，提醒教师要基于语言实践活动来整合听说读写等多样的语文学习任务，培养学生的语文关键能力。当然，专题阅读也带来诸多挑战，比如，教学内容的整合、学习方式的变革、学业评价的转型、教师角色的转换，等等。
对上述教研论文的相关分析，正确的是( )。
A.单篇教学与专题阅读的差异在于课堂容量不同
B.整体关照是指整合语文课程内部各种教学资源
C.关键能力应该包括鉴赏评价、迁移运用等能力
D.专题阅读主要采用自主学习和终结性评价方式
[单选题]阅读《祝福》教学实录(片段)，按照要求答题。
师：鲁迅先生在小说里给我们塑造了一个这样的祥林嫂，她善良、勤劳、朴实，一心想用自己辛勤的劳动，换一种最起码的“人”的生活，甚至于她以自由的丧失为代价，来换取在这世上活命，可她最终没有逃脱“想做奴隶而不得”的这样的命运。在鲁镇人们迎接新年、“欢乐祥和”的祝福的鞭炮声中，寂然死去。这是她的悲剧，更是当时无数的跟她一样的被压迫的人们——没有觉醒的人们的悲剧。“祥林嫂们”的悲剧!然而这场悲剧更深远的意义在于：祥林嫂的被吃与“祥林嫂们”的吃人;“祥林嫂们的被吃”与“祥林嫂们”的吃人。几千年的中国封建史，就是在这样的轮回中继续的：人们不断被摧残、被异化：进而在不自知中摧残和异化着下一个不幸者。
幸运的是，在这样一个时代，有鲁迅这样的斗士，他用自己的笔，作投枪作匕首，向这些封建思想发起了攻击。他用自己的冷峻得近似手术刀般的如椽巨笔解剖这一个一个衰朽的灵魂。时间关系，我们今天就上到这里。老师现在给大家留一份作业：(1)再读课文，画出文章中
“祥林嫂们”的言行，就是对他们的描写，对他(她)们的精神世界做一次解剖。我们下节课重点分析这些人物形象和鲁迅先生高超的写作手法。(2)大家写一段文字，“现代社会的‘祥林嫂”’，大家思考一下，现代社会有没有“祥林嫂”?有没有需要我们拯救的“祥林嫂”?要求重点写出他们的灵魂。
对该教师的教学环节评价不正确的一项是()。
A.体现该教师追求阅读与写作相结合的教学理念
B.让语文回归生活，改变单一的作业设计模式
C.作业由易到难.有启发性
D.作业形式多样.能够全面评价学生的能力
[单选题]阅读某教师教学反思片段，按照要求答题。
教学《窦娥冤》之后，我深刻体会到学生回答问题不会总是符合教师的课前期待，教师要学会及时应对和调整，通过恰当的评价语言引导学生拓展思维的广度和深度。比如，当我安排学生讨论造成窦娥人生悲剧的原因时，学生都是从张驴儿、蔡婆婆等具体人物出发来分析的。我用“人人有责”巧妙总结，启发学生从社会视角来抓住问题本质。当学生迟疑地说出“可能是”当时的社会环境吧”，我又以“有点不自信哦”来幽默评论，活跃课堂气氛，缓解学生的紧张心理。我觉得高中生的思维能力已经渐趋成熟，他们渴望在班级展示自我风采，赢得大家的赞扬，教师灵活运用语言进行积极的正面评价，能够更好地激发学生语文学习的自信心和成就感。
对上述教学反思的相关分析，正确的是( )。
A.每个问题都设置多个答案，学生的回答就能符合教师期待
B.学生最初不能全面回答问题，是因为对文本内容不够熟悉
C.学生回答问题的过程，体现了思维从浅层到深层的变化轨迹
D.学生学习的自信心和成就感，只有靠教师的课堂评价才能激发
[单选题]阅读某教师教学反思片段，按照要求答题。
教学泰戈尔《金色花》时，有学生突然提出：孩子不见了，母亲却安然地散步、读书、吃午饭、做祷告、伺候牲口，是否不正常？我本来应该及时回应学生的观点，但当时反应不够快，没有想好怎么应对，简单带过了这个环节。
为了解决上述课堂教学问题，教师应该采取的有效教学措施是（ ）。
A.肯定学生的积极思考，并鼓励其他学生继续提出类似角度的问题，以落实学生的主体地位
B.具体分析学生的思路，借助关键词句，引导学生深入解读文本，感知散文诗的特点，解决学习疑惑
C.搁置突发性问题，表扬学生的独立思考能力，鼓励课后自行广泛查阅资料，自主合作探究解决问题
D.把学生按不同观点分成小组，展开辩论活动，把文本解读活动转化为课堂言语活动，转化课堂矛盾
[单选题]阅读某教师教学反思片段，按照要求答题。
教学泰戈尔《金色花》时，有学生突然提出：孩子不见了，母亲却安然地散步、读书、吃午饭、做祷告、伺候牲口，是否不正常?我本来应该及时回应学生的观点，但当时反应不够快，没有想好怎么应对，就简单带过了这个环节。
为了解决上述课堂教学问题，教师应该采取的有效教学措施是（ ）。
A.肯定学生的积极思考，并鼓励其他学生继续提出类似角度的问题，以落实学生的主体地位
B.具体分析学生的思路，借助关键词句，引导学生深入解读文本，感知散文诗的特点，解决学习疑惑
C.搁置突发性问题，表扬学生的独立思考能力，鼓励课后自行广泛查阅资料，自主合作探究解决问题
D.把学生按不同观点分成小组，展开辩论活动，把文本解读活动转化为课堂言语活动，转化课堂矛盾
[单选题]阅读《咬文嚼字》教学反思片段，按照要求答题。
课堂教学导入后，我带着学生理解《咬文嚼字》，阐释“咬文嚼字”的精神。然后，顺势分析哪些例子阐明了这一精神。学生列举了文中的四个例子，我带着学生赏析这些例子的精妙.随后我抛出问题:“ 我们一共找了四个典型的例子，朱光潜在文章最后说“随便举几个实例，这是随便举例的吗?”学生齐答:“不是。 ”但是，我当时没有追问，而是转向拓展示学习，让学生谈课内外曾经遇到的咬文嚼字的例子。学生谈得很好，但我觉得当时没有追问是一种遗憾，对上述教学反思的相关分析，不恰当的是（ ）
A.课堂教学内容重点突出，结构清晰，层层推进
B.课堂教学生成问题后，应该给学生思考阐释的空间
C.学生结合个人经验拓展阅读，利于深入理解文意
D.教师没有追问，并不影响学生理解文章的论证逻辑
[单选题]阅读《项脊轩志》教学实录(片段)，按照要求答题。
师：有人阅读《项脊轩志》，撰写了这样一副对联：项脊轩见往事，悲喜参半；枇杷树思旧情，爱恨交加。大家能不能根据自己对课文内容的理解，也来撰写一副对联
(学生撰写对联，教师组织学生展示交流)
生：庭院凄凄诉兰竹寂寂；桂影斑斑映血泪涟涟。
师：好，谁再来展示
生：斯人已去，空余枇杷遮冷月；此恨犹在，惟有桂影寂庭阶。
生：明月半墙，默闻呱呱儿泣；书香满架，静听琅琅书声。
生：望月移步折桂枝。今生有恨；睹物思人戚余心，来世续缘。
生：风移影动轩不动，物是人非情岂非。
师：这位同学能够联系以往的积累，很好。
对该教学实录的分析，正确的是（ ）。
A.学生用对联表达对课文的理解、强化了语言运用实践
B.学生撰写的对联并不工整，教师应系统讲授对联知识
C.教师要求学生撰写对联。不利于达成本课的教学目标
D.教师评价具体准确，有助于学生修正、完善学习成果
[单选题]阅读关于文本解读的研究论文片段，按照要求答题。
教学文本解读的根本目的是为教学服务。教师正确、深刻、新颖地解读文本，获取独特的体验，选择适宜的教学内容，为课堂教学做好准备。教师在进行文本解读时，必须考虑到教与学的需要。教学文本解读不同于学者的研究性解读，也不同于一般读者的欣赏性解读，教学文本解读，是为教学需要进行的解读，应该是教师在课堂上通过对文本语言的涵泳体味、审美感悟，带领学生深入开展语文学习。
对上述论文的相关分析，正确的是（ ）。
A.教学文本解读涵盖了研究性解读、欣赏性解读的全部特征
B.教学文本解读与研究性、欣赏性解读的主要差异是文本差异
C.教学文本解读的最终目标是为更有效地提升学生的阅读能力
D.教学文本解读是教师为了提高审美能力而进行的个性化解读
[单选题]阅读关于文本解读的研究论文片段，按照要求答题。
教学文本解读的根本目的是为教学服务。教师正确、深刻、新颖地解读文本，获取独特的体验，选择适宜的教学内容，为课堂教学做好准备。教师在进行文本解读时，必须考虑到教与学的需要。教学文本解读不同于学者的研究性解读，也不同于一般读者的欣赏性解读，教学文本解读，是为教学需要进行的解读，应该是教师在课堂上通过对文本语言的涵泳体味、审美感悟，带领学生深入开展语文学习。
对上述论文的相关分析，正确的是（ ）。
A.教学文本解读涵盖了研究性解读、欣赏性解读的全部特征
B.教学文本解读与研究性、欣费|生解读的主要差异是文本差异
C.教学文本解读的最终目标是为更有效地提升学生的阅读能力
D.教学文本解读是教师为了提高审美能力而进行的个性化解读
[单选题]阅读《项脊轩志》教学实录（片段），按照要求答题。
师：有人阅读《项脊轩志》，撰写了这样一副对联：项脊轩见往事，悲喜参半；枇杷树思旧情，爱恨交加。大家能不能根据自己对课文内容的理解，也来撰写一副对联？
（学生撰写对联，教师组织学生展示交流）
生：庭院凄凄诉兰竹寂寂；桂影斑斑映血泪涟涟。
师：好，谁再来展示？
生：斯人已去，空余枇杷遮冷月；此恨犹在，惟有桂影寂庭阶。
生：明月半墙，默闻呱呱儿泣；书香满架，静听琅琅书声。
生：望月移步折桂枝，今生有恨；睹物思人戚余心，来世续缘。
生：风移影动轩不动，物是人非情岂非。
师：这位同学能够联系以往的积累，很好。
对该教学实录的分析，正确的是（ ）。
A.学生用对联表达对课文的理解，强化了语言运用实践
B.学生撰写的对联并不工整，教师应系统讲授对联知识
C.教师要求学生撰写对联，不利于达成本课的教学目标
D.教师评价具体准确，有助于学生修正、完善学习成果
[单选题]阅读《咬文嚼字》教学反思片段，按照要求答題。
课堂教学导入后，我带着学生理解《咬文嚼字》，阐释“咬文嚼字”的精神。然后，顺势分析哪些例子阐明了这一精神。学生列举了文中的四个例子，我带着学生赏析这些例子的精妙。随后我抛出问題：“我们一共找了四个典型的例子，朱光潜在文章最后说‘随便举几个实例’，这是随便举例的吗？”学生齐答：“不是。”但是，我当时没有追问，而是转向拓展示学习，让学生谈课内外曾经遇到的咬文嚼字的例子。学生谈得很好，但我觉得当时没有追问是一种遗憾。
对上述教学反思的相关分析，不恰当的是（ ）。
A.课堂教学内容重点突出，结构清晰，层层推进
B.课堂教学生成问題后，应该给学生思考阐释的空间
C.学生结合个人经验拓展阅读，利于深入理解文意
D.教师没有追问，并不影响学生理解文章的论证逻辑
[单选题]阅读某教师的教学叙事片段，按照要求答题。
教学史铁生的《秋天的怀念》，我安排学生自学并做批注，某学生完成的批注如下。
课文原句：“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”
批注内容：“一直”表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨。就母亲而言，她背起了儿子的悲伤却隐藏了自己的伤痛。这是一个怎样隐忍的母亲，这是一份怎样隐忍的母爱。
对上述批注的相关分析，不正确的是（ ）。
A.对作品富有表现力的词句进行批注
B.抓住读者印象最深的词语进行批注
C.是独立思考、质疑问难和自主建构的活动
D.是“先教后学”在语文教学中的实际运用
