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[填空题]当外界物体的视觉剌激作用停止以后，在眼睛视网膜上的（）感觉并不会立刻消失，这种视觉现象叫做视觉残像或视觉后像。
[判断题]作用力与反作用力作用在物体上，同时产生，同时消失，与物体是否平衡有关。
[判断题]作用力与反作用力作用在不同的物体上，同时产生，同时消失，与物体是否平衡无关。
[填空题]互相接触的两物体间无热量交换，说明这两物体的（）相等。
[单项选择]根据皮亚杰的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关，说明儿童的认知发展水平已处在（）。
A. 感知运动阶段
B. 前运算阶段
C. 具体运算阶段
D. 形式运算阶段
[简答题]一天．一位老师给学生上科学课，主题是“寻找有生命的物体”。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体，并做好记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋．不久一位同学跑过来说：“老师，我捉到一只蚂蚱。”其他同学也围过来看，突然，一个同学说：“这是只公的。”围观的同学哄堂大笑。老师问道：“你怎么知道的？”“我观察的，公蚂蚱有劲，跳得高。”他自信地说。这是孩子最直接的推理，却是难能可贵的!老师及时表扬道：“你真是一个小生物学家，科学就是提出问题、研究问题和解决问题，希望你能认真研究一番。”孩子认真地点点头。就在这时，一位同学跑过来告状：“一个同学把蚂蚱踩死了。”
老师很快意识到这是一个绝好的教育机会。他走过去．几个同学正在气呼呼地责备那个同学。这位老师说：“一个蚂蚱也是一个有生命的物体。我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信，这位同学一定是无意踩死的。这样吧，老师提一个建议：不如挖个坑，把它安葬了吧!”于是，在学校的草地上，举行了一个特殊的“葬礼”。可以说在这潜移默化中，学生对生命的理解和珍惜，会比多少遍说教都来得有效!试从教师职业理念的角度，评析该老师的教学行为。
[单项选择]在某个发展阶段，儿童的心理从见不到物体就认为其不存在发展到物体从眼前消失了仍然认为它可能存在。该阶段为（）。
A. 感知运动阶段
B. 前运算阶段
C. 具体运算阶段
D. 形式运算阶段
[单项选择]物体的导热系数大，说明（）。
A. 物体的热阻大
B. 物体的单位时间内导热量少
C. 物体不利于导热
D. 物体导热能力强
[单项选择]当外力作用除去后，物体的变形能完全消失的为（）。
A. 弹性的
B. 塑性能
C. 弹性变形
D. 塑性变形
[判断题]物体之间的作用力与反作用力总是成对出现，成对消失。
[判断题]热胀冷缩是物体的一种基本性质，物体在一般状态下，受热以后会膨胀，在受冷的状态下会收缩。（）
[判断题]物体打击伤者，有呕吐迹象，说明有脑震荡。
[判断题]物体的重量是物体重力的合力，等于物体的体积与该物体比重的乘积。
[简答题]
一天．一位老师给学生上科学课，主题是“寻找有生命的物体”。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体，并做好记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋．不久一位同学跑过来说：“老师，我捉到一只蚂蚱。”其他同学也围过来看，突然，一个同学说：“这是只公的。”围观的同学哄堂大笑。老师问道：“你怎么知道的？”“我观察的，公蚂蚱有劲，跳得高。”他自信地说。这是孩子最直接的推理，却是难能可贵的!老师及时表扬道：“你真是一个小生物学家，科学就是提出问题、研究问题和解决问题，希望你能认真研究一番。”孩子认真地点点头。就在这时，一位同学跑过来告状：“一个同学把蚂蚱踩死了。”
老师很快意识到这是一个绝好的教育机会。他走过去．几个同学正在气呼呼地责备那个同学。这位老师说：“一个蚂蚱也是一个有生命的物体。我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信，这位同学一定是无意踩死的。这样吧，老师提一个建议：不如挖个坑，把它安葬了吧!”于是，在学校的草地上，举行了一个特殊的“葬礼”。可以说在这潜移默化中，学生对生命的理解和珍惜，会比多少遍说教都来得有效!
试从教师职业理念的角度，评析该老师的教学行为。
[单项选择]幼儿能够找到不在眼前的物体，确信在眼前消失了的东西仍然存在，这称为( )。
A. 物体的可逆性
B. 客体的守恒性
C. 客体永久性
D. 物体永久性
[单项选择]出生时存在以后逐渐消失的神经反射是（）。
A. 吞咽反射，角膜反射
B. 觅食反射，吮吸反射
C. 腹壁反射，四肢肌腱
D. 巴彬斯基征，克氏征
E. 颈肢反射，吞咽反射
[单项选择]出生时已存在以后逐渐消失的反射是（）。
A. 吸吮反射
B. 瞳孔对光反射
C. 吞咽反射
D. 角膜反射
E. 腹壁反射
[单项选择]毕渥准则数越小，说明物体内部非稳态温度场（）
A. 随时间变化越平缓
B. 空间分布差异越大
C. 随时间的变化越剧烈
D. 空间分布差异越小
