更多"以目的和目标的概括性程度为标准。可以从高到低、从抽象到具体依次分为（）"的相关试题:
[单项选择]根据概念的抽象程度可以把概念分为（）。
A. 抽象概念和具体概念
B. 生活概念和科学概念
C. 初级概念和二级概念
D. 高级概念和低级概念
[判断题]教育目的是教育方针的抽象规定，教育方针是教育目的的现实体现。
[判断题]教育的目的可以分为教育目的、培养目标、教学目标三个层次。
[判断题]培训目的、培训目标是考核培训效果的标准。
[单项选择]根据一定的目标和准则确定一个标准，将每个评价对象与确定的标准进行比较，以判断其达到目标之程度的评价是（）
A. 诊断性评价
B. 总结性评价
C. 绝对评价
D. 定性评价
[单项选择]目标理论认为对目标的合适程度可以从三个角度加以分析，即目标的具体性、目标的难易度和（）。
A. 目标的可接受性
B. 目标的实践性
C. 目标的合理性
D. 目标的科学性
[单项选择]在被评价对象以外确定一个标准，通常是既定目标，将评价对象与客观标准进行比较，评价其达到标准程度，作出价值判断的是（）。
A. 绝对评价
B. 个体内差异评价
C. 中观评价
D. 相对评价
[判断题]按照中央银行对货币政策目标的影响程度及施加影响的方式，货币政策目标可以划分为最终目标、中间性目标和操作目标三个层次。（）
[判断题]教师在撰写音乐教学活动目标时应注意避免目标过于抽象，不便操作和评价。
[填空题]我国基础教育新课程目标形成了一个从抽象、宏观到具体、微观的目标网络。该网络包括了下列三个维度的目标：基础知识与技能、（）以及情感、态度、价值观上的目标。
[单项选择]对于考核的原则来说，考核标准要便于衡量和理解，如果含混不明，抽象深奥，便无法使用。考核标准必须可以直接操作，同时还应尽可能予以量化，做到可（）测定。
A. 定性
B. 定量
C. 定量与定性相结合
D. 不确定
[单项选择]抽象程度比较低的概念比较容易( )
A. 理论化
B. 操作化
C. 定性化
D. 概念化
[单项选择]根据研究的目的或目标不同，可以将学前教育科学研究分为（）
A. 定性研究和定量研究
B. 纵向研究和横向研究
C. 基础研究、应用研究和开发研究
D. 个案研究和成组研究
[多项选择]根据布卢姆的教学目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度可以分为（）
A. 接受
B. 反应
C. 形成价值观念
D. 组织价值观念系统
E. 价值体系个性化
[填空题]幼儿教育目标按可操作程度看，可以分为五个层次，分别是（）、幼儿园课程目标、幼儿园年龄阶段目标、单元目标、教育活动的目标。
[判断题]“对象是否特定、是否可以反复适用”是区分抽象行政行为和具体行政行为的标准。
