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[单选题]学习某版初中语文课文《左迁至蓝关示侄孙湘》一课时，教师指出这是韩愈的七言律诗，并为学生补充了七言律诗的相关知识。为了让学生更直观形象地理解，教师又为学生列举了以下例子，其中不符合要求的一项是（ ）。
A.《黄鹤楼》(崔颢)
B.《蜀相》(杜甫)
C.《山居秋暝》(王维)
D.《锦瑟》(李商隐)
[单选题]一位教师在教授《圆明园的毁灭》一课时，不但用多媒体播放了圆明园的景观，让学生结合课文谈了一下各自的感受，还要求同学们在课下收集一些有关圆明园的资料或图片以便于活动课上做展览。对于这种教学方法，下列说法不正确的一项是( )
A.运用多媒体的形式播放风光片，使学习者有亲临其境的感受，可以加深他们对课文的理解和体会
B.观看图片后让学生谈感受，不但能加深学生对课文的理解，还能锻炼学生的口语交际能力
C.课堂内外相结合，可以提高学生的语文综合能力
D.这种教学方法既发挥了教师的主体作用，也兼顾了学生对课文的独特感受
[单选题]教师在教授某版初中语文教材《藤野先生》一课时，为学生设置了以下作业：
一、关于课文，有下面几种不同的理解。讨论一下，究竟应该怎样理解。
1．标题是“藤野先生”。课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。
2．课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。
3．课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。
二、朗读课文第一段和倒数第二段，重点体味下面几句话．回答括号中的问题。
1．也有解散辫子，盘得平了，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
(这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度 从句中哪些词语可以看出来 )
2．他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
(藤野先生只是个普通人，作者为什么说他“伟大” 请结合具体事例谈谈你的看法。)
三、弃医从文是鲁迅一生的大事，他在多篇回忆性散文中谈到过这段经历。读了这篇课文以后，你知道鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又弃医从文吗 从鲁迅的人生选择中你想到了什么
四、从下边两题中，选做一题。
1．夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信。
2．对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生。把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。
以下对这几道作业的设计意图，说法错误的一项是（ ）。
A.设置第一题，旨在帮助学生深入理解课文，并尊重学生自己的解读
B.设置第二题是要学生在有感情地朗读的基础上，对重点语句进行品评，以加深对课文的理解
C.设置第三题旨在帮助学生进行课内外学习的贯通，深入理解本文的主旨，并联系自身思考人生的意义
D.第四题属于拓展题，对于学生来说可根据自己的学习实际选择理解，没有明确的设计目的
[简答题]阅读下列材料，回答问题。
有一位老师在教寓言《天鹅、梭鱼和虾》一课时，一边指导学生读课文，一边指导学生看插图。然后，问学生：“既然车子上的东西不算重，而大家又都在拼命地拉，为什么车轮还是不动呢?”此时，学生虽处于积极的思考之中，却无一人回答。老师又及时挂出放大的插图引导学生仔细观察和思考：“大家想想，它们各自拉的方向谁对谁错?”学生看后，争相发言，有的说天鹅和梭鱼都不对，虾是对的，因为它是向前拉……没等说完同学都笑了起来。这时一个学生说：“它们都对，都在根据各自的特点拉车。”另一个学生立即反问：“既然都对，车轮为什么不动呢?”一个学生突然站起来说：“它们方向不一致!”这时教师插言道：“想想你们拔河为什么输给了(2)班?”大家回忆说，因为我们用力不一致，好多人都拉偏了……最后，教师总结道：“这个故事告诉我们——只有团结一致，劲往一处使，才能把事情办好。”
(1)该教师遵循了哪些教学规律?
(2)该教师贯彻了哪些教学原则?
(3)该教师运用了哪些教学方法?
[单选题]教师在教授某版初中语文教材《藤野先生》一课时，为学生设置了以下作业：
一、关于课文．有下面几种不同的理解。讨论一下，究竟应该怎样理解。
1．标题是“藤野先生”．课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。
2．课文大半内容写作者的经历和思想．主要表现作者的爱国主义思想感情。
3．课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。
二、朗读课文第一段和倒数第二段，重点体味下面几句话，回答括号中的问题。
1．也有解散辫子，盘得平了，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。
(这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度?从句中哪些词语可以看出来?)
2．他的性格．在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
(藤野先生只是个普通人，作者为什么说他“伟大”?请结合具体事例谈谈你的看法。)
三、弃医从文是鲁迅一生的大事，他在多篇回忆性散文中谈到过这段经历。读了这篇课文
以后．你知道鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又弃医从文吗?从鲁迅的人生选择中你想到了什么?
四、从下边两题中．选做一题。
1．夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信。
2．对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生。把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。
以下对这几道作业的设计意图。说法错误的一项是（ ）。
A.设置第一题．旨在帮助学生深入理解课文，并尊重学生自己的解读
B.设置第二题是要学生在有感情地朗读的基础上．对重点语句进行品评．以加深对课文的理解
C.设置第三题旨在帮助学生进行课内外学习的贯通．深入理解本文的主旨．并联系自身思考人生的意义
D.第四题属于拓展题，对于学生来说可根据自己的学习实际选择理解，没有明确的设计目的
[单选题]某初中语文教师在教学《阿长与(山海经)》一课时，为学生布置了以下作业：
一、熟读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情，重点写了什么。从这些事情中，可以看出阿长是怎样的一个人?
二、课文前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗?不妨与同学们交流一下。
三、仔细阅读课文中买《山海经》的部分，回答下列问题。
1．当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?
2．当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应?
3．你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?
四、在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人?你怎样看待他们?请用一二百字写下来。
以下对这则教学作业的设计意图分析正确的一项是（ ）。
A.第一题旨在通过概述内容和分析人物达到整体把握课文内容的目的
B.第二题引导学生领悟这篇回忆性散文的双重眼光．一是儿时的眼光．二是写作时的眼光。第一种眼光是本文教学的重点和难点
C.第三题设计目的单一、明确．即就全文核心部分引导学生深入体会语句的深层含义
D.第四题。对印象深刻的人进行一二百字的写作，主题要求宽泛，不符合写作教学的要求
[单选题]在教学《茶馆》一课时，教师为学生播放《茶馆》的电影，让学生对照剧情与课文完成教学。对这一教学资源的分析错误的一项是（ ）。
A.基于《茶馆》作为剧本是为演出服务的文体特点，应让学生自排话剧进行表演，比使用电影直接展示给学生效果更要突出
B.基于剧本人物众多、学生单纯通过阅读课本理解人物耗时耗力的情况，通过观看电影表演的形式能够让学生形象区分、理解各色人物特点
C.由于地区方言的原因学生对人物语言的北京风味可能较难体会，使用电影这一教学资源，能使学生在视觉、听觉上更为直观地感受《茶馆》的京味
D.结合《茶馆》电影这一教学资源，能够让学生直观体味《茶馆》情节上的过渡与衔接、转呈与高潮、人物内心的喜怒哀乐等
[单选题]（2020年真题）在学习《长城》一课时，通过阅读课文和观看长城的影像，学生感受到万里长城的雄伟和壮观，民族自豪感和爱国之情油然而生。这一教学活动主要达成的教学目标是（ ）。
A.知识与技能
B.认知与技能
C.过程与方法
D.情感态度与价值观
[单选题]在学习《长城》一课时，通过阅读课文和观看长城的影像，学生感受到万里长城的雄伟和壮观，民族自豪感和爱国之情油然而生。这一教学活动主要达成的教学目标是（ ）。
A.知识与技能
B.认知与技能
C.过程与方法
D.情感态度与价值观
[单选题]某高中语文教师在讲授《包身工》一课时，要求学生快速阅读课文，然后讲述包身工的故事。以下对教师的这一做法评述不正确的一项是（ ）。
A.这是教师在阅读教学过程中注意发展学生的口语表达能力的教学设计
B.能够培养学生在短时间内迅速捕捉文章信息的能力
C.这是初读课文的教学设计、意在让学生在阅读中尽快抓住报告文学的特点
D.意在鼓励学生在日常教学中勇于表达自己、提高语言组织能力和概括能力
[单选题]在教学《茶馆》一课时，教师为学生播放《茶馆》的电影，让学生对照剧情与课文完成教学。
对这一教学资源的分析错误的一项是（ ）。
A.基于《茶馆》作为剧本是为演出服务的文体特点，应让学生自排话剧进行表演，比使用电影直接展示给学生效果更要突出
B.基于剧本人物众多，学生单纯通过阅读课本理解人物耗时耗力的情况，通过观看电影表演的形式能够让学生形象区分、理解各色人物特点
C.由于地区方言的原因学生对人物语言的北京风味可能较难体会，使用电影这一教学资源，能使学生在视觉、听觉上更为直观地感受《茶馆》的京味
D.结合《茶馆》电影这一教学资源，能够让学生直观体味《茶馆》情节上的过渡与衔接、转呈与高潮、人物内心的喜怒哀乐等
[单选题]教学某版高中语文课文《在马克思墓前的讲话》一课时教师设置了下面的导入：
(上课初．教师板书课题、介绍背景知识)
师：同学们，今天我们来学习《在马克思墓前的讲话》。马克思于1818年5月5日生于德国．是饮誉世界的革命家、思想家、科学家、社会活动家，他v3,毕生精力创立了马克思主义思想体系．影响了20世纪的人类生活……
(教师大约用了4分钟介绍马克思、恩格斯及两人的友谊、马克思逝世的情景，等等)
以下对其评析错误的一项是（ ）。
A.这段教学导入完全是传统套路的“开局”，方式陈旧，内容单一，使学生没有任何新鲜感
B.语文教师课堂教学的“开局”索然寡味，不利于激发学生学习语文的兴趣和求知欲
C.这段教学导入意在让学生在进入课文前对人物背景有初步认知
D.教学导入应充分激发学生学习的兴趣，故不能使用背景导入，而应使用激疑导入、故事导入、多媒体导入等富有趣味性的导入方式
[单选题]教学某版高中语文课文《在马克思墓前的讲话》一课时教师设置了下面的导入：
(上课初，教师板书课题、介绍背景知识)
师：同学们，今天我们来学习《在马克思墓前的讲话》。马克思于1818年5月5日生于德国.是饮誉世界的革命家、思想家、科学家、社会活动家，他以毕生精力创立了马克思主义思想体系.影响了20世纪的人类生活……
(教师大约用了4分钟介绍马克思、恩格斯及两人的友谊、马克思逝世的情景等)
以下对其评析错误的一项是()。
A.这段教学导入完全是传统套路的“开局”，方式陈旧，内容单一。使学生没有任何新鲜感
B.语文教师课堂教学的“开局”索然寡味，不利于激发学生学习语文的兴趣和求知欲
C.这段教学导入意在让学生在进入课文前对人物背景有初步认知
D.教学导入应充分激发学生学习的兴趣，故不能使用背景导入，而应使用激疑导入、故事导入、多媒体导入等富有趣味性的导入方式
[单选题]某位初中语文教师在教学某版教材中的课文《再别康桥》一课时，设计的教学目标如下：
(1)感知《再别康桥》的诗意关、音乐美、建筑美、绘画美。
(2)学会新诗的鉴赏方法。
①通过教师的指导朗读，学会欣赏诗歌的音乐美。
②通过教师的分析欣赏，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
以下对这则教学目标的评析，不正确的是（ ）。
A.设置的教学目标远远低于初中学生的认知水平
B.两个教学目标落脚点均在对这首诗歌形式的品味与鉴赏
C.教学目标忽略了学生阅读这首诗时自己独有的情感体验及阅读感受
D.教学目标忽略了指导学生体会诗歌的独特魅力，比较在传递情感方面与其他文体语言的不同点
[单选题]教学《雪地里的小画家》一课时，张老师展示了大量动物脚印的图片，帮助学生更好地理解课文内容。他所采用的教学方法是（ ）。
A.实验法
B.练习法
C.演示法
D.参观法
