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[简答题]请分析下面教学案例体现的教学原则和教学方法。
一位教师在教一年级学生学习“两数相差多少的应用题”一课时，老师为了让学生都能够亲身感受和体验到老师交给他们的“比”的方法是可靠的，于是利用一年级学生爱唱爱跳和对比赛等具有奖励性质的活动感兴趣的性格特征设计了一个问题情景，下面是这一情景的课堂教学实录。
老师指定7个女生，3个男生到台前唱儿歌（女生的声音明显大于男生的声音）激发学生的兴趣。
老师：他们唱的好不好？
学生：好！
老师：男生和女生哪个组的声音大？
学生:女生声音大！
[简答题]请分析下面教学案例体现的教学原则和教学方法。
一位教师在教一年级学生学习“两数相差多少的应用题” 一课时，老师为了让小 朋友们都能够亲身感受和体会到老师教给他们的“比”的方法的可靠性，于是利用一 年级学生爱唱爱跳和对比赛等具有奖励性的活动感兴趣的性格特征设计了 一个问题情 景，下面是这一情景的课堂教学实录。
老师指定7名女生，3名男生到台前唱儿歌（女生的声音明显大于男生的声音） 激发学生的兴趣。 老师：他们唱得好不好？ 学生：好！
老师：男生和女生哪个组的声音大？ 学生：女生声音大！
老师：同学们知不知道为什么女生的声音大？ 学生：女生人多（学生凭直觉感受到）。 老师：是吗？那么女生比男生多多少呢？
学生：（部分学生已经很快说出女生比男生多4人，还有大多数同学在用各种不同的 方法计算。）
老师：（留给学生思考计算和交流答案的时间，直到绝大多数同学都得出结果，随后 提问。）
你们怎么知道是4人的？ 学生：比的（学生说出自己比的方法）。
老师：大家用比的方法做的对不对？我们一块来比一下（让1名男生和1名女生成对 依次坐回原位，最后只剩下4名女生）。
[单选题]动作技能教学一般通过示范与指导相结合进行，而不宜采用发现教学法，较恰当的理由是（ ）
A.学生自己尝试的动作方法往往不够准确
B.学生一般不能发现新的动作技能
C.通过发现而出现的错误动作难以纠正
D.三者都是可能的解释
[单选题]陶行知先生指出，先生的责任不在教，而在于教学，在于教学生学，体现的教学原则是（ ）
A.教学合一
?
B.量力性教学
A.?
B.理论联系实际
C.?
D.循序渐进
[单选题]在有指导的发现学习中，教师提示和指导学生思维以促进学生的理解。这种教学属于
A.程序化教学
B.支架式教学
C.合作式学习
D.讨论式教学
[简答题]教学设计一：在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1／2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。
教学设计二：教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。
问题：两则教学设计中教师的教学方法有何不同 两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响
[单选题]在各类学习评定中，一般是在教和学的过程中进行的，目的在于了解教学结果，探究教学中所存在的问题和缺陷，以便对教学工作进行调整的是（ ）
A.配置性评定
B.形成性评定
C.总结性评定
D.综合性评定
[单选题]以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个部分按照一定的要 求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是（ )
A.教学
B.教学原则
C.教学模式
D.教学方式
[单选题]发现教学、探究教学和问题教学都属于()
A.以知识掌握为主的方法
B.以技能训练为主的方法
C.以陶冶感情为主的方法
D.以引导探究为主的方法
[单选题]以某种教学理论为指导，以一定教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成，比较固定的和具有典型性的教学实践形式称之为（）。
A.教学模式
B.教学原则
C.教学组织形式
D.教学过程
[单选题]以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是（）。
A.教学
B.教学原则
C.教学模式
D.教学方式
[单选题]在一定教学思想或教学理论指导下，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分 按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是（ ）
A.教学组织形式
B.教学原则
C.教学模式
D.教学方式
[单选题]在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法是( )
A.情境教学法
B.程序教学法
C.暗示教学法
D.欣赏教学法
