更多"[单选题]以下是一位初中语文教师有关《散步》一课的总结环节设计片断(节"的相关试题:
[单选题]以下是某位初中语文教师“自由写作”教学的片段，阅读并回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师：【A】同学们，你们从不同学校、不同班级来到一个新的集体。在这个新集体里，同学们要共同生活、学习三年，这是我们的缘分。此时此刻，你一定希望早点了解班里每个同学的“子丑寅卯”，也希望自己能被大家尽快认识和接受。现在老师非常愿意做个沟通者.和大家一起用“我”自由之笔，写“我”自得之见，抒“我”自然之情，显“我”自在之趣，力求做到“我以我手写我心”，把“真实精彩独特的自己”诉之于文，以文会友(学生鼓掌)。(师生互动、生生互动，探讨作文的真谛：写出有个性的我，有真情实感的文章)
师：【B】叶圣陶老先生说：“写东西是怎么一回事?无非是把所见所闻的感受想一想.想清楚了，构成了有条有理的形式，用书面语气固定下来。”我们想想“我”是自己最熟悉的，最了解的。所以只要静下心来，审视一下自己，完全可以像做菜那样做出有特殊风味的自家特色菜，奉献给大家。(生微笑，并考虑自己该从哪方面内容入手写)
师：【C】老师这里准备了一份关于检测自己意志力和性格气质的表格，有兴趣的同学可以拿上这份资料看看。(学生中有60%的同学取走资料，以帮助自己进一步了解自己这一方面的情况，可以写这方面的内容：教师只作资料的提供者，而把选择交还学生自主)
(10分钟后，学生想好了写哪方面内容，有些想写自己的名字，有些想写自己的爱好，有些想写自己对自己的看法，有些想写别人眼中的自己……总之，都想写与众不同的真正的自己)
师：【D】大家都找到了写自己的内容，那么在怎样让文章出彩上有什么要老师帮助.同学帮助的呢?
生：1.拟题是否可以别出心裁?能否由小组讨论出一些题目?2.写作文的形式可否有自己的创意?3.想了解别人对自己的评价，能否将完成作文的时间延至下周?
(教师对学生提出的要求予以肯定，小组讨论热烈，课后学生还向教师、朋友、父母询问，了解自己在别人眼里的印象)
一周后，教师组织学生当堂完成作文。在写作过程中，学生因为情感和需要已找到释放点，35分钟内都已完成500字左右的文章，学生课堂作文体验十分愉快。后来，学生还提出10分钟的小组交流.教师完全允许，并请每组组织者将本组的交流情况写成小结上交。
以下对这则教学实录(节选)评析正确的一项是()。
A.教师抓住学生生活中交往的情感需求，使学生有了作文的真实期待，适时切入了作文话题：介绍自己
B.用比喻的形式介绍怎么写作文，不利于学生的理解，有欠考虑
C.为学生提供检测材料，容易让学生形成形式化思维，不利于学生作文内容的丰富
D.学生提出的问题欠缺深度，由此可见教师对课堂生成的把控失当
[单选题]下面是一位高中语文教师有关《荆轲刺秦王》一课的作业练习，阅读并回答问题。
一、熟读课文，理出故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的。
二、背诵易水诀别一段，并说说这段描写烘托了怎样的气氛，其中的音乐描写有什么作用。
三、比较下列句子中加点的词的意义和现代汉语有什么不同。
1．樊将军仰天太息流涕
2．持千金之资币物
四、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。有人认为荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神是感人的：有人认为荆轲用行刺手段来达到某种政治目的，这种举动不足取。
结合当时的历史背景．谈谈你的看法。
以下对其设计意图说法错误的一项是（ ）。
A.第一题意在让学生在整体把握课文内容的基础上，理清思路，概括要点。理出故事梗概，对情节作适当概括。荆轲的性格也是在情节的发展中体现出来的
B.第二题意在让学生背诵课文的重点段落
C.第三题意在让学生了解古今词义的差别
D.第四题意在让学生从历史发展的角度，用现代观念审视作品，作出自己的评价
[单选题]下面是一位高中语文教师有关《林教头风雪山神庙》一课的作业练习，阅读并回答问题。
一、林冲被发配到沧州，高太尉仍要置他于死地。林冲被逼上绝路，不得不奋起反抗。概括情节要点(如“路遇李小二”“火烧草料场”)，理清情节发展的脉络。
二、林冲是八十万禁军教头，所以他的思想观念、为人行事和一般的草莽英雄有很大的差异。试总结林冲的性格特点。
三、风雪作为自然环境，对刻画人物起到一定的作用。看看课文对风雪有哪些描写，这些描写渲染了怎样的气氛．是如何推动情节发展的。
四、“逼上梁山”，指的是被压迫的人们不得不奋起反抗的事情。补充阅读《水浒》相关章回，探讨林冲在恶势力的逼迫下，由安分守己到上山聚义的心理变化过程。
[参考资料]
明代李开先《宝剑记》中林冲夜奔梁山的唱词：
登高欲穷千里目．愁云低锁衡阳路。
鱼书不至雁无凭．几番空作悲愁赋。
回首西山月又斜，天涯孤客真难渡。
丈夫有泪不轻弹。只因未到伤心处。
以下选项中对其作业设计意图说法错误的一项是（ ）。
A.第一题意在让学生归纳矛盾冲突的发展脉络、了解林冲是怎样被“逼上梁山”的
B.第二题意在引导学生分析人物。进而理解小说“官逼民反”的主题
C.第三题意在引导学生了解环境描写在小说中的作用
D.第四题意在扩展学生阅读量，让学生在课文阅读中丰富知识，增加积累
[单选题]下面是一位高中语文教师有关《林教头风雪山神庙》一课的作业练习，阅读并回答问题。
一、林冲被发配到沧州，高太尉仍要置他于死地。林冲被逼上绝路，不得不奋起反抗。概括情节要点(如“路遇李小二”“火烧草料场”)，理清情节发展的脉络。
二、林冲是八十万禁军教头，所以他的思想观念、为人行事和一般的草莽英雄有很大的差异。试总结林冲的性格特点。
三、风雪作为自然环境，对刻画人物起到一定的作用。看看课文对风雪有哪些描写，这些描写渲染了怎样的气氛.是如何推动情节发展的。
四、“逼上梁山”，指的是被压迫的人们不得不奋起反抗的事情。补充阅读《水浒》相关章回，探讨林冲在恶势力的逼迫下，由安分守己到上山聚义的心理变化过程。
[参考资料]
明代李开先《宝剑记》中林冲夜奔梁山的唱词：
登高欲穷千里目.愁云低锁衡阳路。
鱼书不至雁无凭.几番空作悲愁赋。
回首西山月又斜，天涯孤客真难渡。
丈夫有泪不轻弹。只因未到伤心处。
以下选项中对其作业设计意图说法错误的一项是()。
A.第一题意在让学生归纳矛盾冲突的发展脉络.了解林冲是怎样被“逼上梁山”的
B.第二题意在引导学生分析人物。进而理解小说“官逼民反”的主题
C.第三题意在引导学生了解环境描写在小说中的作用
D.第四题意在扩展学生阅读量，让学生在课文阅读中丰富知识，增加积累
[单选题]下面是一位高中语文教师有关《林教头风雪山神庙》一课的作业练习，阅读并回答问题。一、林冲被发配到沧州，高太尉仍要置他于死地。林冲被逼上绝路，不得不奋起反抗。概括情节要点(如“路遇李小二”“火烧草料场”)，理清情节发展的脉络。
二、林冲是八十万禁军教头，所以他的思想观念、为人行事和一般的草莽英雄有很大的差异。试总结林冲的性格特点。
三、风雪作为自然环境．对刻画人物起到一定的作用。看看课文对风雪有哪些描写，这些描写渲染了怎样的气氛．是如何推动情节发展的。
四、“逼上梁山”，指的是被压迫的人们不得不奋起反抗的事情。补充阅读《水浒》相关章回，探讨林冲在恶势力的逼迫下，由安分守己到上山聚义的心理变化过程。
[参考资料]
明代李开先《宝剑记》中林冲夜奔梁山的唱词：
登高欲穷千里目，愁云低锁衡阳路。
鱼书不至雁无凭．几番空作悲愁赋。
回首西山月又斜。天涯孤客真难渡。
丈夫有泪不轻弹。只因未到伤心处。
以下选项中对其作业设计意图说法错误的一项是（ ）。
A.第一题意在让学生归纳矛盾冲突的发展脉络、了解林冲是怎样被“逼上梁山”的
B.第二题意在引导学生分析人物、进而理解小说“官逼民反”的主题
C.第三题意在引导学生了解环境描写在小说中的作用
D.第四题意在扩展学生阅读量，让学生在课文阅读中丰富知识、扩大积累
[简答题]以下是一位小学语文教师的反思记录：
今天要学习新课，首先对上一课进行复习。接着，在开始新课的学习之前，我请班上美术好的小明画了一条鱼，请语言表达能力强的小兰对鱼做了简单的描述，小刚的基础不太好，我在课前让他先行复习，所以他也能听得懂跟得上。由此，三种类型的学生都初步掌握了新课的基础学习，算是个好的开始。
问题：请对这位教师的反思找出理论依据，并说明对教育的启示。
[单选题]阅读以下材料，回答问题。
一位教师上《念奴娇·赤壁怀古》一课的时候，设计了讨论、探究、比较三个环节。首先指导学生查《现代汉语辞典》《古汉语常用字字典》等工具书，讨论“小乔初嫁了”中的“了”是读“liao”还是读“le”，“多情应笑我，早生华发”中的“华”究竟读“hua”还是“hua”，“一樽还酹江月”中的“还”是读“hai”还是读“huan”，并说出理由。其次指导学生查阅资料理解“浪淘尽、千古风流人物”中“风流”一词的具体含义，并与《永遇乐·京口北固亭怀古》中“风流总被雨打风吹去”、《沁园春·雪》中“数风流人物，还看今朝”等诗句中的“风流”进行比较。还让学生比较两个版本中“樯橹”与“强虏”的不同之处。使学生明白“樯橹”一词更有文学味。
以下对这则教学过程设计评析正确的一项是（ ）。
A.这则教学设计要达成的教学目标是着力培养学生借助工具书、查阅资料来解决未知的好习惯
B.这则教学设计突出要达成的教学目标是通过借助工具书，认识词中的重要字音、字词
C.这则教学设计要达成的教学目标是通过比较阅读让学生理解文章重要词语的深刻含义
D.这则教学设计要达成的教学目标是通过探究性学习、提高学生的自学能力
[单选题]阅读以下材料．回答问题。
一位教师上《念奴娇·赤壁怀古》一课的时候，设计了讨论、探究、比较三个环节。首先指导学生查《现代汉语辞典》《古汉语常用字字典》等工具书，讨论“，卜乔初嫁了”中的“了”是读“liao”还是读“le”，“多情应笑我，早生华发”中的“华”究竟读“hud”还是“hue”，“一樽还酹江月”中的“还”是读“hai”还是读“huan”，并说出理由。其次指导学生查阅资料理解“浪淘尽、千古风流人物”中“风流”一词的具体含义，并与《永遇乐·京口北固亭怀古》中“风流总被雨打风吹去”、《沁园春·雪》中“数风流人物，还看今朝”等诗句中的“风流”进行比较。还让学生比较两个版本中“樯橹”与“强虏”的不同之处，使学生明白“樯橹”一词更有文学味。
以下对这则教学过程设计评析正确的一项是（ ）。
A.这则教学设计要达成的教学目标是着力培养学生借助工具书、查阅资料来解决未知的好习惯
B.这则教学设计突出要达成的教学目标是通过借助工具书，认识词中的重要字音、字词
C.这则教学设计要达成的教学目标是通过比较阅读让学生理解文章重要词语的深刻含义
D.这则教学设计要达成的教学目标是通过探究性学习、提高学生的自学能力
[单选题]以下是一位语文教师为八年级下册《我的母亲》一课设计的学生作业，阅读并回答问题。
作业：
(1)课文写了母亲哪几件事?表现了母亲什么品性?
(2)作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形?
(3)试对作者母亲为人、教子的方式发表一点评论。
以下选项对这三道作业的设计意图说法错误的一项是（ ）。
A.设置这三道小题是为了帮助学生读懂课文，对课文内容有一个整体的把握，三道小题难度逐渐降低
B.第一小题主要是帮助学生理解全文内容
C.第二小题主要是帮助学生理解文中深层内涵和写作方法
D.第三小题是在理解课文的基础上有所拓展，让学生对学过的课文有所感悟，有所思考
[单选题]以下是某位高中语文教师有关《苏武传》一课的教学反思(节选)，阅读并回答问题。
《苏武传》是一篇传记体裁的名篇，其主题就是通过阅读，让读者感受苏武高贵的灵魂。我在教学这篇课文时，就是以“高贵”作为进入人物灵魂的切入点．教学的研究课题也是“与高贵对话”。首先．以“高贵”导入新课，让学生讨论什么是“高贵”。通过讨论，学生懂得了高贵其实与个人的年龄、性别、职位、民族等没有关系，关键在于心灵的强大与自身的信念。其次，感受“高贵”。让学生在文本中找出能表现“高贵”的事件。第三，解读“高贵”。让学生思考，作者是通过哪些手法来解读“高贵”的。第四，拓展“高贵”。让学生搜集和整理有关“高贵”的名言名录。
对上述教学反思评析不正确的一项是（ ）。
A.突出了文本人物的形象特点、准确地抓住了文本教学情感态度与价值观目标的要求
B.以文章人物形象为切入点能够让学生围绕人物展开讨论、加深对文章内涵的理解，达到与文本人物进行深入沟通与对话的目的
C.四个问题、体现了层层深入的课堂教学节奏、有利于学生领略文学作品在选材和表现上的艺术手法，使学生在知识积累中拓展、迁移
D.整个阅读教学课堂以“高贵”为中心串联在一起，课堂结构紧凑，阅读中心明确，提高了阅读教学目标的达成度
[简答题]案例：
以下是《散步》一课的教学设计，阅读后完成下题。
一、导入
师：家，一个多么温馨的字眼，它是一个避风的港湾，一个幸福的摇篮。它给了我们无尽的关爱和温情，也给我们展示了一个充满亲情和关爱的空间，今天，让我们步入一个家庭，去感受这个四口之家浓浓的亲情。
学生：唉，怎么又是《散步》!
(这是一次县级教学定级达标课，该班已经是第四次讲授《散步》了，学生厌烦的情绪已经暴露了)
教师镇定地微笑着：确实难为同学们了!可生活中我们经常去散步，而且乐此不疲的哟，或许今天大家跟老师一起去散步会有不同的滋味呢
(学生和听课教师一起开心大笑)
二、整体感知
1．教师配乐范读课文，学生体验作品的语感和情感。
2．课文写了什么内容
(教师以充满温情的语气给大家把课文读一遍，同学们边听边感受这份亲情，看课文写的内容是什么)
三、自主合作．探究主题
(读一读，说一说，学习抓住关键词句理解主题)
1．学生自由朗读课文。要求：正确、流利、有感情。
2．齐读：自主初步感悟文本。
3．带问题朗读课文。(提示质疑)
①在散步过程中发生了什么事 (分歧)
②“分歧”是怎么解决的 (感知文本内容，紧扣“分歧”，教师善于抓住牵动文本情感内容的一“发”)
师(过渡)：看似不起眼的小事，如果不处理就会产生家庭矛盾。通过这件事情，你悟出了什么道理
(学生讨论交流，教师适时点拨)
生：不管做什么事情应先考虑老人的感受，先照顾他们。他们辛苦了一辈子，不容易。课文之中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头。这正是中华民族传统美德的体现。
③下面请同学们以小男孩的身份说说“我”有一个什么样的奶奶、爸爸、妈妈。
爸爸：孝顺、有责任。
奶奶：慈爱．体谅。
妈妈：温柔、孝顺。
“我”：乖巧、懂事。
(学生答案丰富，甚至穿插出了感人情节)
4．体悟写法。像这样通过一件小事去反映一个大的主题，请你给这样一种写法取个名字。
(以小见大)
师：一滴水可以反射阳光。只要用心去感悟生活，再平凡的事情也能够发掘出深厚的主题，这种写法叫“以小见大”。亲爱的同学们，如果说轰轰烈烈的人生是一种美丽，那么平平淡淡的生活小事，也包蕴着无比丰富的情感。下面请大家联系自己的生活实际，以小组为单位，谈谈自己家庭生活中平凡而感人的事。然后推荐一个同学给大家说说。
四、质疑、体悟。
课文讲述的故事很平凡，语言也朴素平易。但是这看似平淡的语言却蕴涵着真挚的感情。
下面同学们自读课文，把你认为有价值的问题提出来，以小组为单位进行交流，小组不能够解决的问题，提交全班进行讨论。
1．题目改为《三代》行不行
2．开头“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”可不可以将顺序调换
3．课文写一家人散步为什么还要描写景物 (景色美)
4．文章结尾为什么说“我背上的同她背上的加起来就是整个世界” (情感美)
5．找出对称句，有感情地朗读，以“母爱”为话题，学习用对称句说一句话。(形式美)
教师在学生发现、探究问题时相机归纳出文章的“三美”。
五、小结
亲爱的同学们，家是一个幸福的摇篮，需要我们用心来呵护。家，更是一副沉沉的担子。需要我们每个人用责任来担当。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。一个家是如此，一个国家、一个民族更是如此啊!
问题：
仔细阅读以上课堂实录，并进行评析。
[简答题]以下是某教师上《独特的韵味——中国画》一课的教学片段：
(1)教师利用PPT播放一系列中国画作品请学生欣赏，并且在学生欣赏结束后发表自己的意见和观点。
(2)教师讲述中国国画的发展历史。
(3)学生欣赏名家的国画作品，并且针对几幅重点作品进行讨论并以小组为单位谈谈体会。
(4)展示油画作品与中国画作品，进行对比鉴赏，并以小组为单位请学生谈谈不同画种各自的特点以及带来的不同的感受。
问题：结合案例分析本节课采用了哪些教学方法。
[简答题] 一位教师在执教《落花生》一课,讲到父亲的话……,结果“不但对别人有用,而且讲体面”的观点站了上风,“花生派”的神情甚是尴尬。
辩论是语文课堂教学中常见的形式,……,谈谈对辩论这种教学形式的看法。
观点:本案例中,在课堂中引入辩论这种新的教学形式,既有可取之处值得学习,也有不足之处引人思考
(一)可取之处的《课标》观点
1、在阅读课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高思维质量。
2、阅读是学生的个性化行为。要珍视学生的独特感受、体验和理解。
3.语文课程是一门综合性课程。语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的结合,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
(二)不可取之处的《课标》
1、重视情感、态度、价值观的正确导向。
2、学生是语文学习的主体,教师是学生学习活动的组织者和引导者。
五、教学设计(20分)
下面是人教版义务教育教科书语文六年级上册第八组第25课《伯牙绝弦》全文。
伯牙善鼓琴,钟子期善听。伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰……伯牙所念,钟子期必得
子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓。
(一)请用楷体抄写下面的句子
伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:..志在流水,钟子期曰:“善哉,洋洋兮若江河!”伯牙所念,钟子期必得之。
(二)请依照《义务教育语文课程标准》(2011版)的教学要求,为《伯牙绝弦》这篇文言文,设计一个完整的教学简案。
(三)请设计本课教学板书。
一、教学目标
知识与技能目标:朗读课文。背诵课文。
过程与方法目标:能通过自读自悟,运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法,
理解词句意思,读懂故事内容,并能用自己的话讲讲这个故事。
情感态度与价值观目标:积累中华经典诗文,感受朋友间真挚的友情。
二、教学重难点
借助注释了解文章大意,感受伯牙与钟子期之间“高山流水”的友谊
三、教学过程
(一)揭题导入
1、谈话导入
生活中你有什么特别要好的朋友,给大家介绍。
2、出示课文插图
今天我们的课文也和朋友有关系,看到这张图,你想了什么?
3、板书课题“伯牙绝弦”
(二)初读课文,整体感知
1、教师领读,纠正读音,让学生用/标出停顿。
2、让学生自读课文,借助注释理解古诗大意,有不懂的地方用笔标出来,同桌交流,小组讨论。
借助填空的形式帮助学生理解文章大意。
(三)精读课文,纵情吟
[简答题]以下是一位教师在教学《保持水土》时的课堂教学结构：
①教师呈现录像，学生通过观看长江流域发生特大流水的录像提出问题；
②教师为学生提供黄河上流的资料(文字、录像、图片等)，让学生尝试推想：“黄河水为什么会含有大量泥沙”
③教师为学生提供模拟实验的材料，让学生自己设计实验验证，自己实验验证自己所作的推想：
④学生在教师的指导下，讨论解决水土流失的问题。
问题：
(1)该教师采用的是何种教学方式
(2)该方式与传统的教学方法相比，有何积极意义
[简答题]材料：
以下是一位教师在教学《保持水土》时的课堂教学结构：
①教师呈现录像，学生通过观看长江流域发生特大洪水的录像提出问题。
②教师为学生提供黄河**的资料(文字、录像、图片等)，让学生尝试推想：黄河水为什么会含有大量泥沙?
③教师为学生提供模拟实验的材料，让学生自己设计实验验证自已所作的推想。
④学生在教师的指导下，讨论解决水土流失的问题。
问题：
(1)该教师采用的是何种教学方式?(8分)
(2)该方式与传统的教学方法相比，有何积极意义?
