更多"[单选题]当你打开书想在书中找到平静的时候，最初的几页是很难读进去的，"的相关试题:
[单选题]阅读以下材料。回答问题。
(生1读《念奴娇·赤壁怀古》)
(读完后，其他学生鼓掌)
师：读得非常好。人们说诗词，七分诗，三分读。我觉得生1的3分可以得满分了。我想同学们通过自己朗读，也能达到生1这样的高度。请同学们自由朗读三分钟。大声朗读，然后想一想你能读出什么味道来 这种味道从何而来。
(生自由朗读，教师巡视)
师：好，三分钟到了。我请一个同学来读一下。我先请个女同学。其他同学看看她能读出味道来吗
(生2读《念奴娇·赤壁怀古》，读完后，其他学生鼓掌)
师：好，请坐。我问问生3，你看她读出味道来了吗
生3：我觉得应该说读得还是不错的。但是不如生1那样激情澎湃一些。因为可能是语调问题。
师：哦．有点含情脉脉了是吗 你来读一下我们听听。
(生3读《念奴娇·赤壁怀古》，读完以后，其他学生鼓掌)
师：你读的时候可能有你对诗词的理解，当然还与个人的气质和音质有关系。生3就是重量级的．生2就是小小的女孩儿，可能读出来声音就不那么浑厚，读得也不错。我觉得阅读是极具个性的审美活动。你读应该读出你自己的味道来。
师：我想听听同学们读出了什么味道，能讲一讲这种味道从何而来吗 要落实到诗词之中。
谁来讲 你读出什么样的感觉了 这种感觉是具有个性的，无所谓对或错。这么好的诗词没有我们的阅读是很遗憾的。我找个同学来起个头儿。
这是某位高中语文教师在教学《念奴娇·赤壁怀古》一课时的教学片段，以下对其评析不正确的一项是（ ）。
A.这段教学过程反映了阅读教学是古诗词教学的最重要方法
B.教师要求学生想想“能读出什么味道来 这种味道从何而来 ”其实质是要求学生带着问题去读，这就更有目标，效率也会更高
C.这段教学既有学生对学生的评价，也有教师对学生的评价，充分体现了新课标倡导的评价主体的多元化要求
D.教师最后的总结发问体现了教师将阅读回归文本内容的意图
[简答题]阅读《胡同文化》教学实录的片段，完成下列题。
师：刚才这几个段落，读完后有什么感受
生：口语化，有点随意。
生：总觉得不太像文章，好像在拉家常。
师：说得好!这正是汪老的追求，他说“我希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点”，因此他的文章富有生活气息，京味十足。
刘锡庆先生说(PPT)：“(汪曾祺的)文字功夫极深，可谓不温不火，炉火纯青。这些文字不是‘大白话’，更不是‘白开水’，而是雅俗杂糅，陈年佳酿，越品越有味(重读)。”
师：看来读汪老的文章得怎样
生(齐)：品!
师：请大家选出最喜欢的段落品一品。
生：我最喜欢这几句：“有窝头，就知足了：大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么说的。
臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶：虾米皮熬白菜，嘿!……”
师：梁实秋先生说“窝头是贫穷的象征”．北京人真的就爱吃窝头
生：不是，下面又说大腌萝卜、小酱萝卜、臭豆腐滴香油、虾米皮熬白菜，说明有更好的。
师：这生动地说明了北京人易于满足的特点。大家想想，这几样东西能不能颠倒顺序比如改成“有大腌萝卜，就知足了。虾米皮熬白菜．就不错……”
生：不行。前面“窝头”是主食，后面是副食。副食之间也不能颠倒，一种副食代表一种生活档次和质量。
师：你从哪儿看出来的
生：评价语言的变化：“就知足了”“就不错”“那还有什么说的”“可以待姑奶奶”“嘿”。
师：我还有一个更简洁的——“有窝头，较好；大腌萝卜，好；小酱萝卜，更好；臭豆腐滴几滴香油，很好；虾米皮熬白菜，最好!”
(生大笑)
生：不好。这样少了京味，缺乏生活气息，而且评价太单一，远没有原来的丰富、有情趣。
师：是啊!这些评语看上去是平常话．但句句匠心独运!大家觉得哪个评语最有味道
生：老师，我最喜欢“虾米皮熬白菜，嘿!……”我觉得这个“嘿”特有味。
师：那能不能将评价语都改为“嘿!”如：“有窝头，嘿!大腌萝卜，嘿!小酱萝卜，嘿!臭豆腐滴几滴香油，嘿!虾米皮熬白菜，嘿!”
(生大笑)
生：不能，这样没变化，太单调、太随意，而且这个“嘿”有着丰富的含义。
师：哦怎么讲
生：“嘿”言外之意是“简直啦”!(生笑)
师：那为什么不干脆换成“简直啦”试试看。(生读，其他学生摇头)
生：没那么丰富、生动。这是北京人物质要求的极致境界，无法用语言来表达。
师：你觉得原句该怎么读．尤其是这个“嘿”
(生读“嘿”时，有些急促，匆匆收尾)
师：大家听听，这个“嘿”他读得那么急促有力，一听就知道，他是“愣头青”“吃饱了撑的”那种“满足”。(生大笑)还有别的读法吗
(生读到“嘿”时语气上扬，且拉长声。学生鼓掌)
师：为什么这样处理
生：我想读出骄傲和自豪，读出老北京人的“自恋”来。(生笑)
师：老师也尝试下。(师读，读到“嘿”时语调向下，拉长声，读出了“高兴”。学生鼓掌)
师：大家能听出老师的理解吗
生：您读出的是北京人的满足感，吃饱了偷着乐，好像在说“就我吃到了，别人边儿待着去!”(生笑)
问题：
(1)请评析教师是如何引导学生品味语言的。
(2)请说明教师引用刘锡庆评价的意图。
[单选题]以下是某教师的课堂回忆录(节选)，读完后按要求作答。
教学时我安排了两个环节：首先，给学生展示单纯的美景，并配以轻柔的《高山流水》乐曲，让“陋室”掩映在青山绿水之间，用模拟的情境，触动、诱发学生的感情，把学生的认知活动与情感活动结合起来，并进一步让他们设身处地地进行情感体验，感受语言文字美的同时，也能受到美景的熏陶。激发学生热爱山水的感情，也激发他们热爱文章之所爱——“陋室”。
其次，我把重点转移到人物身上，启发学生想象文中人物的吟诗及谈笑之声，在先前“身入其境”的基础上，再“情入其人”，使课堂洋溢着温馨的气息。学生仿佛与“陋室”主人共同享受山野的恬静与自然，从而带着对古人的喜爱与羡慕之情，朗读全文，收到了意想不到的效果。这时，学生的审美情趣得到有力激发。如果说，教学导语阶段是通过对学生学习兴趣的触发，让学生学会用自己的“心”来学习，那么，正文教学阶段对审美情趣的激发，则是让学生学会用自己的“情”来读书。
对于该教师的课堂，分析不准确的是（ ）。
A.该教师在设计的过程中过于主观。没有发挥学生的自主学习能力
B.运用了多媒体教学，创设了山水美景的情境，有助于帮助学生理解文章的主题
C.开篇就用单纯的美景和轻柔的乐曲奠定了课堂恬静的氛围，有剥夺学生阅读课文的初体验之嫌
D.设计是由“景”到“人”再到“情”，层层递进，符合学生的认知规律
[简答题]著名指挥大师卡拉扬说：“当你发现贝多芬的交响乐里一切都各得其所．亦都合乎逻辑时，你就会体会到一种真正美好的情感。”请从国籍、流派、代表作品及音乐风格等方面简述你对贝多芬及其音乐的认识与理解。
[单选题]在一本300页的书中，数字“1”在书中出现了多少次?（ ）
A.138次
B.140次
C.148次
D.160次
[多选题]在仲裁裁决书中，经当事人协商同意，裁决书中可以不包含下列哪些内容？
A.仲裁请求
B.争议事实
C.仲裁费用的负担
D.裁决理由
[单选题]图书室有100本书，借阅者需在图书上签名。已知这100本书中有甲、乙、丙签名的分别是33、44和55本，其中同时有甲、乙签名的图书有29本，同时有甲、丙签名的图书有25本，同时有乙、丙签名的图书有36本。这批图书中至少有多少本没有被甲、乙、丙中的任何一人借阅过?（）
A.33
B.36
C.31
D.30
[简答题]有的小学生在自己的课桌上贴上“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的座右铭，以激励自己努力学习。请运用教育目的的相关理论对此进行分析。
[单选题]投资者签署基金合同之前，募集机构需要与投资者签署风险揭示书。下列选项中，属于风险揭示书中私募基金的一般风险的是（ ）。
A.外包事项所涉风险
B.基金委托募集所涉风险
C.资金损失风险
D.基金未托管所涉风险
[单选题]根据《中药、天然药物处方药说明书格式内容书写要求及撰写指导原则》，说明书中有关【注意事项】说法错误的是
A.处方中如含有可能引起严重不良反应的成分，应在该项下列出
B.尚不清楚有无注意事项的，可不列出
C.需要定期检查肝功的，应在该项下列出
D.烟酒对药物疗效有影响的，应在该项下列出
[单选题]根据现行有关保修规定，承包人应向业主出具质量保修书。下列内容中，不属于保修书中约定的内容的是()。
A.保修范围
B.保修期限
C.保修责任
D.保修金额
[不定项选择题]根据《药品说明书和标签管理规定》含有化学药品的中药复方制剂，其处方药说明书中应注明“本品含xxx（化学药品通用名称）"的药品说明书项目是（ ）
A.[警示语]
B.[禁忌]
C.[规格]
D.[药品名称]
[单选题]根据现行有关保修规定，承包人应向业主出具质量保修书。下列内容中，不属于保修书中约定内容的是（ ）。
A.保修范围
B.保修期限
C.保修责任
D.保修金额
[单选题]宋真宗赵恒曾赋诗：“富家不用买良田，书中自有千钟粟；安居不用架高堂，书中自有黄金屋；出门莫恨无人随，书中车马多如簇；娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉；男儿若遂平生志’六经勤向窗前读。”这首诗中没有涉及的学习动机是
A.内在动机
B.远景动机
C.外部动机
D.成就动机
[单选题]中药说明书中所列的主要成分系指处方中所含的
A.有效部位
B.主要药味
C.有效成分
D.有效部位或有效成分
E.主要药味、有效部位或有效成分
[判断题]招募说明书摘要出现在每3个月更新的招募说明书中。()
A.正确
B.错误
[单选题]你在接受别人的服务时，如果想到自己也是服务者，也是为别人服务的，那么你就会尊重为你服务的人。其中蕴涵的哲理是（ ）。
A.矛盾双方地位平等
B.矛盾双方在一定条件下相互转化
C.主要矛盾与次要矛盾是相互依赖、相互影响的
D.不同性质的矛盾应该用不同方法解决
