[多选题]培训课程在试讲之后就进入修订阶段，它是以（　　）的评论为依据的。
A.培训师
B.受训人员
C.课程设计相关人员
D.专家
E.培训项目相关人员

[多选题]培训课程在试讲之后就进入修订阶段，它是以（ ）的评论为依据的。
A.培训师
B.受训人员
C.课程设计相关人员
D.专家
E.培训项目相关人员

[多选题]培训课程的修订阶段是以（ ）的评论为依据的。
A.受训人员
B.培训师
C.专家
D.培训设计相关人员
E.课程设计相关人员

[简答题]简述培训课程信息反馈与课程修订的程序和方法。

[判断题]幼儿园课程的开设就是为了幼儿能顺利地进入小学阶段的学习。
A.正确
B.错误

[单选题]培训课程修订的程序包括：①确定修订流程的频率；②公布修订流程；③确定修订流程的范围；④培训课程编码；⑤将修订通知存档；⑥征求变更内容；⑦巧妙应答各种建议。排序正确的是（ ）。
A.①②③⑤⑥⑦④
B.①②⑤⑥⑦③④
C.①③②⑥⑤⑦④
D.①②③④⑥⑦⑤

[简答题]第一节 试讲的概念 　　教师资格证面试试讲的概念包含试讲的含义、试讲与说课的区别、试讲与常规课堂教学的差异。 　　一、试讲的含义 　　试讲又叫模拟课堂教学，是指在有限的时间内，考生通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式，考查的是考生的综合能力。 　　二、试讲与说课的区别 　　1.共同之处 　　试讲与说课的主题相同。说课是对课堂教学方案的探究说明;试讲是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题。 　　2.不同之处 　　试讲与说课的要求不同。试讲主要解决教什么、怎么教的问题;说课则不仅解决教什么、怎么教的问题，还要说出“为什么这样教”的问题。形象地说，说课时，考生的身份像一名“导演”，从理论的高度解决教与学的问题;而试讲时，考生的身份像一名“演员”，在实践中解决教与学的问题。 　　三、试讲与常规课堂教学的差异 　　(一)目的不同 　　常规课堂教学是循序渐进的，最终目的是达到教学目标。教师讲课的好坏，不是通过简单的1O分钟，或者一两节课的考查来评判的，而是通过长期的实践结果来评判的。如做学生的思想工作、端正学生的学习态度、传授学生学习方法等，都是一种“磨刀不误砍柴工”的铺垫。而试讲是以教学内容与环境为展示的载体，不能脱离教学环节，必须达到一定的教学效果，但最终的目的是显示考生拥有成为一名优秀教师的潜力，考生要尽量利用有限的时间把自己最优秀的一面展示出来，让考官赏识，并最终给予考试合格的结果评判。 　　(二)对象不同 　　试讲是在面试过程中由考官评判考生所教授的内容是否合适，同时观察、研究考生的一举一动，挑剔考生讲课的好坏，对考生面试成绩做出评判，决定考生是否可以成为一名教师，这无疑会使考生产生无形的压力。常规课堂教学的对象是学生，教师心理上有一定优势，不会形成较大压力，同时师生配合比较默契，教学内容有一定的连贯性，学生也有一定的预期心理。 　　(三)组织教学不同 　　试讲与常规课堂教学在教学设计上是相同的，如确定教学内容、教学目标、教学方法及教学过程等;在教学过程中，目光的交流、形体语言对于教师思想的传递与延伸同样存在。但最根本的差异是试讲教学的最终目的是考生能够通过面试，成为一名教师。这种差异主要体现在以下几个方面。 　　1.组织重要性差异 　　常规课堂教学是师生在长期教学过程中，通过师生互动逐渐相互了解并形成一定的思维习惯而进行的日常教学。而在试讲中，一般是虚拟情境，没有学生与考生进行互动，只有考官观察考生，此时不能与考官真正实现教学互动。在组织教学的过程中，要兼顾到下面考官的感受，观察他们听课的情绪反应，以及时调整教学。 　　2.组织艺术差异 　　在常规课堂教学中，教师的目光是直视学生眼睛的，是一种“无声”的教学语言。而试讲时，台下都是考官，考生的目光切记不能咄咄逼人，这样会直接影响考生在考官心中的形象。应该短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部分，以体现出对考官的尊重和关注。 　　3.组织形式差异 　　常规课堂教学的组织形式多种多样，如启发法、讨论法等运用得非常多，教学效果也非常好，但占用的时间却非常多，有的需要几节课的支持与协同，才能完成。所以，对于面试试讲的考生，时间是有限的，这些方法在试讲过程中应适当节制，避免出现考官不配合的尴尬场面。 　　(四)教学内容安排不同 　　面试时，试讲展示考生才华的时间是非常短的，而且这个时间值也是不确定的，短时间内要让考官能认真听考生继续讲下去，继续保留一种期待，甚至听出兴趣，考生必须在每一时间段都高质量地展示自己的才华。为此，考生可以采用时空分割法。如“上节课我们讲了……通过预习我们又初步了解了……我们今天学习的课文就是……”“刚才我们学习了……下面我们接着探讨……”这样十几秒钟的话便可以把考官吸引到另一个教学环节之中，充分展示考生的教学才华。此外，教学内容的安排不能贪大求全，试讲不可能将每个相关知识点的来龙去脉都讲清楚，要学会截取一个相对独立的侧面。而常规课堂教学的时间一般是固定的。教师最重要的不是展示自己的才华，而是将自己的知识和技能传授给学生，重点在于增长学生的知识，启迪学生的思维。在具体讲解过程中，要注意区分详略。

[判断题]新课程在小学阶段是以分科课程为主，在初中阶段是以综合课程为主。()
A.正确
B.错误

[单选题]新课程标准将义务教育阶段的数学课程目标分为（）。
A.过程性目标和结果性目标
B.总体目标和学段目标
C.学段目标和过程性目标
D.总体目标和结果性目标

[填空题]英语课程标准将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，这体现了英语课程基本理念中的“充分考虑语言学习的渐进性和__________”。

[简答题]新课程标准针对义务教育阶段的数学课程，提出了、哪几个核心概念

[简答题]第五节 试讲的常见错误及误区 　　一、试讲三大认识误区 　　误区一：试讲只要流畅讲完即可 　　很多考生在试讲的时候，想得更多的是“我怎么才能快点把内容讲完”，其实这是不正确的想法。 　　试讲中要体现的是教师如何“教”，学生如何“学”，所以不能简单地认为只要自己能流畅地讲完就好了。还应注意教学方法的选用、教学环节的安排、教学氛围的营造等，这些都是考生在试讲中应该注意的地方，不能自顾自地讲。 　　误区二：试讲是一节课的压缩 　　经常会有考生疑惑，在十分钟到十五分钟的时问里。怎么能够讲完所有内容呢?其实试讲并不是一节课内容的压缩，而是选择其中一个内容片段进行教学。这个教学必须是具体、丰富的，包括教学方法的使用、师生活动的安排、教学环节的完整等。考生要明白试讲的目的是考查考生是否适合做一名教师.而不是如何成功地将一课时的内容压缩为十分钟或十五分钟的内容。所以考生要尽量在有限的时间里，将一个知识点讲授清楚，做到学生能够理解运用。 　　误区三：试讲是讲给考官听 　　其实，试讲是一种教学，只是这种教学没有学生。但是考生必须明白，教学的对象仍然是学生。 　　考生可以把考官假想成学生。但是，考官不会回答考生的任何提问，也不会和考生进行任何互动。考生要自己模拟学生的回答，完成教学。 　　二、试讲五大常见错误 　　常见错误一：表现过度紧张 　　考生们一路过关斩将，终于来到了面试的环节，因此有更多的期望。这种期望让考生压力倍增，导致的最直接的结果就是在试讲中过于紧张。考生在紧张的时候容易做一些小动作，如抓耳挠腮、扯衣角、抓头发等，这些都会影响考生的发挥。最好的方法是降低对面试的期望，把面试看成一件经历性而非决定性的事情，努力忽视考官的存在，就当自己在给真实的学生上课。 　　常见错误二：超时 　　在试讲中，是不是时间讲得越满越好呢?正好在规定的时间点结束是不是最好呢?其实不然，在试讲中，并不是卡着点结束才能体现考生的能力。主要是在规定的时间里要把教学内容讲清楚，不是讲得多就讲得好，而是要讲得巧讲得透。试讲时问一般都有严格的限制，所以考生尽量不要超时。一般时问控制在规定时间的60%一90%即可。时间控制在规定时间的80%最佳，给考官留有一定的打分和整理时间。当计时员提醒时间时，就应该注意做好结课，不要等到喊停的时候突然停止，这样会给人戛然而止、知识不完整的感觉。建议考生在设计讲授内容的时候就应注意时间上的把控。 　　常见错误三：频繁与考官互动 　　在试讲过程中，有些考生为了营造更为真实的现场感，就真的把考官当成学生，并进入到这样的情境中去，不断地和考官进行互动，如对考官进行提问，等待考官的回答;全程试讲指向考官等，其实这些做法并不可取。考官在面试中作为考生的观测者，主要是从第三者的角度去全方位观察考生。 　　一般情况下，适当的互动是必要的(如和考官进行一定的眼神交流)，但是若没有把握好这个度，就会干扰考官的观测，给考官造成疲惫感。所以，喜欢与考官互动的考生，应注意适度原则。 　　常见错误四：忽视板书内容及字体大小 　　书写时一定要注意字迹工整，根据具体环境调整字体的大小。还有非常重要的一点就是：不要一边写板书一边说话，比如念所写的内容，应该在写之前或写完后再说。这样一方面可以提高书写速度，另一方面更有利于学生再一次注意板书内容。板书忌空、满、乱、散、潦草、有差错。要注意排列美、外观美和组合美(在板书技能中会详细介绍)。 　　常见错误五：教学目标泛化教学目标泛化容易出现在要求书写教案的试讲形式中。一般教案都是课时计划，写出的教学目标也是课时目标。但是在试讲中只是试讲其中一部分的内容，这一部分内容是整个课时教学目标的具体分化，不能等同于整个教学目标。所以在试讲中，考生要明确自己试讲的内容的具体目标，不可用课时目标来代替所授内容的目标。 　　温馨提示：不管什么形式的试讲，考生只需明白整个试讲过程要讲清楚一个内容即可，有的是规定的，有的是自己选择的。不管哪种，对于选定的这个内容，考生要体现出对于内容的设计，包括教学方法的选择、师生双边活动的安排等。所以考生拿到考题后可以将内容分成若干小块，然后看在有限的时间里能够讲好哪几块的内容。

[单选题]我国《基础教研课程改革纲要(试行)》规定，在课程设置上，高中阶段
A.以综合课程为主
B.以分科课程为主
C.以时间活动课程为主
D.设置分科与综合相结合的课程

[单选题]在我国新的课程结构中，高中阶段以哪一类课程为主?（）
A.综合课程
B.分科课程
C.综合实践活动课程
D.选修课程

[单选题]在《课程与教学的基本原理》中提出的关于课程编制的四个阶段被称为（）。
A.杜威原理
B.泰勒原理
C.斯宾塞原理
D.赫尔巴特原理

[多选题]在我国进入WTO之后，2002年修订了《外商投资产业指导目录》，扩大对外商投资的开放程度，下列表述正确的是( )。
A.鼓励类项目由2000年的186条增加到362条
B.放宽外商投资的股比限制，如取消港口公用码头的中方控股要求
C.开放新投资领域
D.鼓励外商投资西部地区，放宽外商投资西部地区的股比和行业限制
E.把各类高新技术、先进适用技术、节约能源和原材料、综合利用资源和防治环境污染及中国国内生产能力不足的新设备等