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[单选题]子曰：“不学诗，无以言。”其意思是说（ ）。
A.不学诗，就不能出口成章，打动人心
B.不把诗学好，就无法与人沟通、交流
C.不学诗，就不知道说什么话最中听
D.不学诗，说话就会颠三倒四
[单选题]以下是一位教师教学《水调歌头》的思路：
第一步：读诗歌《水调歌头》。
第二步：请学生看课文情境的投影。
第三步：进行自主选择学习。
(1)凭想象分组表演多种思念的情境；
(2)喜欢画画的同学画一幅思念的画；
(3)喜欢音乐的学生到电脑前点击适合表现思念的乐曲，并配乐朗读。
第四步：读两首以月亮写思念的诗。
第五步：学生总结收获，并唱歌曲《水调歌头?明月几时有》。
以下对这个教学过程的综合评述有误的一项是（ ）。
A.这位教师在教学中有体现新课标的教学理念，他为了创设开放而有活力的语文课程，积极倡导了学生自主、合作、探究的学习方式
B.读完诗歌后即让学生看课文情景的投影，替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生个性想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读
C.让学生根据自己的兴趣分别以表演、画画、配乐朗诵等形式学习《水调歌头》，体现出引导学生进行自主学习的理念
D.该堂课采用形式多样的内容进行教学，气氛活跃，进行了学科之间的整合，无一弊端
[单选题]阅读《雨巷》教学反思的片段，按要求答题。
“知人论世，体物会意”是读诗的重要方法。脱离特定的创作背景和具体的文本，一味追求读者体验，容易歪曲诗歌本意。高中生知识积累和生活阅历都不够丰富，引导他们知人论世是必要的。从实际教学来看，学生研读资料的能力不错，能对诗歌展开多元解读。他们没有简单认定这是爱情诗，而是从资料中生发出自己的理解。这也让我认识到，教师要注意处理好知人论世与多元解读的关系，恰当提供相关资料为学生搭建文本解读的桥梁。
对上述内容的相关分析，正确的是()。
A.学习诗歌是为了知人论世，体会诗人抒发的思想情感
B.知人论世与多元解读并不矛盾，具有辩证统一的关系
C.多元解读意味着学生可以随意地表达自己的阅读感受
D.研读相关背景资料，容易限制学生解读文本的创造性
[单选题]语文教师在教授古诗时，列举了一些古诗文名句，其中跟科举有关的是()
A.朝为田舍郎，暮登天子堂
B.祖宗虽远，祭祀不可不诚
C.不孝有三，无后为大
D.一粥一饭，当思来之不易;半丝半缕，恒念物力维艰
[单选题]语文教师在教授古诗时，列举了一些古诗文名旬，其中跟科举有关的是( )
A.朝为田舍郎，暮登天子堂
B.祖宗虽远，祭祀不可不诚
C.不孝有三，先后为大
D.一粥一饭，当思来之不易;半丝半缕，恒念物力维艰
[单选题]古诗：李白
A.国家：楼兰
B.民间艺术：手工陶艺
C.运动：拳击
D.民族冲突：加沙地带
[单选题]学完古诗词后，教师让学生对古诗词进行整理，下列词作全部表达离别情绪的是（ ）．
A.王勃《送杜少府之任蜀州》和王观《卜算子》(水是眼波横)
B.陶渊明《归园田居》和岑参《走马川行奉送封大夫出师西征》
C.王维《送元二使安西》和李贺《雁门太守行》
D.崔颢《黄鹤楼》和李白《渡荆门送别》
[单选题]语文老师在教授古诗词的时候，请美术老师给古诗词画插图。这说明两位老师具有()。
A.严谨治学的精神
B.团结协作的精神
C.互相尊重的精神
D.爱岗敬业的精神
[单选题]在复习总结古诗文的教学中，教师引导学生回忆运用动静结合手法的古诗，其中不符合要求的一项是()。
A.明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉
B.春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横
C.蝉噪林愈静．鸟鸣山更幽
D.烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家
