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[简答题]有一天，我请学生读课文，只有四名学生举手，我说：“杨萌你读。”她大大方方读起来，等她坐下，我说：“还有谁愿意读？”一个举手的都没有了，是什么原因呢？
课后，我就这一问题与学生聊起来。一位学生说：“老师，您每堂课总是先提问杨萌，我们这些无名小卒没有她答得好，就不想回答了。”我恍然大悟，是啊，让杨萌先回答已经成了习惯。她的语文功底好，回答问题准确严密，简洁利落。
下午，我组织了一次“为老师出主意”的班会。大家畅所欲言，我详细记录大家的想法，收获了好多方法。我还请大家通过打电话、发信息、发邮件形式继续提建议。
以后的课堂互动中，我鼓励学生积极回答问题，有的学生说话不流畅，我会引导他组织语言；有的学生不敢站起来回答，我就让他坐着说；有的学生内向、声音小，我就到他身边听清楚后
复述给大家……
后来我又尝试让学生参与组织教学，共同探索出了“辩论教学”“说书教学”“戏剧教学”等以前没有尝试过的形式。
慢慢地，我的课堂再也不是一堂死水了。
问题：结合材料，从学生观角度，评析“我”的教育行为。（14分）
[单选题]的小说三十多万字，读起来像几万字，因为内容比较水；有的小说三十多万字
，读起来像有五十万字，因为密度比较大。小说的分量与字数有关，
但更与密度有关。这里说的密度是作品的审美信息量的浓度，所谓“厚重”的作品，
就来自质密的作品。
对划线的“‘厚重’的作品”理解正确的是：
A.字数非常多的作品
B.主题非常沉重的作品
C.审美信息量大的作品
D.内容非常深刻的作品
