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Ⅱ．分析定性研究和"的相关试题:
[简答题]
本题为必选题，请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中选取一道作答，若两题都回答。
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[简答题]本题为必选题，请在1、2两道试题中选取一道作答，若两题都回答，只按第1道试题的成绩计入总分。
一些教师想在学校里做一个有关班级大小对化学成绩影响的实验。
班级大小是自变量，有4种水平，分别为10～14，8～23，26～31，34～38个学生。参与研究的有四所高中，每所有8个化学班，每种水平各两个班。在本校内学生可以随机分布，在校之间则不能。每个学校两名化学老师，每人教四个班。
自变量是化学成绩，在一个学期的教学之后测验。举出一个或更多运用于该研究的实验设计。
考虑可能的非控制变量和可控变量。是否存在对变量的混淆列举可由该实验测得的一个或多个假说。
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阅读下述案例，请分别用3种学习动机理论，对小明厌学、弃学的行为做出解释。
小明在初中学习阶段，成绩一直居于班级前列。中考时发挥得不太理想，考分比重点高中录取分数线低5分。父母设法让小明进入一所市重点高中就读。进入高中学习的头几个月，小明心想不能辜负父母的期望，铆足了劲，刻苦学习，成绩也一直居于班级平均线以上。
可是第一学期末的两次年级统考中，小明成绩的总分排名却落到班级第37名。寒假中小明没有休息，希望通过加班加点复习，迎头赶上。但第二学期开学后的几次测验中，小明的成绩一直没有起色，上课的时候，老师也很少让他回答问题。特别是数学成绩经常在班级倒数十名的圈子里徘徊。小明开始怀疑自己头脑是不是缺乏数学细胞。原来语文一直是小明的优势学科，现在也开始明显退步。
自此以后，小明就提不起精神，不想看书。有时放学回家连书包也不动。近来已经有一个多月没有上学了。父母对小明也批评过，也骂过，都无效果。
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Ⅰ．试论错误概念的转变。
Ⅱ．在教育研究中，我们如何提高教育实验的效度
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分析下述研究设计，按要求回答问题。
心理学家罗森塔尔曾对小学1～6年级每年级三个班学生进行了一次智力测验，然后将每班学生分成两组，并谎称这是根据智力测验成绩来分组的。其中一组占班级总人数20%，称为高智商组(A组)，实验支持者将该组学生名单交给所在班级新任教师，并告诉他们，预测表明，这一部分学生“在智力上有很大的发展可能性”，“具有在不久的将来产生学业冲刺的能力”。各班其余80%的学生组成普通组(B组)。实际上，各班学生是用随机分派的方法分成两组的。这就是说，分组时根本没考虑事先进行的智力测验。在实验前各班内A、B两组被试智力在统计上是相等的。经过8个月教学后，发现A组学生比B组学生智商有了更大的增长。
(1)该实验设计属于前实验设计、准实验设计亦或真实验设计
(2)该实验中的因变量、自变量分别是什么
(3)这种实验设计的特点是什么
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加涅提出：“把信息领域目标划分得过于详尽，以至于未能给其他领域目标留足够的时间的做法是错误的。相反，应当寻求或确定那些最有利于习得其他领域目标的信息。尽管受过良好教育的人应该在几年内掌握大量的信息，但这一目标也不应该影响智慧技能和问题解决策略等目标的获得。”请你根据所学知识谈一谈对这段话的理解。
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1．研究与设计
请根据你熟悉的学科，列出需应用派生类属学习、相关类属学习、上位学习和并列结合学习同化模式进行学习的概念或命题，并明确指出各种学习模式在认知结构中起固定作用的观念的性质。
2．一项名为“高中数学自学辅导实验”的研究，选择了某重点中学的高一(3)班为实验班，高一(6)班为控制班，两班教材相同，教师水平相当。在实验班采用学生自学后尝试自己解题、讨论释疑、教师点拨等教学方式，并规定教师一节课上的讲解和讲述不得超过10分钟；在控制班则采用教师讲授、学生练习巩固的方法。实验周期为一个学年，根据实验前后两班数学测试成绩的差异比较，判断自学辅导有无效果。
(1)请写出该实验设计类型的名称和格式。
(2)该实验控制无关变量的主要措施是什么
(3)该实验设计的优点和局限性有哪些
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一个研究者计划进行有关小学高年级班级敌对程度的研究，这些班级分别由教师以专制和民主的方式来教育。
假设有两种表现方式：学生对老师和老师对学生。测量敌对性有哪些可能的方法
比如，需要观察吗如果需要，观察表应有哪些内容可以对敌对性做一个什么样的操作性定义是否有可能对敌对性进行某种方式的量化
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培养学生的创造性是近年来教育领域令人瞩目的一个热点问题。那么，请你根据自己的理解谈一谈创造性的含义及其基本组成结构。
此外，关于培养学生的创造性，你有何建议
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如要确认某地区是否存在中小学生课业负担过重的问题，可能有以下三种研究思路：(1)称书包；(2)课堂观察；(3)问卷调查。
试分析这三种研究思路的优劣，提出你自己的研究设想。
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试从西方教育思想演变的角度论述人本主义教育的发展历程。
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“一旦我不从表面意义来看待专业职业这个观念，而是着重探讨产生这个观念所必需的聚类工作与符号强加过程，一旦我把它看成一个场域，即一个具有结构并充斥着各种社会力量和争斗的空间——在这个场域里，你怎么去抽取样本如果你按照方法论教科书所规定的教条，做一个随机抽样，就会肢解了你想要去建构的对象。比如说，在研究司法场域时，你漏掉了萨特，或者在研究美国学术界时，你忽略了普林斯顿大学。但只要这些人物类型或制度机构还在独当一面，占据着一个举足轻重的位置，你的场域就是个残缺不全的场域。某种场域或许有不少位置，但它却允许一个位置的占据者控制整个结构。”
请谈谈你对这段话的理解。
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“一位教师曾经在解释道德教育时说过：很多时候，孩子犯错误是因为他们并不明白他们所做的事情是错的，因此，我们作为教师应当在日常学习与生活中帮助孩子建立和明辨是非观念，而且在这种加强孩子认识的过程中，还要注意萌发孩子内心的真挚情感。”
请评述这位教师的观点，运用教育心理学的理论，谈谈你对道德教育的认识。
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Ⅱ．结合实例分析设计调查问卷的要求。
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在一个拥有1500名本科生的文学院进行一次学生对公共心理学课的态度的研究，一种方法是设计一项纵向研究，从新生班级开始，每年一次调查这一总体中的随机选择样本。另一种方法是运用横向设计，从4个本科年级总体中随机选择样本，同时对它进行调查。
(1)讨论一下两种设计的优缺点。
(2)如果采用焦点团体访谈法，请列举几个访谈样题。
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| 加涅提出：“把信息领域目标划分得过于详尽，以至于未能给其他领域目标留足够的时间的做法是错误的。相反，应当寻求或确定那些最有利于习得其他领域目标的信息。尽管受过良好教育的人应该在几年内掌握大量的信息，但这一目标也不应该影响智慧技能和问题解决策略等目标的获得。”请你根据所学知识谈一谈对这段话的理解。 |
