更多"试分析以下案例： 一位学生作文得了奖，其班主任也因此受到奖励，而他却"的相关试题:
[简答题]阅读下列案例，分析以下问题：
- A．你认为在这堂课中，教师根据一位学生的说法临时改变教学内容可行吗
- B．你认为教师这一教学内容的增添，对学生的学习产生了什么影响
- C．试用课程改革的理念来审视这些行为，谈谈课堂教学中预设与生成的关系。
[案例]
我可以横着跑吗
在30米快速跑教学课上，一轮小组比赛以后，突然一个学生说：“老师，我可以横着跑吗”随之而来的可想而知是同学们的哄堂大笑。原来是小组赛的最后一名石峰同学提出了这个荒唐的要求。“这不是捣乱吗”“开玩笑!”有学生轻声议论着。
“为什么要横着跑”我耐着性子问了一句。
“螃蟹就是横着跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能横着跑，为什么我就不能横着跑呢”又是哄堂大笑。
望着这个不太听话的学生，我灵机一动，转身对同学们说：“石峰同学平时注意观察生活，我们的确可以横着跑，只不过这种跑的方法没有直跑跑得快，但在篮球和排球比赛中是经常用到的。第二轮我们比赛横着跑，好不好”
听了我的这番话，学生们都乐意接受这项提议，有的还尝试着做投篮的动作，有的甚至还模仿起了螃蟹的样子，表现得特别兴奋，课堂气氛活跃极了。
石峰同学不仅由最后一名变成了冠军，而且受到了老师的表扬，开心极了。而我受到的触动更大……
[简答题]案例一：一位小学自然课教师在给学生讲“磁铁”之前演示了一个“魔术”：一盆水中游着一只“鸭子”（标本），教师手中拿着一块馒头戏逗“鸭子”，“鸭子”果然紧紧跟着馒头转。学生感到惊奇。教师边演示边问：“你们想知道这是为什么吗？”学生异口同声地说：“想。”于是教师就从“鸭子”的嘴里取出一块铁片，又从馒头中间拿出一块磁铁。接着，他向学生演示了磁铁的两端分别对不同的物体的作用，让学生观察、讨论，并总结出磁铁的特性。然后，又问学生日常生活中哪些物品运用了磁铁，学生纷纷举手，教师请两个平时不爱回答问题的同学回答并表扬他们。最后，教师要求每个学生思考磁铁在实际生活中的具体运用，并将设计方案制作出来。试分析这位教师在教“磁铁”这一课时，贯彻了哪些教学原则？运用了哪些教学方法？
[简答题]
请分析下面教学案例体现的教学原则和教学方法。
一位教师在教一年级学生学习“两数相差多少的应用题”一课时，老师为了让小朋友们能够亲身感受和体会到老师教给他们的“比”的方法是可靠的，于是利用一年级学生爱唱爱跳和对比赛等具有奖励性质的活动感兴趣的性格特征设计了一个问题情景，下面是这一情景的课堂教学实录。
老师指定7个女生，3个男生到台前唱儿歌（女生的声音明显大于男生的声音）激发学生的兴趣。
老师：他们唱得好不好
学生：好!
老师：男生和女生哪个组的声音大
学生：女生声音大!
老师：同学们知不知道为什么女生的声音大
学生：女生人多（学生凭直觉感受到）。
老师：是吗那么女生比男生多多少呢
学生：（部分学生已经很快说出女生比男生多4人，还有大多数同学在用各种不同的方法计算）。
老师：（留给学生思考计算和交流答案的时间，直到绝大多数同学都得出结果，随后提问）你是怎么知道是4的
学生：比的（学生说出自己比的方法）
老师：大家用比的方法做得对不对呢我们一块来比一下（让男生和女生成对依次坐回原位，最后只剩下4个女生）。
[简答题]
下面是一位学生考试结束后的自我感受，请结合新课程改革，运用教育评价的相关理论，对这一案例中教师的做法进行评析。
“考试的时候，我很紧张。不过一想到考完后就可以玩电脑游戏了，心里便好受多了。我认真地做卷子，不知不觉地就写完了。老师把卷子发下来分析试卷。一看自己是72分，及格了，有进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析试卷的时候，我和同桌说了几句话，老师走过来让我不要太兴奋。说别看是72分，是第48名，全班倒数第四。我的头立即低了下去，我考得再好也考不过人家，我总是失败，唉!”
[单项选择]
中国古代有这样一个著名的故事：杨时和另一位学生去看老师程颐，程颐的家人请他们进去，但是告诉他们老师可能在休息，杨时说：“ (49) ，我们等一下。”走到门前，果然看见老师在睡觉。杨时他们不愿意打扰老师，就在门外 (50) ，没有离去。过了一会儿，突然开始下雪了，但是程颐还没有醒，杨时他们仍然安静地站在门外，一动也不动。等程颐醒来的时候，看见两个人站在雪地里，雪已经积得很深了。杨时那个时候四十多岁，已经是非常有名的学者了，可仍然很 (51) 老师。这个故事让许多人觉得感动，他们的行为也受到了人们的称赞。“程门立雪”后来成为一个成语， (52) 。
中国古代有这样一个著名的故事：杨时和另一位学生去看老师程颐，程颐的家人请他们进去，但是告诉他们老师可能在休息，杨时说：“（），我们等一下。
A. 不见得
B. 不要紧
C. 差不多
D. 来得及
[简答题]请结合本章内容分析如下案例：
一位教师在讲授《植物的果实》一课时，课前曾布置作业，要求学生把自己认为是果实的带到教室里来。学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花籽、胡萝卜等。上课一开始，学生就对胡萝卜是不是果实，进行了激烈的争论，双方谁也说服不了谁，气氛异常活跃。教师因势利导地指出：“当你对一个事物拿不准的时候，你就拿一个和它相类似的东西和它比较，看它们有哪些相同哪些不同答案就很容易找出了。”他拿起一个苹果和一个梨，问道：“它们有哪些地方相同为什么它们是果实呢”
“都能吃。”一个学生回答。
“能吃，对。但不一定所有的果实都能吃。”教师说。
“都是树上长的。”又有一个同学说。
“苹果和梨都是树上长的，但不是所有的果实都长在树上，花草也有果实。”教师说。
“都是开完花结的果。”又有一个同学说，教师立即加以肯定。
“都有核儿。”——一个学生猛然想起，脱口而出。
“是吗那就要观察它们的构造了。”教师说：“好，切开来研究研究。”
切开后，教师问：“那核儿是什么知道吗”“是种子。”同学们回答。
教师说：“它的内部构造都有种子，种子是繁殖后代的，那么种子以外这一大部分叫什么呢”
“叫果肉。”一个同学答。
这时，教师总结：“对，平常我们叫它果肉，最外面一层叫皮，但科学的叫法，把种子以外的都叫果皮。我们都知道开花结果，果实都有两部分，就是果皮和种子。是不是果实，主要看里面有没有种子。”又问：“胡萝卜里面有没有种子呀”
“没有种子，不是果实。”学生回答。
试阐述以上这个案例运用了中小学常用的哪种教学方法这种教学方法的基本内涵是什么它对于教师有哪些基本的要求
[简答题]阅读下述案例，回答问题。
一位信息技术教师对全体学生在“文字处理”方面的初始能力做了课前调查。调查发现：8%学生是“零起点”；30%的学生虽然不是“零起点”，但是对以前学的知识和技能掌握“较差”；同时还有15%的学生对文字处理“非常熟悉”。调查的结果体现了信息技术课程的什么特点
[简答题]请判断以下案例中各咨询者分别使用了怎样的倾听反应，并说明各自的作用是什么：
来访者(一位：35岁的寡妇，两个小孩的母亲)：我丈夫去世时，我整个生活都崩溃了。我一直不敢相信我有能力自己生活并抚养孩子们。以前我丈夫总是替我做所有的决定，他每个星期都带钱回家。现在我已经很长时间没有睡过好觉了，而且酗酒——有时简直不能直接思考。我的亲戚尽可能地帮助我，但是我仍然感到恐惧。
咨询者A：(点点头示意来访者继续说下去。)
咨询者B：你是说你现在面临最艰难的事情之一是要建立自信心，是吗
咨询者C://自从你丈夫去世后，即使你有亲戚的帮助，但你自己仍然要承担更多的责任，并需要自己作出决定。
咨询者D://你担心自己肩负起整个家庭责任的能力。
咨询者E://你丈夫已经去世，你面临着一些十分困难的事情……要承担家庭责任，自己做出决定，自己照顾自己，并且要处理随之而来的恐惧。
[单项选择]如果一个长椅子上坐一位老师和4位学生，就有3名学生没座位坐；如果每一个长椅子上坐5位学生，就有两个空座位。问至少有多少位学生( )
A. 13
B. 19
C. 23
D. 28
