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[简答题]（10分）旅游地理
某学习小组在探讨“老工业区如何转型”的活动中，发现德国鲁尔区在转型过程中，利用原有的生产设备等工业遗产资源，开发了能够吸引人们了解工业文明和工业化历史，具有独特观光、休闲等功能的工业遗产旅游产品。
提出老工业区的工业遗产资源，并设计老工业区工业遗产旅游项目。
[单项选择]原码加减交替除法又称为不恢复余数法，因此( )
A. 不存在恢复余数的操作
B. 当某一步运算不够减时，做恢复余数的操作
C. 仅当最后一步余数为负时，做恢复余数的操作
D. 当某一步余数为负时，做恢复余数的操作
[单项选择]除法出错是属于( )中断。
A. 线路故障
B. 内部
C. INTO
D. 单步
[单项选择]在一个除法算式里，被除数、除数和商之和是319，已知商是21，余数是6，问被除数是（）。
A. 237
B. 258
C. 279
D. 290
[单项选择]在一个除法算式里，被除数、除数、商和余数之和是319，已知商是21，余数是6，问被除数是多少（）
A. 237
B. 258
C. 279
D. 290
[单项选择]除法调整指令ADD是对( )调整。
A. AX中组合的十进制除数
B. AL中组合的十进制的商数
C. AX中未组合的十进制被除数
D. AL中未组合的十进制的商数
[单项选择]在补码不恢复余数除法中，（）。
A. 余数为正商1
B. 余数为正商0
C. 余数与除数同号商1
D. 余数与除数同号商0
[填空题]在定点除法的加减交替法运算过程中，如出现不够减时不必（），而可以根据余数的符号继续向下运算。
[单项选择]“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷３=4(人) 12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了（ ）
A. 巩固性原则
B. 直观性原则
C. 理论联系实际原则
D. 因材施教原则
[单项选择]“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4(人) 12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了( )
A. 巩固性原则
B. 直观性原则
C. 理论联系实际原则
D. 因材施教原则
[单项选择]“除数是小数的除法”，某老师把学生回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4（人），12÷2=6（人），12÷1=12（人），12÷0.5=24（人），这一做法体现了（）。
A. 巩固性原则
B. 直观性原则
C. 理论联系实际原则
D. 因材施教原则
[单项选择]“除数是小数的除法”，某老师把学生分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了( )。
A. 巩固性原则
B. 直观性原则
C. 理论联系实际原则
D. 因材施教原则
[不定项选择]
根据认知心理学家安德森的看法，学生在进行分数除法的运算时所表现出的是（）。
A. 陈述性知识
B. 程序性知识
C. 学科性知识
D. 策略性知识
[单项选择]从高中毕业以后，人们很少计算乘除法或者讨论占代罗马，但他们每天都要面临与家庭经济学有关的决策。然而，当数学和历史是高中课程中的必修课时，家庭经济学仅仅是一门选修课，并且很少有学生选这门课。
下面哪个观点能最好地被以上的论述所支持
A. 除非高中把更多的重心放在像家庭经济学这样的非专业学科上，从高中毕业的人们永远不会轻松地作出日常生活中面临的决策。
B. 虽然家庭经济学对于面临日常生活中必须作出决策的人们是最有用的学科，但通常数学和历史也能帮助人们面临这些决策。
C. 如果教给高中学生与他们以后在日常生活中会面临的决策相关的学科是重要的，那么家庭经济学就应该成为高中课程表中重要的一部分。
D. 数学、历史和其他不是直接与一个人的日常生活有关的学科不应该成为高中课程表中的必修部分。
[判断题]“二除法”是指以差错数除以2，用得出的商数来查找账簿中记错方向的数字，可用于现金长、短款的查找。( )
