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[单项选择]“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4(人) 12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了( )
A. 巩固性原则
B. 直观性原则
C. 理论联系实际原则
D. 因材施教原则
[单项选择]“除数是小数的除法”，某老师把学生回答的分12个馒头的计算题板书出来：12÷3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了( )。
A. 巩固性原则
B. 直观性原则
C. 理论联系实际原则
D. 因材施教原则
[单项选择]“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分16个馒头的计算板书出来：16÷2=8(人)， 16÷4=4(人)，16÷1=16(人)，16÷8=2(人)，这一做法体现了 ( )
A. 巩固性原则
B. 直观性原则
C. 理论联系实际原则
D. 因材施教原则
[单项选择]在一个除法算式里，被除数、除数和商之和是319，已知商是21，余数是6，问被除数是( )
A. 237
B. 258
C. 279
D. 290
[单项选择]在一个除法算式里，被除数、除数和商之和是313，已知商是21，余数是6，则被除数是( )。
A. 237
B. 258
C. 279
D. 290
[单项选择]用一个自然数去除另一个整数，商是40，余数是16。被除数、除数、商与余数的和是933，求被除数和除数各是多少( )
A. 816，20
B. 856，21
C. 896，22
D. 936，23
[单项选择]两个数相除商9余4，如果被除数、除数都扩大到原来的3倍。那么被除数、除数、商、余数之和等于2583。原来的被除数和除数各是多少
A. 769，85
B. 508，56
C. 571，63
D. 742，82
[单项选择]两个自然数相除所得的商为39，余数4，被除数，除数，商及余数的和等于247．除数和被除数分别为（）。
A. 195，5
B. 199，5
C. 5，195
D. 5，199
E. A、B、C、D都不正确
[单项选择]两数相除商是17余4。被除数、除数、商和余数的和是115。被除数是 ( )
A. 90
B. 85
C. 89
D. 86
[单项选择]如果两个自然数相除，商是4，余数是3；被除数、除数、商、余数的和为100。那么除数是( )。
A. 15
B. 14
C. 16
D. 18
[单项选择]两个整数相除，商是5，余数是11，被除数、除数、商与余数的和是99，求被除数是多少？（）
A. 120
B. 41
C. 67
D. 71
[单项选择]200除500，商2余100，如果被除数和除数都扩大3倍，则余数是( )。
A. 100
B. 200
C. 300
D. 100000
[单项选择]小张在做一道除法时，误将除数45看成54，结果得到的商是3，余数是7。问正确的商和余数之和是( )
A. 11
B. 18
C. 26
D. 37
[单项选择]两数相除得3余10，被除数，除数，商与余数之和是143，这两个数分别是 ( )和( )。
A. 30和100
B. 110和30
C. 100和34
D. 95和40
[单项选择]从高中毕业以后，人们很少计算乘除法或者讨论古代罗马，但他们每天都要面临与家庭经济学有关的决策。然而，当数学和历史是高中课程中的必修课时，家庭经济学仅仅是一门选修课，并且很少有学生选这门课。 下面哪个观点能最好地被以上的论述所支持
A. 如果数学和历史不是必修课，很少有学生会学它们。
B. 虽然家庭经济学对于面临日常生活中必须做出决策的人们是最有用的学科，但通常数学和历史也能帮助人们做出这些决策。
C. 如果教给高中学生与他们以后在日常生活中会面临的决策相关的学科是重要的，那么家庭经济学就应该成为高中课程表中重要的一部分。
D. 数学、历史和其他不是直接与一个人的日常生活有关的学科不应该成为高中课程表中的必修部分。
E. 除非高中把更多的重心放在像家庭经济学这样的非专业学科上，从高中毕业的人们永远不会轻松地做出日常生活中面临的决策。
[单项选择]某个字段的数据是原始数据计算的结果，该字段的宽度和小数位数对数据的精度有影响。一般来说，小数位数的确定需要考虑（）。
A. 小数点后的位数尽可能多，使精度更高
B. 统一规定小数点后取2位
C. 原始参数的精度和计算结果要求的精度
D. 计算机的计算误差
